小班欣赏性活动区游戏：宝宝书屋
游戏来源
新生入园，根据期初的全面家访，我们了解了我班的幼儿有68%的幼儿喜欢小动物，为了让孩子们尽快的熟悉班集体、喜欢上幼儿园、克服分离焦虑的情绪，我们预计开设了主题活动“可爱的小动物”。班级的环创不仅有各种可爱的小动物形象、小动物的布偶，也开设了阅读区“宝宝书屋”，投放了许多讲述动物故事的精美绘本。
主题活动中开展了早期阅读活动《小鳄鱼爱上幼儿园》，孩子们很喜欢这本书，自由活动的时候，都抢着看，我们将书投放在“宝宝书屋”里，由此，孩子们开始进入阅读区，尝试学习自主阅读。
预期目标
1.爱护图书，不乱撕、乱扔。
2.会看画面，能根据画面说出图中有
什么，发生了什么事等。
3.体验与他人分享读书的快乐。图
片
材料
投放
硬壳封面、装订牢固的图书若干本游戏
玩法
幼儿自主阅读
游戏推进一：
观察分析
观察：区域活动开始了，几个孩子很快来到“宝宝书屋”，小宝拿到了《小鳄鱼爱上幼儿园》，这时，森森对小宝说：“我也想看？”“嗯！”两个孩子的小脑袋就凑到一起看起了书，一页一页翻了起来，很快就看完了，放回架上又拿一本书。天博从书架中取了一本名为《不睡觉的世界冠军》的绘本看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，直接翻到最后一页，自言自语的说：“看完了。”便随手扔在桌上，再取一本，以同样的动作取了5本书，然后就离开了图书角。
分析：孩子选择直接来到“宝宝书屋”，表现出对图书有着较浓的兴趣，却同时出现快速浏览图书的行为，表现出小班幼儿初期接触阅读时“浏览图书、随手翻翻”的通病，存在即不懂得“看什么”、又不懂得“怎么看”、喜欢看彩图而不知其中故事的特点。但对已开展过集中阅读活动的图书《小鳄鱼爱上幼儿园》显得更喜爱且有耐心观察画面的兴趣。
调整推进（图片）
第一次开展阅读区的自主阅读后，我根据观察到的情况，与课任老师交流后，对阅读区进行了调整：（1）增加图书《小鳄鱼爱上幼儿园》的数量，放在便于取放的位置。（2）增加教师入区指导时间。师幼共读，提高有效阅读。促进幼儿将已有经验所激发出的阅读兴趣转化成：一页一页看书、轻拿图书、放回原处等阅读习惯。
增加图书《鳄鱼爱上幼儿园》的数量
游戏推进二：
观察分析
观察：区域活动又开始了，两个幼儿拉着施老师的手：“施老师，和我们一起来看书吧！”“你们想一起看哪一本书呢？”“我们还想看《小鳄鱼爱上幼儿园》。”这时，森森进入了阅读区。他走到老师和小朋友的旁边看了看，听了一会儿，转身来到了书架边，拿了一本书翻了几页，接着又翻了几页后把书合上，放回书架中。他的手停在一本书《抱抱》的前面，书的封面吸引了他的注意，伸手拿下来后，屁股一歪就靠在垫子上认真的看起来。他一页一页地翻着书，有时还再翻到前一页看看，有时边看嘴角露出了笑。
分析：师幼共读极大的受到孩子们的欢迎，随着老师入区指导后，孩子们渐渐懂得了轻拿轻放图书、归放原位等区域规则。随着增加3本《小鳄鱼爱上幼儿园》后，孩子们看书也不用再等待了。森森是每天停留在“宝宝书屋”里时间最长的孩子之一，他选择的《抱抱》这本书呈现的是小动物与爸爸妈妈拥抱的亲子情，书中画面温馨、简单、有趣，特别适合小班幼儿阅读。森森在浏览图书后找到了自己所喜欢的图书，精美的封面吸引了他的视线。简单的内容而富有亲情的故事情节让恺文沉下心来阅读，这次他感受到了阅读的乐趣。再一次验证了幼儿阅读的过程是与图书互动的过程，只有提供适宜幼儿年龄特点和生活情感经验的图书，才能让幼儿获得阅读的兴趣、阅读的习惯。
调整推进（图片）
（1）调整投放图书的内容：a.选择
题材与生活经验相关，又能促进幼儿想
象力的绘本。如：《妈妈发火了》《谁的
影子》《牙医怕怕鳄鱼怕怕》等等，幼儿
阅读这类作品的时候，会将自己的生活
经验与书上的内容相联系，并会一起讨
论书中的情节。b.选择故事情节简单而
重复的绘本。如：《拔萝卜》《蹦》不仅调整投放图书的内容有利于幼儿猜测故事情节的发展，还能
不断加深幼儿对故事的理解和记忆。
（2）增加阅读时长。在离园时段，
开放“宝宝书屋”，鼓励接孩子的家长,
以朋友的身份和孩子一起阅读他们感兴
趣的绘本。引导亲子阅读，学习引导幼
儿仔细观察画面，根据画面提出有利于
思考和质疑的问题，帮助幼儿理解绘本
的内容，学习基本的阅读方法和良好的
阅读习惯，体会阅读的乐趣。亲子共读
游戏推进三：
观察分析
观察：进入“宝宝书屋”的孩子安静地看着书，恺文从书架上拿了一本《妈妈发火了》看了起来，他盯着封面看了很久，然后自己一页一页地翻阅，嘴里还不时地说着什么。看完后，恺文抱着书，兴奋地跑到婷婷面前：“婷婷，你看！这本书上的妈妈发火了！变成了黑乎乎（用闽
南话表述）的样子！好可怕啊！”看到
恺文如此激动，婷婷好奇地拿过书，
刚要打开书本，恺文又说：“我告诉你，
是宝宝不乖哦！宝宝不可以做坏事，
妈妈会生气的！”就这样，他们一起看
图书，一起说着故事里发生的事。
恺文和婷婷共读绘本《妈妈发火了》
分析：从此次观察到的情况可以看出孩子们越来越喜欢看书了，阅读的能力有所提升。恺文是依靠原有的生活经验，从图书《妈妈发火了》的画面中理解了故事所表达的意思。可见对小班幼儿而言，阅读是幼儿生活经验的再描述。从恺文和婷婷的对话内容，不仅可以描述出恺文通过阅读对图书中画面的理解，而且直接的再现书中发生的故事梗概，而使用闽南话“黑乎乎”的词语描述画面的细节彰显了恺文对画面观察水平的提高。因此，提供与日常生活经验有关、容易理解的图书，幼儿会读得津津有味，边看边讲，尝试与同伴分享阅读的快乐。
调整推进（图片）
增强阅读区的管理：（1）根据幼儿入区选择图书的统计数据，定期更换图书。推出最受欢迎的图书，根据实际需要补充和更换图书。
“宝宝喜欢的书”统计数据
（2）增设“我推荐的一本
好书”展示牌。教师或家长
将优秀图书进行推介，展示图
书故事简介，同时引导幼儿把
家里的图书带到幼儿园交换
和共享，不仅能拓宽幼儿阅读
的范围，还能加强同伴间的交
往。
“推荐一本好书”展示牌
宝宝最喜欢的书
34
26
34
25
32
27
30
0510152025303540《妈妈发火了》
《小动物的影子》
《我把妈妈变成了鳄鱼》
《小鳄鱼爱上幼儿园》
《动物该不该穿衣服》
《捉迷藏》
《大卫，不可以》
书
名
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