数学学困生的转化案例

数学后进生转化案例4篇数学后进生转化案例第1篇李洪雪，重新小学六年级一班。

她是个很有爱心的女孩子，热爱班集体，尊敬师长，积极参与学校各项活动。

她在学习上比较努力，但数学成绩始终不好。

由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，基础知识掌握不扎实，审题分析问题的情况比较糟糕，但学生性格随和，平时作业完成不好，上课也能比较认真的听讲，但从来不举手回答问题，学习成绩不理想。

家庭情况：父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，而且农活很忙，很少关心孩子的学习，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。

因此，第二天一来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。

我对该生采取以下帮助措施：一、优先关怀后进生形成的原因因人而异，教师对他们各方面应更加关心。

在行为习惯上，我经常督促她；学习上对她悉心辅导，主动问她有无疑难问题，经过一段时间的帮助教育，她比以前有了一定的进步。

针对李洪雪的实际情况，为她制定数学常规作业，从简单的计算开始。

每天20道口算题和5道计算题。

与她交流训练心得。

在近半个月的计算训练中，李洪雪的计算速度和准确率都有所提高，对学习数学也充满了极大的信心。

她说:老师，我有信心能把数学提高上去，争取60分。

她露出自信的微笑。

二、优先提问在实际教学中，我对该同学优先提问，在提问时注意了以下几点：一是由浅入深，先提问一些她能回答的问题，以激发她的兴趣；二是注意启发，通过老师的启发，使她把问题回答得完整；三是充分肯定她的优点，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定她，使她充满信心。

在班上确立一帮一学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

让小老师督促他正确计算口算题卡等三、优先批改作业我发现她的作业仍然比较马虎，我就把她喊到办公室，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

数学学困生转化案例_学困生转化成功案例5个数学学困生的转化是数学教育工作者长期关注的问题.以下是店铺为大家整理的关于数学学困生转化案例，给大家作为参考，欢迎阅读! 数学学困生转化案例篇1：刘峰：男，初一(1)班学生。

平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。

我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。

甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。

所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。

数学作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。

基于分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。

那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子，保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。

注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。

保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。

善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。

努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心，作为教师应该做到。

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。

经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。

引言：数学是一门需要逻辑思维和练习的学科，对于小学二年级学生来说，也是一个新的挑战。

随着学习的深入，可能会出现一些学困生，他们在数学方面表现不佳，学习成绩下降，影响了他们的学习兴趣和自信心。

本文将以小学二年级学困生小明为例，分析其数学学困原因，并提供相应的解决方法。

一、背景介绍：小明是一个八岁的小男孩，就读于小学二年级。

在其他科目上，小明表现出色，但在数学方面却遇到了困难。

他曾经是数学班的佼佼者，通过口算和简单数字题目的答题速度和准确性，得到了老师和同学的赞许。

然而，近期小明的数学成绩下降了，他开始出现了不愿意完成数学作业的情况，甚至在考试中出现了错误率较高的情况。

二、分析学困原因：1.学习方法不当：小明过去通过口算和简单数字题目的答题来展示他的数学能力，但这种方法对于初步学习数学概念和解决问题的能力并不足够。

在小学二年级，学生开始接触到更加复杂的数学概念和运算方法，需要进行慢慢学习和实践。

2.缺乏数学思维能力：数学不仅仅是简单的计算，更注重逻辑思维和问题解决能力的培养。

小明可能缺乏这方面的训练和实践，导致在解决问题时出现困难。

3.自信心受挫：由于最近的数学成绩下降，小明可能对自己的数学能力产生了怀疑，缺乏自信心。

这进一步影响了他的学习动力和积极性。

三、解决方法：1.调整学习方法：引导小明适当调整他的学习方法，通过理解概念和运用解决问题的方法，而不是仅仅进行口算和简单计算。

教师可以使用丰富多样的教学工具和教学方法，如教学游戏、故事演示等，以更好地培养小明的兴趣和理解能力。

2.培养数学思维能力：为了提高小明的数学思维能力，教师可以设计一些启发性问题，引导他思考和解决。

在解决问题的过程中，教师可以启发他思考问题的方法和步骤，培养他的逻辑思维和分析能力。

3.激发自信心：教师和家长应该给予小明鼓励和支持，让他相信自己可以克服数学学习困难。

及时肯定他的努力和进步，让他重建自信心。

同时，教师可以给小明提供额外的练习和复习材料，帮助他加强对数学知识的掌握。

小课题研究：案例——“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”导读：所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。

在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

一、课题的提出1、黄冈市是个农业大市和教育强市，是具有光荣传统的革命老区，我市的基础教育在全省、全国具有重要的地位。

但是，在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的数学“学困生”，他们在心理问题所反映的问题和在学业水平上反映的差距和困难日益突出。

2、本着新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法，积累转化的一般经验。

不仅为我市实施素质教育提供有效途径，同时，也为我市实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容；不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。

同时也是督促我市广大教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。

使学困生的成因及转化研究成为我市广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。

3、实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。

而我们学校学困生比例更大，有时高达60％。

从近几年的中考来看，我市每年的数学中考成绩中，都出现了15％左右的学生处于低分，我们学校更是出现20％以上的学生数学成绩处于低分。

如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是十分关键的。

4、我们学校的最大特点就是要能为学生提供差异性教育。

学困生转化案例范文学困生是指在学习中处于困境状态的学生，他们可能在学习成绩上表现不理想，学习动力不高，缺乏学习方法等。

然而，通过合理的教育方法和关注，学困生同样可以实现学习的转变和进步。

下面我们以一个真实的案例为例，来探讨学困生的转化过程。

小明是一名初中学生，他在语文和数学方面的成绩一直处于下游。

他对自己的学习能力没有信心，总是认为自己是一个学习困难的学生。

他在课堂上经常打瞌睡，作业也做得草率。

他曾经参加过一些辅导班，但是没有取得理想的效果。

学校的语文老师李老师发现了小明的问题，他主动约谈了小明，并因李老师的关心和鼓励，小明逐渐敢于面对自己的问题。

在和小明交流中，李老师发现小明对于学习方法和技巧缺乏了解，这导致了他在语文和数学上的困难。

首先，李老师给小明进行了一系列的学习能力测试。

通过了解小明的学习习惯、注意力集中能力和记忆能力，李老师得出了一份详细的评估报告。

根据评估报告，李老师发现小明需要加强阅读理解和计算能力。

李老师针对小明的问题，提出了一些建议和方法：1.提高阅读理解能力：李老师鼓励小明多读，多思考。

他每天给小明推荐一本适合他阅读水平的书，并要求他写读后感。

2.加强计算能力：李老师安排了专门的计算训练课程，每天给小明提供一些练习题，逐渐提高难度。

3.掌握学习方法：李老师教给小明一些学习方法和技巧，例如制定学习计划、记忆口诀、归纳总结等。

同时，李老师还和小明的父母进行了交流，并得到了他们的支持。

他们也帮助李老师监督小明的学习进度，并鼓励他在学习上取得进步。

经过一段时间的努力，小明的学习态度发生了很大改变。

他变得更加有自信，愿意接受挑战。

他在课堂上能够集中精力听讲，作业的完成质量也有了明显提高。

在一次考试后，小明的语文和数学成绩都有了明显的提高。

他得到了李老师的表扬和鼓励。

这次的进步让小明更加有信心，他深信只要努力，就能够取得更好的成绩。

小明的转变不仅仅是李老师的功劳，也得益于学校和家长的关心和帮助。

“非智力型”数学学困生转化案例研究“非智力型”数学学困生转化案例研究摘要：本文对非智力型数学学生困生的转化进行了案例研究。

通过对陈静这一数学学困生的心理特点的分析,有针对性采取相应的措施,从而使其数学学习态度有了较大的转变，学习成绩也稳步上升。

关键词：学习无能；学困生；非智力中图分类号：g44 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0151-01一、前言严格意义上的学习困难，又称学习无能(learning disability)是一个相对复杂的概念，目前获得最大支持的是由美国学习不良全国联合委员会(njcld)于1988年提出并在1990修订的定义，“学习困难是用以描述异质障碍群体的概念性术语，障碍主要表现为在获取和使用听、说、读、写、推理或数学能力上的明显困难。

这些障碍源于个体内部，可能由中枢神经系统的功能失调引起，并可能在一个人的一生中存在。

”［1］对于职业学校的学习困难生，我们不必如此去严格定义。

一般认为，职业学校中的“非智力型”数学学困生，是指智力正常，五官健全，但非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。

她们没有任何生理障碍，却不能适应一般的教学环境，未能充分发挥自己学习方面的潜能，导致学业“暂时性”落伍，造成学习困难。

陈静就是这样的学困生。

二、案例分析陈静，一位身材中等、性格温和但不太和群女生，数学课上爱做小动作，注意力分散，学习态度不端正，作业抄袭他人或不交，数学成绩较差。

细心观察她在数学课堂上的表现，认真分析她的作业和试卷，并经常通过和同学及家长谈话，了解到她学习兴趣不浓、容易急躁，缺乏明确的学习目标，自制力不强，注意力不集中，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力。

当老师的提问难度较大时就不愿思考，只等着听别人的回答。

练习题稍难一些,就空着不做。

但遇到十分有趣的活动或新奇的内容且较简单时，能比较积极地参与。

她在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不清晰，基本功不扎实，作业依赖性强，不注重思考的过程，满足于按照例题写下正确的答案，没有掌握正确的学习方法。

学困生成功帮扶案例一、案例的具体表现：我们班有一位叫刘娟的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。

二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时候想补但底子太差还是经常出错，没有成功的体验，时间长了就放弃了。

同学们也经常嘲笑她连简单的题目都不会做，老师虽然有时找她交流，但她总感觉自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以学习成绩一直处于班中的末尾位置。

这样恶性循环，学习也越来越吃力。

三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常鼓励他，表现好时还当着全班的面表扬她；我还让她自己选了小老师，有问题时可以随时去问她的小老师，由于同学之间容易交流，他们也乐于接受，这样让她慢慢地投入到学习中，不断地增加自信心。

四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。

2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。

3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。

五、引出的思考：学习是一个综合的过程，除了外部因素外，与学生自身的心理、能力等也有很大关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象，作为一名教师，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，帮助学生走出误区。

学困生帮扶成功案例2010—2011学年度牛钵峪小学郭娜近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。

据调查,父母亲长期不在家的儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。

转化“小学学困生”案例分析
小学学困生是指在学习方面遇到了一定的困难或挑战，表现出较差的学业成绩和学习
兴趣，需要特别关注和帮助的学生。

小明是一名四年级的学生，他在数学、英语和科学等学科中均表现不佳，经常考试不
及格或者得到较低的分数。

他对学习并没有兴趣，总是心不在焉或者玩耍。

教师发现他的
口头表达能力差，语言表达不流畅，造成了思维障碍。

在分析小明的学业和行为表现后，教师可以采取以下策略来帮助他：
1. 调整学习策略
针对小明的学习情况，教师应该帮助他制定正确的学习计划和方法，包括逐步提高学
习兴趣、充分掌握课程知识、及时解决疑难问题等。

2. 填补基础知识缺陷
在解决小明的困难中，教师还应该重视小明的基础知识。

对于小明在过去学习中未掌
握的知识点，应该有计划地及时进行补充和强化。

3. 注重学生心理健康
小明的心理因素对他的学习效果也有很大影响。

因此，教师需要注重学生的情绪和心
理健康，及时鼓励和支持他，建立他的自信心和动力。

4. 开展特别辅导
为了帮助小明更好地学习，教师可以开展针对他特殊困难的辅导活动，例如开展数学、英语和科学等学科的重难点讲解，或制定个性化的学习计划等。

需要强调的是，小明是一名小学学困生，他的学习困难需要集体、家庭和社会的多方
面支持和帮助。

教师可以联络小明的家长和学校的其他教学资源，共同为小明的学业成果
和学习习惯做出努力。

转化“小学学困生”案例分析小学学困生是指在小学阶段学习存在一定困难的学生，他们学习成绩不理想，存在较大差距，通常需要更多的学习支持和关注。

这些学生的学习困难可能涉及到多方面的原因，例如学习动力不足、学习方法不当、学习环境不利等。

如何帮助这些学困生转化学习困难，提高学习成绩，是当前教育工作者和家长共同面临的一项重要任务。

1. 案例分析：小学生小明小明是一名小学四年级的学生，他的学习成绩一直处于班级的下游位置，尤其是数学和英语科目更是成绩惨淡。

学校老师觉察到小明的学习困难，家长也开始感到担忧。

在和小明的交流和观察中，发现小明的学习动力不足，在学习的过程中缺乏耐心和自制力，经常分心他物。

小明的学习方法也存在问题，他经常追求速成，不注重基础打牢。

学习环境方面，小明的家庭条件一般，没有一个良好的学习环境，缺乏家长的学习指导和监督。

2. 解决策略：个性化辅导对于小明这样的学困生，最重要的是采取个性化的辅导策略。

学校老师可以通过与小明交流，了解他的兴趣爱好和学习动机，激发他学习的兴趣和热情，增强学习动力。

老师可以帮助小明纠正不良的学习习惯，教会他科学的学习方法，注重基础的巩固和扎实，提高学习的效率。

学校还可以为小明提供有针对性的辅导和补习课程，帮助他弥补学习上的短板，提高学习成绩。

在家庭层面，家长也需要给予小明更多的关心和支持，关注他的学习情况，帮助他建立良好的学习习惯，创造一个有益于学习的家庭环境。

家长还可以积极参与学习，对小明进行学习的指导和督促，促进其学业进步。

3. 辅导效果：小明的转变通过学校老师和家长的共同努力，小明逐渐意识到自己学习上的不足，并通过个性化的辅导策略得到了有效的改善。

在学校老师的指导下，小明建立了更加科学高效的学习方法，注重基础的打牢。

在家长的关心和支持下，小明的学习动力得到了提高，学习环境也逐渐改善。

在经过一段时间的努力后，小明的学习成绩出现了明显的提高，尤其是在数学和英语科目上取得了较大的进步。

小学五年级数学学困生转化的个案研究数学学习是小学教育的重要组成部分，而每一届学生中都会出现学困生，为了提高他们的数学成绩，必须分析学习习惯，制定相应的改善措施。

本文就以一个具体案例，小学五年级学生张晓东为主题进行分析，对张晓东数学学困事件进行专业分析，落实解决措施，以找到最有效的学习方法，最终使其从学困中解脱出来。

张晓东是一名小学五年级的学生，面对数学课总是没有信心，回家后经常回避，只有应付性的做完作业，并不能深入思考数学知识，经常被老师责备“做作业慢”，“不积极主动”等，从老师出发，经师生同意，让家长来分析并制定解决方案。

在家长的反复沟通和老师的及时指导之下，张晓东最终找到数学学习的乐趣。

张晓东的家长改变了教育方式，逐步培养张晓东学习数学的兴趣，同时鼓励他多思考数学知识，用更多的实践活动锻炼自己的思维。

同时，家长改善了张晓东的复习方式，把复习会和分析会结合起来，所掌握的数学知识变得牢固，使他自信心增强，学习兴趣更加旺盛。

此外，为了让张晓东能更快掌握数学知识，还采取了系统诊断的方法，帮助张晓东及时发现学习中的问题，重新安排教学活动的安排，从而极大提高了学习效率。

比如，老师会每天给学生布置一些常见数学题，以便检测自身学习情况以及及时发现问题所在；老师还会穿插一些新题，帮助学生积累习题经验，同时可以结合张晓东的兴趣，给予其与学习相关的社会及文化知识，把数学知识和其他知识融合在一起，使学习数学不再枯燥乏味。

由此可见，家长和老师应尽量根据学生的兴趣特点，量身定制教学方案，使学生的学习更加兴趣盎然。

在张晓东的数学学习中，采取了多种方式改进教学及学习方法，终于让张晓东从学困中解脱出来，从而提高了学习效果，获得了更好的成绩。

综上所述，教育者应该特别关注学困生，及时分析他们的学习习惯，以便及时制定相应的改善措施，以找到最有效的学习方法，最终让学困生重新获得自信，建立良好的学习习惯，在数学学习上取得优异成绩。

学困生帮教案例初中一、学生情况学生小张，男，14岁，我校初二级学生。

家庭情况一般，父母忙于工作，无暇照顾他的学习生活。

小张同学在学习上存在严重困难，尤其擅长数学和英语两门学科。

在课堂上，他经常注意力不集中，容易走神；课下，他不按时完成作业，学习态度消极。

因此，他的成绩一直处于班级后几名。

二、帮教目的1. 提高小张同学的学习兴趣，让他重新树立起学习的信心。

2. 改善他的学习习惯，提高学习效率。

3. 帮助他在数学和英语两门学科上取得突破，提高成绩。

三、帮教措施1. 深入了解小张同学的学习困难，分析原因，针对性地制定帮教计划。

经过与小张同学沟通，发现他对学习缺乏兴趣，主要是因为觉得学习难度太大，自己无法克服。

同时，他的学习习惯不好，导致学习效率低下。

针对这些原因，我制定了以下帮教措施：（1）鼓励小张同学，让他相信自己有能力克服学习困难。

（2）降低学习难度，让小张同学从简单的题目开始练习，逐步提高难度。

（3）帮助小张同学养成良好的学习习惯，提高学习效率。

2. 定期检查小张同学的学习进度，及时调整帮教计划。

为了确保帮教效果，我定期检查小张同学的学习进度，了解他在学习过程中遇到的困难。

针对他的实际情况，及时调整帮教计划，确保帮教措施的实施效果。

3. 加强家校沟通，让家长关注小张同学的学习生活。

我积极与小张同学的父母沟通，让他们了解到孩子的学习状况，并提醒他们在家庭教育中关注孩子的学习生活。

家长表示会配合学校，共同帮助孩子克服学习困难。

四、帮教成果经过一段时间的帮教，小张同学的学习状况有了明显改善。

他开始对学习产生兴趣，上课注意力集中，课下按时完成作业。

在数学和英语两门学科上，他取得了显著的进步，成绩逐步提高。

家长也对孩子的变化表示欣慰，并表示会继续配合学校，帮助孩子取得更好的成绩。

五、反思通过对小张同学的帮教，我认识到学困生的转化需要教师、家长和学生的共同努力。

教师要关注学生的学习生活，了解他们的需求，制定针对性的帮教措施；家长要关注孩子的成长，配合学校做好家庭教育；学生要树立信心，克服困难，积极主动地参与学习。

一年级数学学困生帮扶案例（2018—2019学年度第一学期）城关镇高堎小学王宏利一、案例的具体表现：我们班一年级有一位叫王紫涵的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。

二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时学困生帮扶案例一、案例的具体表现：我们班有一位叫王紫涵的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。

二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时候想补但底子太差还是经常出错，没有成功的体验，时间长了就放弃了。

同学们也经常嘲笑她连简单的题目都不会做，老师虽然有时找她交流，但她总感觉自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以学习成绩一直处于班中的末尾状态。

这样恶性循环，学习也越来越差。

三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常鼓励她，表现好时还当着全班的面表扬她；我还让她自己选了小老师，有问题时可以随时去问她的小老师，由于同学之间容易交流，他们也乐于接受，这样让她慢慢地投入到学习中，不断地增加自信心。

四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。

2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。

3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。

帮助转化后进生成功案例（二）一、学生情况吴雅，女，二年级，学习比较困难，理解能力差，做事拖拖拉拉，每次都交作业但就是做不完，课上有时听有时不听，经常玩东西。

优点: 学习态度较好，喜欢与人交流，比较关心同学。

二、家庭情况父母知识水平低，没有有能力对其进行辅导，而且工作有很忙，父亲做卖鱼小生意，所以吴雅回家后大部分时间都是玩，在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。

三、转化目标1.保证按时按量完成作业；2.基本学会听课；3.增强学习自信心。

四、转化方式：（一）多进行直观性教学，指导学困生学会听课。

这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会听课。

所以，教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观形象的教学，使数学具体化、形象化，生动化，使数学通俗易懂、灵活生动，对激发他的学习动机。

讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了数学。

（二）利用机会，增强学生学习自信心。

这个学生的自卑感比较强，常轻视自己，较低地评价自己，但自尊心很强。

课堂上，在开始阶段，一些简单的问题我特意让她多回答，后面慢慢让其回答一些中等难度的问题，鼓励她参与到课堂中来，及时予以鼓励和表扬，增强她学习自信心。

有一次校内数学公开课，很多领导和教师来听课，她平时极少举手答问，于是我给了他一个简单的问题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。

于是我充分的表扬了他，并给他以掌声。

从此以后，在课堂上，有一些容易的问题她都争着举手发言了。

（三）跟踪评价，及时辅导。

对吴雅的课堂表现、作业质量、学习困难等情况进行跟踪了解，不断调整对她的评价，把结果及时地向她反馈，并对其予以公开鼓励，提高她在学生心目中的形象，形成良好的学习环境。

利用自学时间和课余时间对她进行辅导，帮助她解决学习上的困难。

跟她约定，只要按时按量完成一次作业，就会得到老师的表扬。

五、转化效果：经过近一年来的教育与辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯，作业几乎每次都能按时按量完成。

学困生成功帮扶案例一、案例的具体表现：我们班有一位叫娟的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。

二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时候想补但底子太差还是经常出错，没有成功的体验，时间长了就放弃了。

同学们也经常嘲笑她连简单的题目都不会做，老师虽然有时找她交流，但她总感觉自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以学习成绩一直处于班中的末尾位置。

这样恶性循环，学习也越来越吃力。

三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常鼓励他，表现好时还当着全班的面表扬她；我还让她自己选了小老师，有问题时可以随时去问她的小老师，由于同学之间容易交流，他们也乐于接受，这样让她慢慢地投入到学习中，不断地增加自信心。

四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。

2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。

3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。

五、引出的思考：学习是一个综合的过程，除了外部因素外，与学生自身的心理、能力等也有很大关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象，作为一名教师，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，帮助学生走出误区。

学困生帮扶成功案例2010—2011学年度牛钵峪小学郭娜近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。

据调查,父母亲长期不在家的儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。

学困生数学学习案例分析（二）一、案例背景：我班有个叫郭雨涵的男生，他父母在外地打工，他和他奶奶一起生活。

在家里有奶奶一人照顾，回家缺乏管束，喜欢在外边玩耍。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，我发现课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，做小动作，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。

他的学习情况明显存在较严重问题。

二、转化过程：1、联系家长，让家长经常性和他沟通联系，表扬孩子，让他感受到关心和爱，请家长关注其学习情况，。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心。

3、课后对其进行针对性辅导，平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

4、指定杨洋为他的“小老师”，在家监督和辅导其学习。

5、和其他任课老师沟通，让他们多关注辅导。

6、课外，我经常找他聊天，坚持鼓励和赞赏他。

三、转化效果经过多方不懈的努力，他的学习态度有了很大的进步。

上课积极踊跃发言，作业也比之前好多了，本学期数学成绩也有了提高。

四、案例评析经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。

他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面:1、家庭教育存在问题农村的孩子大部分都是跟着祖父母生活，有些家长在外打工，有些家长的女方是外地人，生了孩子就跑了，所以孩子在家比较自由散漫、缺乏管束。

个别孩子长期缺乏父爱母爱，心理上也出现了一些问题。

2、过分紧张，学习效果不佳这些学困生在同学面前总有一种自愧不如的感觉；但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。

同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。

那么，如何做好学困生的转化工作呢，我觉得应该给他们“三个心”。

一、给他们多一点信心面对每次考试的失败，许多学困生会对数学学习失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。

数学学困生的转变事例黄梓原初二，数学长久不及格，可是因为剩下不到两年就要升学，她有宏观的学习梦想，可是，因为学习任务宏大又不知从哪处下手。

面对数学则缄默不语，既不说“会”，也不说“不会”，但对老师表现出礼貌和敬爱。

经过诊疗，明确该生对已经学习过的初中数学知识，只是限于“听过一些名词”的认识状况。

可是关于一元一次方程之内的知识表现出优异掌握。

经过认识，该生在升入中学后，数学成绩尚可，在学习二次方程的时候，因为对“平方差公式”和“完整平方公式”其实不是理解了本质，而是机械背诵，固然很辛苦可是发生常常性的混杂。

被老师当众责备过。

此后，该生对数学便持敬而远之的态度。

另依据初中数学要求的胜任能力进行排查，做了开端状态记录。

该生是因某个知识掌握的困难，在外界要素的刺激下，发展为丧失兴趣。

基础知识严重缺损。

依据这一状况采纳先行组织原则，从“数与式”一条线，进行固定知识点输入。

按150％的量来设计蓄意训练的变式练习。

一个月后进行测评，该生发现自己能够顺利胜任这方面任何常有任务、她获取了控制感，主动要求增添学习的时间，并且学校老师反响，他的作业进步很大。

而后，大家乘胜追击，开始方程函数，以及几何等块的学习。

最先老师看到杨杰的进步，并无惹起多大关注，可是看到她的数学成绩节节登攀，遂大加夸奖，并且把她作为鼓舞大家的一个楷模！并且一些和她在一同本来成绩不好的同学也常常向她讨教问题，她的学校环境也逐渐变得有益于促进她学习的进步。

学困生转变事例一、基本状况刘銮琪：男。

上课时老是做小动作、睡觉、捣蛋、作业常常不达成。

可是一到下课，他就龙腾虎跃玩耍开了，有时还特别调皮，惹来其余孩子起诉。

有旷课，抽烟、惹祸、上游戏厅玩游戏现象，这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因剖析（一）自己要素态度不够正直。

他比较好动、思想能力、空间想象力都很正常，但致使成绩低下的主要原由是自制力比较差，基础不够扎实，基础知识的不稳固，并且缺乏学习的自信心和主动性，这样极大地影响了新知识的学习。