英语教学中如何渗透爱国主义教育
作为英语教师，其所教的完全是另外一种语言，传递的是另外一种文化。那么，在这种东西方语言文化差异中进行爱国主义教育，培养学生爱国主义精神应是首当其冲的。这种爱国主义教育应在潜移默化中让学生感受到。因此我在教学中更是不忘让爱国主义得到闪光。
在教介词in/on/to表达不同地点位置关系时，根据两者不同的关系选用不同的介词。若两者相接用on，两者分属不同区域时用to，两者在同一区域时用in，台湾是我国领土神圣不可分割的一部分，学生在表达台湾在我国东部时会用to，往往我会用很严肃的语气问，你想分裂祖国吗？学生会感到莫名其妙，此时我便把的用法跟他们讲清楚，学生才明白怎么回事。通过这种形式，既对学生进行了爱国主义教育又让学生加强了记忆。再比如定冠词是学生必须掌握的重点、难点。在讲到在“国家”这类名词前不能加定冠词“ｔｈｅ”这一语法特点时，为了加深学生的印象，我说若在“国家”这类名词前加上“ｔｈｅ”会犯严重的政治错误。挺耸人听闻的，同学们露出茫然的神情。于是我举例：若写“ｔｈｅＣｈｉｎａ”（这个中国）岂不意味着还有“那个中国”？学生释然。在教单词时，我也不忘“结合”，学生在学ｅａｓｔ（东）ｗｅｓｔ（西）ｓｏｕｔｈ（南）ｎｏｒｔｈ（北）等方位词时，我讲了这么一句话Ｅａｓｔｏｒｗｅｓｔ，ｓｏｕｔｈｏｒｎｏｒｔｈ，ｈｏｍｅｉｓｔｈｅｂｅｓｔ．（不论走到东西南北，家是最好的去处）不仅押韵，还利于单词记忆。接着我跟他们讲这个“家”也可指国家，顺着就讲到了游子盼归，讲到香港、台湾……
古往今来爱国主义作为一种思想，作为一种精神和美德，有它特有的内蕴和光彩。一个人只有热爱自己的祖国，才会为之努力和奋斗。在现行的英语教材中，课文都是经过精挑细选的，题材好，寓意深，利于教师进行思想教育。如果教师在讲授课文时，有机地结合教材，联系实际，对学生进行爱国主义思想品德教育，就可以达到一举两得的效果。在学习国籍国家这课时，我拿出许多国家的国旗让他们辨认，然后让他们介绍五星红旗上每部分的含义，同时我向他们介绍了近百年来中国人民的英勇奋斗史，让他们不忘过去。所以在学习后面的课文 Where are you from ? 他们就很自豪地说，“I’m from China, I’m Chinese. I love China.”同时在学习player, runner等单词时，我给他们展示了姚明，刘翔的风采，中国乒乓的威力，女足的飒爽英姿,让他们一睹祖国健儿的风采。
在教学初一第五模块食物时，课文介绍了汉堡包、薯条等外来食品，学生一个个表现出很向往的样子，我就跟他们介绍说，在国外人们都称它们为垃圾食品，一点也没有营养。然后我向学生介绍我国悠久的饮食文化，说到了北京的烤鸭，天津的狗不理包子，金华的火腿，还有我们江山的红顶白香鹅等等，还说到中国菜在全世界受到广泛的欢迎。通过一系列的活动，让他们感受到祖国已在世界舞台上崭露了头角，增加他们的民族自信心和自豪感。
像这样将爱国主义教育渗透于我的英语教学中的例子不胜枚举。“家事、国事、天下事、事事关心。”任何一位老师，只要他是一位爱国之士，只要他是一位有心之人，做到这点是不难的。爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义教
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初中英语课堂中的创新教育 初中英语课堂中的创新教育 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。 长期以来，中国教育一直受传统的“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”因此，我们的课堂教学只有在创新中求发展。 一、什么是创新教育 创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。 所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机、创造精神、创新能力和创造个性等要素。 创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。 创新教育的课堂教学有以下几个特征： 1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛。 2、学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。 3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。 4、鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。 创新教育，也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。 二、英语课堂教学中如何实施创新教育 英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要了解，我们的学生也和我们一样，
探析英美文学与英语教学的关系 中国目前英语的学习可以说是蔚然成风，大有举国上下学英语的趋势。英语学习者一般可以分为两类：一是英语专业的学生，人数相对比较少；二是非英语专业的学生，这是一个非常庞大的群体。目前的现状是，在广大的英语学习者和爱好者对英语的痴迷当中，不仅淹没了英语专业的学科特点，而且也使英语专业的教学丧失了特点，甚至沦为与非英语专业的教学并无二致的地步，并且伴随着外部与内部的变化，一切都被体制化了。比如，在非英语专业的学生和教师那里，把英语学习与英美文学的教学分离开来了，即学习英语不用学习英美文学。而在英语专业中，文学教学则似乎成了学习英语的一道可有可无的程序。正如j.希利斯·米勒所说的那样，读小说、诗歌、剧本或是看戏成了越来越造作、次要、过时的活动。[1] 何谓文学？文学是语言的艺术。但现在中国的情形是：只要语言，抛弃了文学，或者说是隔断了语言与文学关系。就非英语专业的学生而言，很少接触到英美文学的作品，或者只是一些节本甚至是节段；而对英语专业的学生来说，虽然号召学生去读原著，但我们的高级英语的课本或是综合英语的课程或是阅读的课程，包括英美文学的选读本，选的都是一些节段。学生们似乎也更喜欢简写本的英美文学名著，甚或以根据名著改编的电影来代替阅读名著。这样，文学一词本身所具有的阅读实践的意义消失了。而学科本身也同样存在着值得引起注意的现象。比如，在我们现有英美文学的教材和选读本中，编著者最喜欢说的似乎是作家不幸的身世或是其奇特的经历。结果，作家在学生眼里成了生活的另类，学生们似乎更了解艾伦·坡是个酒鬼、疯子，海明威娶了几任妻子等等，但却忽略了他们的真知灼见对社会和人类智慧的贡献。 在这样的大背景下，文学教学的有什么意义？文学教学的目的应该是什么呢？ 在笔者看来，学习一门外语，应该有四个层次：一是学其语言，学会最基本的交流手段，学会怎么说、怎么写、怎么阅读、怎么翻译；二是学其文学，一国之文学不仅是其语言的艺术，而且还有这个国家的人们的爱恨情感和对真、善、美的追求；三是学其文化，了解其哲学、历史、宗教、音乐、艺术等有助于加强对异国的认识与人民之间的沟通；第四个层次也是最高的层次，是学习人类之文明。人类的语言、文化虽然各异，但仍存在着共通之处。哲学大师罗素曾经在《中西文明比较》的文章中说，不同文明之间的交流，过去已经多次证明是人类文明发展的里程碑。而我们现行的英语本科生的教育，过于专注基本技能的训练，似乎唯有听、说、读、写、译，别无其他。我常想，这样训练出来的学生，跟非英语专业的学生有什么区别呢？一个非英语专业的学生有自己的专业，英语学得好就如虎添翼。而英语专业的学生呢？ 笔者认为，英语学科不应成为被整个人文学科遗忘的角落，文学教学应不失其人文价值。正如比迪·马丁所说，如果没有受过文学理论的教育，学生们很少会有机会清晰地去思考问题[2]。在英语系，不仅要教授学生语音、语法、听说、阅读等等，更要教会学生去思考进行复杂的、深入的和富有想像力的思考。我们必须让学生看到所有的问题都是开放性的，要让他们相信，意义、价值并非在某个固定的地方，既不在作者的意图或是潜意识的动机那里，也不在文本的语境之中；既不在一种特殊的理论原那里，也不在批评家或是教师那里。文学教学不是要去寻找各种各样权威的或是正确的解释而是要为学生提供一个阅读和思考的场所，教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考的能力。而对于非英语专业的学生而言，教学方法应更灵活，形式应更多样。针对大学英语课时少的情况，目前比较现实可行的办法，一是采用专题讲座的形式，挑选一些中国学生耳熟能详的英美作家，如莎士比亚、雪莱、狄更斯、海明威等人的作品，进行分析、讲解、讨论，如开设《西方名著赏析》；也可专讲某一文学专题，如《浪漫主义文学》、《圣经文学》、《希腊神话》等；二是把英美文学教学融入西方文化的教学中，如开设《西方文化导论》、《文艺复兴史》等；如进一步，可
第一次作业 [论述题] 4. What is a successful speaking activity? 答案： 1) Students talk a lot in English. 2) Students’ participation is even. The class is not dominated by a few talkative participants. 3) Students’ motivation is high. Students are interested in the topic, eager to speak and share their own information with others. 4) Language use is of an acceptable level. Students speak with appropriate accuracy and fluency, new language is comprehended and incorporated in their production. 3. How to develop your self-evaluation? 答案： Self-evaluation is not something that can be taught. It can be gradually developed by teachers themselves as they become more aware of their own teaching and of all the different factors that affect learning. In order to evaluate themselves, teachers must learn to observe themselves. Obviously, teachers cannot normally observe themselves directly, but there are ways in which they can observe themselves indirectly: ― By careful planning before the lesson, followed by careful reflection after the lesson on what actually took place. ― By observing other teachers’ lessons and comparing them with what happens in your own classes. ―By inviting other teachers to observe your classes, and discussing the lesson with them afterwards. 2. How could you write something onto the blackboard but still keep the attention of the class?答案： A. To talk as you write, saying the words and making any necessary comments ― Talk to the students as you are writing and turn round frequently to face them. ― Ask the stu dents what to write as often as possible and get examples from them. ― Ask them what they think this word or picture is going to be. ― Get them to read things as you write them. B. To stand in a way that does not hide the board 1. What does ‘knowin g a word' mean? 答案： Knowing a word means that you know word meaning, word use, word formation and word grammar.
浅谈英语教学中文学素养的培养 " 论文关键词：英语教学培养文学素养 论文摘要：《高中英语课程标准》要求英语教学的目标是“初步了解英语语言与英语国家文化的关系；对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识等”。本文就英语教学中培养学生文学素养的必要性及培养学生文学素养的操作方法进行探讨，旨在通过运用各种教学资源训练学生的语言技能，扩充学生的语言知识，培养学生正确的情感态度，指导学生科学的学习策略，提高学生的文学素养。 新课程标准要求，“教师要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提高学生的综合语言运用能力”。这五个方面是相辅相成、相互促进、相互发展的关系。高中英语教师在教学过程中要善于运用丰富的教学资源，训练学生的语言技能，扩充学生的语言知识，培养学生的情感态度，指导学生的学习策略，提高学生的文化意识，进而提高文学素养。 一、培养学生文学素养的必要性 传统教学中，培养学生的文学素养是语文教学的任务。而通过长久的教学实践，人们发现学生的文学素养不但没提高，反而有下降甚至消失的迹象。于是，人们把责任都归咎于语文教学，甚至是语文教师个人。其实，提高学生的文学素养是现代教育的共同目标，如果仅仅把它丢给语文教学，取得的成效必定不会高。在这个信息高速发展、
社会日新月异的当今世界，不发展乃至发展缓慢都是一种退步。因此，要想使学生在有限的时间里提高文学素养，不能只靠语文教学，应多管齐下，各学科教学共同努力完成这一教育教学任务。 英语和汉语一样，都是语言文化的结晶。在教学领域，英语学科的教育教学旨在提高学生鉴赏英美国家语言文化的魅力。但在过去的很长一段时间，英语教师把讲解词汇、分析语法作为教学的重点，把听、说、读、写这些语言技能的训练放在突出的位置，课后辅以大量的习题加以巩固。为了使学生能够在考试中取得高分，教师不惜开辟捷径，找来《词汇速记》《语法全解》《英语900句》这样的速成品要求学生死记硬背。如此教学的结果是，虽然学生掌握了大量的英语词汇、语法和交际用语，能够在考试中应付自如，但会在长时间枯燥的记、背中，在单调的练习题中丧失学习英语的兴趣。 其实，每种语言都有自己的文化魅力。教师只有在英语教学中培养学生的文学素养，才能使他们感受到英语的美。《高中英语课程标准》要求英语教学的目标是“初步了解英语语言与英语国家文化的关系；对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识等。”因此，“英语教师要帮助学生开拓视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，培养其世界意识和人文精神”。英语表意丰富、风格多样，或高雅，或通俗，或含蓄，或明快，或婉约，或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力充分地运用于英美文学作品中。因此，通过培养学生的文学素养，就可以使更多、更好地学习优秀的英美文学作品，从中深刻了解英语国家的文化及其渊源，进而吸收英语语言文化的精
也谈英语课堂教学的有效纠错策略 发表时间：2013-03-06T10:13:40.280Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第6期供稿作者：陈启云 [导读] 教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为进行课后辅导提供了重要的依据。 陈启云宝应县小官庄镇中心初中 教学interesting和interested这两个形容词的基本用法时，学生对比The book is interesting.和I am interested in reading book.这两个句子并完成句子：The dog is in the meat.( interesting\interested)。一位学生填的都是interesting，有几位学生立刻小声笑了起来，答错的学生立刻面红耳赤，很是没有面子。而我却真诚的说：“没关系，你犯了一个很好的错误。”因为我知道：学生犯的错误有时就是一种可遇不可求的教学资源。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 作为教师，如何对待和纠正学生的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠正错误的次数、类型和方式将会直接影响教学的效果。教师在选择纠错策略时，除了要区分错误类型、性质和教学目的外，还应该考虑学习者相关的各种因素，如年龄、个性差异、语言水平等等。结合对实际教学中教师纠错方式的观察，笔者也谈谈自己的看法。 一、具体情况具体对待，科学地看待学生的错误 要用科学的理论来指导我们的纠错。根据Rod Ellis的观点，错误分析的步骤：识别、描写、解释、评价和纠正几个阶段。我们要科学地分析教学中出错的原因以及类型。在英语课堂教学中，学生不可能一下子就能完全掌握目标语，他们必然要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达能力强一些，有的则是理解能力强些，即使同一个学生各个方面的发展水平也会有所不同。所以教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。 二、摆正心态，理清认识 教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为进行课后辅导提供了重要的依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。在纠正学习者的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度粗暴。 三、审时度势，把握纠错的时机 在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可到底学生一犯错就是纠正还是为了不打消其积极性而后继指正呢？这个关键是要把握好纠错的时机。如果在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，则应该及时纠正，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。如果是在上口语课，那么即使学生在表达中出现了某些语法或词汇方面的错误，也不应该打断学生，有错必改因为此时过多的插入会打断学生的思路以及表达，也会在很大程度上打击学生“说”英语的积极性，使他们因为怕犯错而变得不敢说。《英语新课标》就指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”正确的方法是教师在学生整篇表达完成后进行总结时将错误列出并纠正。这样适时、得法地纠正错误一定会收到良好的效果。 四、因材施教，灵活运用纠错策略 在综合分析口语错误的原因、类型、场合以及不同阶段后，教师还应结合不同的方法来纠错。传统的方法是由教师单方面完成这一任务。采用暗示方法是很好的选择。学生犯错时，教师可以通过面部表情或者手势来决定是否停下来。但在做这一切时，教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。纠正错误的最佳的方法是让学生自我纠正。在具体实践中还可以采取一下一些纠错策略。 （一）让学生辨错，教师不要轻易地定论错误 课堂上学生愿意解答问题从心里上讲是一种表现欲望和信心、兴趣的体现，渴望得到同学特别是老师的肯定和表扬。有的错误是由于学生创新和探索而导致的。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦、刺激的群体。在课堂教育的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响学生的求知欲和创造意识。在教学中，学生往往会产生一些离奇的想法，这时候教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的行为以及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，注意客观、公平、热情、诚恳，使学生体检到评价的严肃性，发挥评价的鼓励作用。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。 教师的否定对学生在某种意义上来说是一种伤害，教师应该做的就是迅速而又客气地请学生坐下。其他学生如果没有发现错误，教师就用“请仔细看看”之类的话进行提醒。同学互相指出的错误更容易被接受，这样就会越辩越明，直到找出错误原因。 （二）让学生纠错，教师不要轻易地动手改错结果 定论错误以后，学生渴求的是如何改正错误才能使解答正确。一般情况下学生首先想到的是教师，而教师将纠错任务交给某位学生，对学生来说是极大的信任和鼓励，他会很好地表现。对于其他学生而言则是设置了一个悬念：他能改对吗？从而会集中精力去观察，有的则会提出不同的解法，这样就调动了全体学生的学生的主动性。当然有的错误不能当堂辨识或纠正，可以课堂上再纠正，但是教师要注意这是下节课不可再推移的问题。 （三）利用一些好的错误资源反思教学 歌德曾经说过：“从错误中醒来，就会以新的力量走向真理” 。犯错是任何人不可避免的。教师对学生可能犯的错误不可能是百分之百的推断准确。有的错误甚至是可遇不可求的好的教学资源，如题记中的错误填空The dog is interesting in themeat.interesting基本意思是“有趣的”,而interested是“对……感兴趣”。犯错的学生想到一般物作句子用interesting，人作主语用interested。那么the dog为动物作主语，所以填interesting。这实际上是一种探索、模仿，但他不知道这两者区别是十分精确的，是不能由此及彼的。在这个用法中，在这个错误的基础上学生会想：为什么要用interested？interesting究竟为什么不行？这就引发了学生进一步思考和探索。利用一些好的学生的课堂的错
小学英语课堂教学中的创新教育浅谈 创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力, 创新教育是素质教育的延伸与提高。为适应当前时代的要求，创新教育已成为当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。但是长久以来,受应试教育的影响,教师在教学中忽视了学生创新意识和创造能力的培养。如何在小学英语课堂教学中进行创新教育，是我们每位英语教师值得深思的课题。以下是我结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。 Innovation is the soul of a nation, is a driving force for national p rosperity, innovation education is the extending and promoting the qu ality education. In order to meet the requirements of the times, the innovation education has become the main theme of current education r eform, classroom teaching is the main position of cultivating student s' innovative spirit and practice ability. But for a long time, the i mpact of examination-oriented education, training of teachers in teac hing ignores students' innovation consciousness and creative ability. How to carry out innovative education in primary school English clas sroom teaching, is each of our English teacher thought-provoking topi c. The following is my with several years of English teaching practic e to talk about his own views. 一、激发兴趣，是培养学生创新意识的动力源泉。 A, stimulate interest, is the source of power to cultivate students' innovative consciousness. “兴趣是最好的老师”。从生理、心理的角度来看，学生对所学内容产生了兴趣，大脑就会立即引起兴奋，思维变得敏捷和活跃，在学习中就能进入最佳状态，并能兴致勃勃地全身心投入，从而收到事半功倍的效果。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌，chant等形式，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。 " Interest is the best teacher ". From the physiological, psychologic al point of view, students interested in the learning content, the br ain will immediately excited, thinking more agile and active, can ent
英语教学中的创新教育 传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式。例如：语法，构词法等，通过语言形式来理解语言内容，表述思想传统的课堂教学注重在教师的主导下，学生凭借书本间接地认识人类优秀的文化遗产，掌握系统的科学文化知识和技能，把教学过程简化为教师讲授，学生记忆和联系为主的被动接受过程，学生只是“装知识的容器”教学方式必然是“一言堂”，“灌输法”和“填鸭式”的，这样的教学方法不利于教学最注重的个人体验，情感交流，不利于学生的个性发展。学生在基本掌握语法规则之后，仍然过分强调对课本的逐字逐句的分析强调记忆与练习，而忽视了英语语言的形式。 《英语课程标准》中指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，因此需要在英语教学中进行创新教育。 一．设疑启智、营造创新氛围 英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让
学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。 二．学生主体作用的确立 以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作；1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，
1．第1题 PPP ａnd TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for presentation, practice ａnd production, ａnd TBL stａnds for___. A.Task Book Language stands B.Text Book Learning C.Teacher-Based Learning D.Task-Based Learning 您的答案：D 2．第2题 Jane Willis holds that the conditions for language learning are exposure to a rich but comprehensible language put, ___ of the language to do things, motivation to process ａnd ｕｓｅ the exposure, ａnd instruction in language. A.chances B.ｕｓｅ C.context D.knowledge 您的答案：B 3．第3题 Methods of teaching grammar include the ___ method, the inductive method ａnd the guided discovery method. A.traditional B.modern C.deductive D.productive 您的答案：C 4．第4题 The idea of the audio-lingual method, which was based on the behaviorist theory of language learning, was that language is learned by constant ___, during which mistakes were immediately corrected, ａnd correct utterances were immediately praised. A.cognitive processing B.meaningful practice C.repetition ａnd reinforcement D.imitation ａnd communication 您的答案：C 5．第5题 The guided discovery method is different ｆrom the inductive method because the process of the discovery ___ ａnd the rules are then elicited ａnd taught explicitly. A.is carefully guided ａnd assisted by the teacher B.is made by the students themselves C.takes place automatically D.never takes place
1.In principle, any grammatical structure or vocabulary item maybe used within a variety of notions, functions,topics and situation s. 2.Fluency activitiesmake for linguistic compe tence and accurcy activities make for commu nicative competence. 3.English is more difficult to learn than Chi nese. 4.The spoken form of language is more basic t han the written form. 5.The cognitive psychology believes that lang uage learning is a process of habit formati on. 6.Accuracy and fluency are equally important in language learning. 7.教师不仅是教材的使用者，还是教材的研制者和开 发者。对于中学而言，教材就是全部课程资源。 8.When a person recalls the early experience of being taught in his later years, he ofte n remembers what he did rather than what th e teacher did. 9.Different teachers have different styles of teaching. But it is generally agreed that most successful teachers move around the cl assroom to some extent. 10.It is generally accepted that the role of c oursebook is to be at the service of teache rs and learners but not to be their master s. 11.In a cognitive approach, the learner is see n as an active participant in the learning process, using various stategies in order t o sort out the system of language to be lea rned. 12.It is generally considered that the behavio rist theory is better than the cognitive th eory. 13.Learning English should be a mechanical pra ctice. It does not require active involveme nt, reasoning and thinking. 14.A general assumption is that the learning t hat takes place in natural and educational settings are the same in nature.
目录 1. 英语创新案例…………………………延丽琴（2） 2.《比的基本性质教学设计》…………董兆杰（3） 3.创新课堂《我们爱你啊,中国》………刘爱娇（5） 4.课堂英语创新设计教学案例…………安国先（9） 5.教学设计《金子》……………………董胜男（10） 6.创新课堂《识字4》……………………朱晓萍（12） 7.创新课堂案例《分数应用题》…………肖红霞（13） 8.创新课堂——追求与众不同的课堂……连金英（15） 9.You can play football well .………白素红（16） 10.抓住写作教学的规律…………………李守增（20） 11.《放弃射门》教学设计………………胡艳伟（21） 12.创新案例《 This is his head.》……夏广玉（24） 13.创新课堂《轴对称图形》………………曾桂英（26） 14.小学英语课堂创新设计教学案例………梁华芹（28） 15.《小动物过冬》第二课时教案…………花瑞玲（29） 16.《海底世界》教学案例分析……………韩永超（32） 17.《雾凇》创新课堂教案…………………鲁明娟（35） 18.《分数的初步认识》教学设计…………丁丽芳（38） 19.课题：《众数》…………………………宁家磊（41） 20.创新课堂平行四边形面积教学设计……鲁风琴（42）
英语创新案例 延丽琴 一、教材简介： 本课教授的是《新标准英语第三册》（三年级起点）第一模块第一单元，教学内容是与方向有关的句子和问路的礼貌用语。 二、学生分析： 本课学习对象是本校四年级学生，他们活泼上进，已有一年的英语基础，大部分学生有较浓学习英语兴趣，少部分学生基础较差，有待激发对英语学习的兴趣。 三、教学目标： 1、知识技能目标：1.会用“Excuse me,where’s…please?”问路。 2、会用“Go straight on.Turn left .Turn righ.”指路。 3、情感目标：培养学生懂礼貌的品质，请别人帮忙要用“Excuse me ”“ please”等礼貌用语。 四、教学重、难点：用英文问路、指路. 五、教具：一张由学校到自己家的路线图、点读笔、录制一首<
英语课堂教学中的创新教育 今日，教师应当首先具有创新意识，善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。三年来，我对英语课堂教学进行了研究和尝试，认为在课堂教学中培养学生创新能力，优化英语课堂教学，应该做到以下几点： 一、设疑启智，营造氛围，提供创新土壤 “学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。罗宾耐特说：“老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。因此教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。例如，在讲初一英语第一册第一单元有关music room, computer room, 等名词时，先以学校的音乐室、电脑室、等相应的地点来导入，然后我要求学生以“If I had a computer, I would. ...”或“If I was in the music room, I would...”等等为话题进行口语练习。学生大胆设想运用计算机来处理许多事情或设想在音乐室唱的各种歌曲，这充分体现了创新意识带来的效果。 二、培养自立探究，巧设创新思维于英语教学中 巧设创新探索机会，促进自立探究习惯的养成。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性学习知识、运用知识，为了丰富学生的想象，增强探索求异的欲望，勇于坚持独立见解创造条件，给予每位学生参与的机会，鼓励学生进行发散思维，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。 三、创造语言环境，调动学生的学习兴趣 英语是一门实践性很强的课程，离不开听说读写，说话人准确表达自己的意图，说话人及时适应表达者的语言习惯，准确理会，种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化的差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语误区。因此创设一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，而产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，
作业 1．第1题 The ___ theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences ａnd what he ｏ r she already knows. 您的答案：A 题目分数： 此题得分： 2．第2题 According to Ur (1996), as for the ｕｓｅ of grammatical terminology, for younger learners, ｕｓｅof complex terminology ___. be used be avoided necessary helpful 您的答案：B 题目分数： 此题得分： 3．第3题 Examples of pronunciation perception practice include ___. pictures ａnd tongue twisters minimal pairs, ａnd “odd one out” ａnd discussion of the above 您的答案：B
此题得分： 4．第4题 As far as language learning is concerned, the ___emphasize the nature of the human ａnd physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receive, ａnd the atmosphere. theories theories theories theories 您的答案：A 题目分数： 此题得分： 5．第5题 As far as learning pronunciation is concerned, the realistic goals for the students are consistency, intelligibility, ａnd ___. efficiency 您的答案：A 题目分数： 此题得分： 6．第6题 According to Ellis, procedures for teaching grammar using listening as input are “Listening to comprehend”, “Listening to notice”, “Understanding the grammar point”, ___. A.“listen ａnd repeat” ａnd “listen ａnd tick” B. “checking” ａnd “trying it out” C.“listen ａnd circle” ａnd “listen ａnd write” D.“listen ａnd correct” ａnd “listen ａnd fill” 您的答案：B