【案例分析】
作业分层设计的有效性
教学要面向全体，也就是要考虑到每个层面的学生，包括作业在内的教学行为应较好地适应学生知识结构的差异性，学习能力的层次性，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，并指导学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业内容和形式。
例如，教学《年、月、日》后，我设计以下三类作业，供学生自选完成。
A、根据所学知识，完成一组填空题。
（1）一年有（）个月，其中有（）个大月，（）个小月。大月有（）天，小月有（）天。还有一个月份，它的天数比其他月份都少，这个月份是（）月。
（2）2013年所有的大月共有（）天，所有的小月共有（）天，二月有（）天，全年共有（）天。2013年共有（）个星期零（）天。
（3）2014年是（）年，全年有（）天。2013年的第一季度有（）天。
（4）中华人民共和国是1949年10月1日成立的。到（）年（）月（）日正好是中华人民共和国成立100周年。
（5）今年暑假，我们从7月15日放假，到9月1日开学，一共放了（）天。
B、制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅精美小年历。
C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学知识小报。
当然，在实际课堂教学后，学生的表现也证实了我的估计，他们在选择分层作业的时候，“A 档”作业完成的质量较高，“B 档”作业有个别学生没有完成，而“C 档”习题只有少数学生能尝试完成。根据学生完成分层作业的实际情况，通过之后的练习课上有针对性地安排巩固训练，有效地提高了学生解决问题的能力。这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神，收到了显著的效果。
总之，在作业分层设计的实践过程中，我深深地感受到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为类似“☆级、☆☆级、☆☆☆级”或“A、B、C”这样体现三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，使每个学生都得不同程度的发展，这样使优等生“吃得饱”，使中等生“品得香”，使学困生“饿不着”。
