精品文档 中小学作文教学．
的大致步骤
第一课时：习作指导课
一、作文之前：指导重在激情：指的作文之前激发情趣的5～8分钟的教学活动。具体环节有两个，可灵活地选择一个进行。
1、话题交流。就生活中的某一话题，师生互动，亲情交流，沟通感情，如新闻话题，成语话题，生活话题，烦恼话题，成长话题等等。话题的选择，是新课的切入点，使学生的情感在不知不觉中高涨起来。师生在亲情融融的互动中，做到情感交流零距离；使作文课堂在开课伊始，未成曲调先有情。
2、创设情景。如设计并组织一个小游戏（或小实验），引导学生在作文的快乐情景中其乐融融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇、有趣、快乐。此情景的创设，为下面的作文指导提供素材，使学生有话可说。创设情境要注意三点：目的是激发习作兴趣，提供习作素材；内容有五小情境（小实验、小游戏、小观察、小节目、小场面）；方法要灵活多样，别具一格，不拘一格，时时创新。这一环节的核心旨在激发情趣，使学生的习作言之有物。
二、作文之中：指导要在启思
此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同桌交流。
3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同桌互相说、也可以小组内说。）
4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的素材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。
在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。目的是指导学生快速地构思：怎样开头、结尾，哪里要过渡、照应，何处要细节描写，哪里要点题……如三段式模式，指导学生写作：
起因→经过→结果
这是学习写记叙文的一种最基本的章法。是按事情发展的顺序来叙述的。初学习作一般从这一方法练习开始。
5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。
此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），老师通过巡视，随时解答学生个体的疑难（个别指导），帮助有困难的学生。尽量不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生写作思路。
三、作文之后：借鉴别人的长处，重新修改自己作文（二次作文）。
1、教师在学生写的过程中，巡视学生，一边点拨思路受阻的学生，一边还要发现学生的作文的亮点（个性化的语言、出彩的句子、细节描写、开头、结尾等）。激励评说，使学生明白别人写的好处、为什么好。使学生明白怎样写才好，如何写更好；使学生知道别人写哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。从而树立作文信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，让学生找到写作的成就感，进而再次修改作文。
2、二次作文的一般作法：
①自主修改，读一读，补充完善；②小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；③教师挑选有代表的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色），语言的运用（鼓励使用积累的词句），表达的技巧（比喻、拟人等）；④学生个人再次修改。
第二课时：习作讲评课
一、导入新课
1、总结本次习作情况。
教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。
2、进入情境。
在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。
二、欣赏、讲评
（一）出示本次习作的内容与要求。
1、指名读。
2、再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。
（二）优秀佳作欣赏
1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。
2、欣赏优秀佳作或优秀片段。
出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。（在作文讲评中，要重视鼓励学生的点滴进步，评价是正信号的输出：找优点大于找缺点，或只找优点不找缺点，大大强化激励效应，放大学生的优点。在评讲中，老师要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力的方向。）
（三）问题习作评析
1、出示不成功习作。
教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。
2、师生、生生多边互动，修改问题习作。
（四）互动交流评改
1、学生在小组内自主展示自己的习作。
2、其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。
（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作
（六）再次展示自己的习作
在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。
三、讲评学生作文应注意以下几点：
1、作文评价应“尊重学生意愿”。
学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。
2、评讲要肯定成绩。
众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。
