年全国高中数学优质课：1.1-正弦定理-教学设计(人教A版必修5)

正

弦

定

理

ﻬ《正弦定理》教学设计一、教学内容分析

本节课《正弦定理》第一课时,出自新人教A版必修5第一章第一节《正弦定理和余弦定理》。课程安排在“三角、向量”知识之后，是三角函数知识在三角形中的具体运用,更是初中“三角形边角关系”和“解直角三角形”内容的直接延续和拓展，同时更是处理可转化为三角形计算的其他数学问题及生产生活实际问题的重要工具。

本节课的内容共分为三个层次：第一，从实际问题导入，在解直角三角形的边角关系的基础上，触碰解斜三角形的思维困惑点,形成疑问,激发学生探究欲望,提出斜三角形的边角关系的猜想;第二，带着疑问,对猜想进行验证，首先对特殊的斜三角形边角关系进行验证和实验探究验证,其次是严密的数学推导证明；第三，得到正弦定理,解决引例,首尾呼应,并学以致用，简单应用。

正弦定理其实是把“大边对大角、小边对小角”这一几何关系的解析化,从三角学的历史发展来看，三角函数其实就是有关三角形、圆的性质的解析表达。这样在悄无声息中,渗透了学科发展中研究观点和研究方法的嬗变。这其实是一个推陈出新的过程。

通过这三个层次，探索——发现——证明，从实际中来,到实际中去。通过课堂，体会直观感知、大胆猜想、实验探究、理论验证、实际应用的学习过程。

二、教学目标设置

1、从已有三角形知识出发,通过观察、实验、猜想、验证、证明，从特殊到一般得到正弦定理，掌握正弦定理,了解正弦定理的一些推导方法，并学会应用正弦定理解决斜三角形的两类基本问题;

２、通过对实际问题的探索,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力,发展学生的创新意识，培养学生的缜密思维;

3、通过自主探究、合作交流，亲身体验数学规律的发现过程,培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰难的思维品质和个人素养;

4、培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法,通过平面几何、三角函数、正弦定理等知识之间的联系体现事物之间的普遍联系与辩证统一。

三、学情分析

本节课内容基本上安排在高一下学期或高二上学期讲授,学生在初中已经学过平面几何的相关知识,并能够熟练地解直角三角形，必修四中也刚刚学过三角函数,对于新章节的理解上不会有太大问题。虽然有一定的观察分析能力和解决问题的能力,但是在前后知识的串联上会有一定的难度。所以，对于教师而言，应该提高学生的学习积极性,多设置思维引导点,带领学生一起分析问题并解决问题；在问题的处理上,更加注重前后知识的串联，用已有知识解决新问题，并得到新知识。

四、教学策略分析

本节课采用问题探究式教学模式,循序渐进，用问题驱动课堂教学,在老师的引导下，让学生探究、合作、交流、展示,尽可能多的质疑、探究、讨论,多参与课堂知识的生成和发现的过程,形成思维。

五、重难点分析

本节课的重点是:正弦定理的发现、探究、证明以及两类主要的应用;

本节课的难点是：正弦定理的发现过程。

六、教学准备

制作多媒体课件；Z+Ｚ动态演示软件动画制作

七、教学过程分析

（1）实例引入,激发动机

引例：

１、如图,设A 、B 两点在河的两岸，测绘人员只有皮尺和测角仪两种工具,没法跨河测量,利用现有工具，你能帮忙设计一个测量A 、B 两点距离的方案吗？

问题设计意图：引导学生从熟知的直角三角形出发,解决实际问题，为后续处理一般三角形埋下伏笔。

２、如果测量人员任意选取Ｃ点,，测出BC 的距离是5４m ，

45B ∠=,60C ∠=.问根据这些数据能解决测量者的问题吗？

根据题目中的叙述，很明显可以抽象成这样的一个数学模

型：在ABC ∆中，54BC =，45B ∠=,60C ∠=.求边长AB .

问题设计意图：对于一般三角形,学生比较熟悉转化为直角三角形解决，转化化归的思想为后续证明埋下伏笔。

再看这个数学问题,已知三角形的部分边长和内角，求其他边长和内角。这个问题其实是解斜三角形的边角关系问题。但是没有学过，我们知道在任意三角形中有大边对大角，小边对小角的关系,那么我们是否能够得到这个边、角关系准确量化的表示呢？

问题设计意图:通过实际问题引入，能够很好地激发学生的求知欲望。在新的问题产生时,学生根据已有的知识是迷茫的，有疑惑的,这个时候也正是产生知识缺陷,急需新知识的时候,恰如其分的勾起了学生求知的欲望。

（2）实验探究，验证猜想

探究一：直角三角形边角关系

如图：在ABC Rt ∆中,C ∠是最大的角，所对的斜边c 是最大的边,探究边角关系。 在ABC Rt ∆中，设c AB b AC a BC ===,,,根据正弦函数定义可得：

c b B c a A ==∴sin ;sin c B b A a ==∴sin sin 又1sin =C

C

c B b A a sin sin sin ==∴ 问题设计意图:从最特殊的直角三角形入手，作为后续探究的基础，也很容易得到。 探究二：斜三角形边角关系

实验1：如图，在等边ABC ∆中，

3π=∠=∠=∠C B A ，对应边的边长1:1:1::=c b a ，验证C

c B b A a sin sin sin ==是否成立? 实验２:如图,在等腰ABC ∆中, 30=∠=∠B A , 120=∠C ，对应边的边长

3:1:1::=c b a ,验证C

c B b A a sin sin sin ==是否成立? 问题设计意图：一般斜三角型中特殊的三角形进行验证,由特殊到一般，实验2中,也渗透了作高,求出三边关系，为后续证明埋下伏笔。

过渡:如果说这两个特殊的三角不足以代表一切,再一般的斜三角形呢?

实验3:借助多媒体演示，发现随着三角形的任意变换，

C c B b A a sin sin sin 、、的值相等。通过这样的一些实验,我们可以猜想C

c B b A a sin sin sin ==。 过渡：我们虽然通过数学实验并借助于多媒体,得到了:对于斜三角形，

C

c B b A a sin sin sin ==。但是并没有经过严密的数学推导,那么如何证明这个结论呢? 设计意图:从已有的知识结构出发，不让学生在思维上出现跳跃,逐层递进，通过已经熟悉的直角三角形的边角关系的探究作为切入点,再对特殊的斜三角形进行验证，过渡到一般的斜三角形边角关系的探究。让学亲自体验数学实验探究的过程，逐层递进,激发学生的求知欲和好奇心,体会到数学实验的归纳和演绎推理两个侧面。多媒体技术的引入演示,让学生更加直观感受到变换,加深理解。