1浅谈城乡教育发展不均衡现状及对策
【摘要】
【关键词】城乡教育现状分析对策
前言
话说教育是立国之根本，教育的本质是人类为了更好地生存、延续和发展而采取的自然对策，是反映人类社会普遍意志的一种必然行为，是受到本能因素和社会因素共同驱使而产生的、符合人类社会普遍需要的社会行为。教育的终极目的是使人类社会得以和平、稳定地发展，成为人人都追求的那种幸福、平安和舒适的社会。大约在公元前3000年左右已有“图书文字”和“象形文字”。有了文字便会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，就是学校的最初萌芽。到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1901年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国学校里开始普遍推行。之后我们的教育体系正在逐步完善中，我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广、量大。要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育。近年来，在各级政府的关怀下，农村孩子受教育的权利已得到了基本保障，但由于长期以来形成的二元教育格局，致使城乡教育在设施、师资、教学、管理等诸多方面存在着不均衡现象，进而造成了城乡学生之间享受平等教育的权利和机会上的较大差距。教育公平是社会公平的基础，城乡教育均
衡发展是教育公平的基石，推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差别，加快城乡一体化发展的重要前提。在大力推行素质教育的新形势下，教育公平问题已经成为全社会广泛关注的热点。城乡教育的不均衡发展所带来的社会矛盾、社会不安定因素已逐渐显现，引起了“择校热”和“进城热”，导致这一现象的根源就在于城乡教育发展不均衡。只有全面了解农村教育的现状，才能不断推进城乡教育的均衡发展
一．农村教育的现状
虽农村教育受到了党和政府的高度关注，国家相继出台并实施了一系列政策法规，如20世纪80年代的“一无二有”、“三教统筹”， 90年代的“普六普九”， 21世纪初的“两基攻坚”和“两免一补”等。三十年来，我国农村教育的面貌日新月异，一幢幢崭新的教学楼、一排排整齐的新校舍矗立在广袤的农村土地上。截至2007年，我国已在农村地区全面普及了免费的九年义务教育，彻底解决了农村孩子上学难的问题，切实保障了所有适龄儿童接受九年义务教育的权利。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。但是在发展的同时，城乡教育的不均衡现状时有体现：体现：1.师资力量薄弱
1.1、教师年龄结构失衡。
师资结构不合理农村教师老龄化现象和专业教师匮乏十分明显。就拿我现在所实习的学校来讲这里45 岁以上的教师平均占50%，年龄偏
大，农村教师队伍青黄不接。
1.2、教师素质普遍不高
教师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等。近几年，正规大中专毕业生纷纷外调，在乡镇学校全日制本科毕业生更是凤毛麟角。一些民办、代课教师转正后成为教学的主力，这些教师大部分普通话夹杂着浓浓的乡音，专业技能不达标如：操作电脑不熟练、制作课件零基础，教育教学理念落后，管理学生简单粗暴，教学上只一味着重传统的知识传授，训练记忆能力不知拓展训练全面发展。
1.3、科目配置失衡，学科专业教师严重缺编。
在农村学校，数学和语文教师偏多，理化教师偏少，专业的音、体、美教师稀缺，很多学校开课不全，有的课程甚至开不起来。“一师多科”也就在此体现。
体现：2.教学资源不充沛
2.1网络信息不发达
在发展相对繁荣的城市之中他们的教学信息化相对灵通，每个学校有属于自己的共享平台，每个优秀教师将自己的优秀教学视频放在这样的共享平台，使得全校的老师可以有很好学习借鉴，并提升自己的教学能力，这样整个学校的师资力量便会强大起来。可是在一些偏远的小村庄信息化本就不灵通，加上之前讲的教师力量的薄弱导致整个学校教学资源稍显落后。
2.2.教学设备不齐全
有的稍微偏远的农村小学每间教室还是黑板加粉笔，先进的教学设备如：多媒体，投影仪等设备没有添加。
2.3硬件设施不完善
学校的硬件设施落实不到位，学校的操场大部分是是水泥地有的还是原始的土地，塑胶跑道、篮球场、羽毛球场、各种健身器材等始终不见身影。有时体育课上需要的基本体育用具也得不到满足。
小学这个阶段本就是孩子喜欢嬉笑玩闹的时段，这个时段难免会有磕磕碰碰，小伤小病，可乡村医疗条件与城镇相比要相差许多，学校里的医疗设施更加匮乏，好一点的情况是班主任手里会准备一些跌打损伤的药酒，差的就是学生只能自己想办法处理。
体现：3.家庭教育无法落实
3.1、家长普遍文化水平较低
通过近段时间在乡镇小学实习的观察，发现乡镇中孩子们的家庭情况基本分为两类：第一类是父母在家务农，留在孩子身边;第二类家庭是父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶带，即留守儿童。
第一类家庭，这些家长一般是在城市里无法找到满意的工作，不得不留在农村，一般来说他们文化水平都不是很高，只有小学或者初中学历，全家人靠务农或一些小生意为生。
另一类家庭，即父母外出打工孩子交给爷爷奶奶来带。据我了解爷爷奶奶辈的学历大多是小学，很多连小学都没有读，文化水平比留在农村的父母还要低。他们根本不管孩子学习，也管不了。现在的孩子越来越贪玩，也越来越难管，爷爷奶奶很多也会溺爱孩子，随着孩子来，因此孩子玩起来更加无所忌惮，很多都因为贪玩而荒废了学业。
3.2误解“放羊式”教育
“放羊式”教育不言而喻就是尊重孩子的思想，让他按照自身的嗜好来自由发展，不要过多的干涉和局限孩子的自我选择性；他想要学习什么样的技能，他想怎么样来安排自己的学习时间和方法，他要和什么样的人交朋友，无论是什么样的想法，孩子们完全取决于自己，不受家长的禁锢。而在乡村小学校家长的文化水平本就不高加上忙于生计没有时间来管教孩子。这里的放羊式教育与城市里的放羊式教育还不一样，城市的家长他们虽然对孩子采取放任政策但是他们会对孩子进行监督和考核而乡村的家长就是真正的放任不管，可能孩子会有很好自主性但孩子误入歧途的机率也大大增加。
3.3、留守儿童现象
