教育心理学第十三章品德的形成 ppt课件

教育心理学第十三章品德的形 成
1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发 意志锻炼的自觉性
教师应该经常向学生介绍一些英雄模范
人物的事迹，科学家的传记、跨世纪的人才，
或请优秀学生谈他们自己锻炼道德意志的体
会和收获。通过这些生动的范例，可以强化
学生对锻炼道德意志意义的认识，并可以模
仿榜样，在学习和生活中自觉地锻炼道德意
最美女教师张丽莉、最美司机吴斌
2012：中国“最美乡村教师”名单
徐德光 邓 丽
宋玉刚
于贵勤 刘效忠 马复兴
陈万霞 吴金成 肖 山 阿力甫夏·依那亚提汗
太原市蓝天蒙特梭利幼儿园的一位老师， 只因5岁女童不会算术题就在 十分钟内 扇其几十耳光。
苏州吴中区郭巷街道东方学校曝出老师 变相体罚学生事件：一名班主任因为班 里有孩子不听话，就让班上同学们互扇 耳光。
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2.形象性的道德情感 形象性的道德情感是与具体的道德形象
相联系的情感体验。它分为由直接感知的具 体道德形象(如身边的榜样)所引起的情感体 验；由想象某些具有道德意义的人或事而激 起的情感体验。
3.伦理性的道德情感 它是与人们的道德信念、道德理想紧密
联系的，具有清晰的意识性和明确的自觉性， 它是在许多道德经验、情感体验和一定的道
必要条件。一般说，道德动机和行为的
效果基本上是一致的，但由于有的学生
不善于组织自己的行为，没有掌握好一
定的行为方式，有时就不能取得预期的
效果，甚至出现好心干错事的情况。学
生年龄越小，行为方式的指导越是必要。
教育心理学第十三章品德的形 成
1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自 愿练习的愿望。
2.创设重复良好行为的情境，避免重复不良 行为的机会。
志。
2. 指导学生在实践活动中锻炼道德 意志
一般的意志力能不能自然而然地转化 为道德意志力呢？例如，一个青年在学习上
表现出很强的意志力，他可以克服种种困难，排 除各种干扰，攀登科学高峰。那么，他在道德行 为中是否一定是道德意志的强者呢?
教育心理学第十三章品德的形 成
学生常有明知故犯、管不住自己的
教育心道理德学信第念十指三人章们品将道德德的知形识成作为指
导个人行动的基本原则，当人们坚信它 并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。
学生道德信念的确立，不仅取决于 他们道德认识的深度，更主要的是要通 过自己或集体的实践活动获得行动的经 验和富有情感色彩的体验。
教育心理学第十三章品德的形成
道德评价指学生根据已掌握的道德
幼儿园教师针刺60余名儿童 危害公共安 全判三年。
幼儿园教师针扎20名儿童被刑拘。
教育心理学第十三章品德的形 成
教育心理学第十三章品德的形成
品德指个体按照社会道德准则行
动时，对社会、对他人、对周围事物表
现出来的某些稳定的心理特征或倾向。
包括认知过程、情感过程、意志过程、
行为过程。相互联系,有时又不一致。
3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生 进行模仿。
4.通过活动使学生明确练习的目的和要求。 5.注意矫正不良的行为习惯。
教育心理学第十三章品德的形成
一、学生不良品德的概念
学生的不良品德是指学生经常违反道德
要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初
的表现是一般的过错行为，如不遵守纪律，
小偷小摸，好打架，考试作弊，损坏公物等
一、 道德认知的形成
道德知识(概念)的掌握、道德评价
能力的发展和道德信念的产生是道德认
知的三个基本环节。
教育心理学第十三章品德 的形成
1.具体的道德概念
这是道德概念与具体的道德行为或
一定的道德形象联系起来。例如，小学
生在回答“什么是讲道德”这一问题时，
他们回答有“不打人、不骂人”、“不
4.从“片面”到“全面”：即从带有较大片 面性的评价发展到比较全面的评价。
教育心理学第十三章品德的形 成
(一)道德情感的类型
1.直觉的道德情感
直觉的道德情感是指某种情境直接
引起迅速发生的道德情感。例如，
由于某种情境而引起一种突如其来
的羞耻感，抑制了自己的不正当的
需要与行为，或在万分危急的情况
下采取见义勇为的行为。
现象。这是因为，他们在外界一些条件
的诱惑下会产生一些不符合道德要求的
行为，如违反纪律、考试作弊、拾物归
己等不良行为。为此，教师可以采用一
些措施来增强学生抗诱惑的能力：说理；
榜样的强化；善于引发和维持学生积极
的心境。
教育心理学第十三章品德的形 成
(一)道德行为方式的掌握
道德行为方式的掌握是道德行为的
德理论基础上形成的，具有较强的概括性。
教育心理学第十三章品德的形 成
1.知情结合，激起学生的道德情感体验
教师在讲述道德范例、分析道德准
则时应投入真情，充分发挥表情的信号
功能，用表情(包括面部表情、身
段表情和言语表情)的感染力，
激起学生的道德情感体验。
2.以美育情，丰富学生的道德情感内容 美育，也称美感教育，是培养学生正确
的审美观念、健康的审美趣味和稳固的审美 情操的教育实践。美感包括自然美感、社会 美感和艺术美感。
3.真情感化，促进学生道德情感的发展 教师对学生的情感直接影响着学生道德
情感的发展，教师对学生真诚的爱与期望， 是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师 的信任感、亲切感，从而乐于接受教师所讲 的道理。这就是“亲其师、信其道”。
规范对已发生的道德行为的是非、善恶
进行分析判断的过程。
学生的道德评价能力是逐步发展起
来的，其发展趋势如下。
1.从“他律”到“自律”：即从仿效别 人的评价发展到独立地进行评价。
2.从“结果”到“动机”：即从依据行为的 外部结果过渡到依据行为的动机和意向。
3.从“对人”到“对己”：从偏向评价别人 发展到学会评价自己。
打招呼拿人家东西就是不道德”，而不
能作出概括性的回答。
2.知识性的道德概念 这是作为一种知识来理解，没有
内化为自己的道德观点并指导自己的 言行。例如，有的学生思想品德课考 试得分很高，但实际表现并不好，甚 至很差。
3.内化了的道德概念 这是形成了概括化的道德概念，
并内化为自己的道德观点，成为进行 道德评价和指导自己言行的标准。
等。这些过错行为虽然在其严重性和稳定性
上还没有达到违法的程度，但是如不及时地
加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从 而酿成了不良品德。
二、学生品德不良的原因分析 (一)学生品德不良的客观原因 1.家庭方面的原因