最新人教版六年级数学(上册)教学反思每课都有

人教版数学六年级上册数与形反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册数与形反思第【1】篇〗《数与形》教学反思这节课是人教版六年级数学上册第八单元《数学广角》中的内容，《新课标》在原有基础知识、基本技能的基础上增加了基本思想和基本活动经验，这体现了数学教学中培养学生数学素养的重要性。

数形结合的思想是一种重要的数学思想，本节课就是以这一思想为主题的数学课。

在设计课程时，我力求做到以下几点。

1、领会编者意图，准确定位教学目标从孩子数学学习开始，数与形的思想就一直伴随在数学教与学的过程中，如果说过去数形结合思想是深藏不漏地渗透在知识技能的教学中，那么在本节课，数形结合思想则由幕后走到了台前，成为了教学的对象与核心。

我认为编者在编排这一内容的时候，他的目的不在于掌握某个具体的知识和技能，而在于促进学生对数形结合思想的体验进一步总结与自觉应用。

因此，我将本课的教学目标定位为：①体会数与形的联系，进一步积累数形结合的活动经验，培养学生数形结合的数学思想意识。

②体验数形结合的数学思想方法价值，激发学生用数形结合思想方法解决问题的兴趣，感受数学的魅力，积累活动经验，体验思想方法的价值，激发兴趣是本节课教学的重点。

2、环节清晰，螺旋递进数和形是客观事物不可分离的两个数学表象，两者既是对立的又是统一的，数与形的对立统一主要表现在数与形的互相转化和互相结合上，围绕着数与形的互相转化与结合，我们将数形结合思想的教学分解为：以形助数、以数解形、数形结合3个环节逐渐展开。

第一个环节：以形助数，教学例1从1开始连续奇数相加的和除了用加法的交换律和结合律来计算，还可以有怎样的简便方法，为了探索新的算法，将数转化为图形，根据加数的拿出相应个数的图形排列成正方形，通过观察数与形之间的关系找到了其中的规律，那就是算式的和等于排列成正方形图形的个数，图形的个数等于正方形每边的个数相乘，每边的个数等于加数的个数，这样借助图形，通过等式的传递性，最终得到了算式的和等于加数个数的平方的简便新算法。

人教版数学六年级上册扇形教学反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册扇形教学反思第【1】篇〗教学反思：《扇形》这部分内容是圆的相关知识的延伸与扩展，本节课尊重教材的设计，把握好了教学的重点与难点，让学生经历了由物到形再到概念的这样一个认识图形的过程，符合认知的规律，用“联系”的观点来教学，抓住扇形与圆形的联系，扇环与扇形、圆环的联系，同时注重发展学生的空间观念。

〖人教版数学六年级上册扇形教学反思第【2】篇〗有一定的距离，教学的成功与遗憾也会相依相伴。

反思这一节课的教学，我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。

具体的说，主要表现在以下的几个方面：一、在教学中我找到数学与生活的切入点。

设计了同学们喜闻乐见的情景（介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节），吸引学生的***，充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。

二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中，复习条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好知识点的'准备。

三、选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。

引导他们观察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。

静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，**更有针对性，让学生**支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好的理解扇形统计图的特点。

人教版六年级上册数学全册教学反思1 倒数的认识第一课时课后反思1. “倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。

学生已经掌握了分数乘法的意义等知识。

2.学生不太容易体会到倒数不能孤立存在。

3. “倒数的认识”是分数的基本知识,学好倒数不仅可以解决有关实际问题,而且还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。

2 分数除法第一课时课后反思1.部分学生难以理解分数除法的意义及方法。

2.学生已经学习了整数除法、分数乘法和认识了倒数,已掌握了分数乘分数的计算方法。

3.教学实践中,基于学生的知识现状,学生回答问题时,很可能语言组织不严密,方法不全面,教师的引导及补充说明的地方偏多……这些也是要注意的。

2、分数除法第3课时课后反思1.学生已经掌握分数的加法、减法、乘法和除法运算。

2.学生已经有了整数混合运算的基础,能将知识迁移到分数混合运算中。

3.各种运算融合到一起,需要一定的分析能力,部分同学可能望而却步。

三、分数除法 3解决问题第1课时课后反思1.关于单位“1”的判定较难理解,尤其把较小的数量看作单位“1”,更易出错。

2.用线段图解题的思考过程很明晰,学生很感兴趣。

3.学生解决问题多样化,要因势利导,引导学生认识到列方程解决问题的重要性。

三、分数除法 3解决问题第2课时课后反思1.如何把“比一个数多它的几分之几”转化成“是一个数的几分之几”比较抽象,难度大,用画图法比较形象,易于掌握。

2.部分学生对于解决问题中的单位“1”的量的确定不够准确。

3.准确找出问题中的等量关系仍是一个难点。

1 比的意义第一课时课后反思1.学生刚接触比,理解比的意义有一定难度。

2.已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系。

3.在生活中很多地方都用到比的知识,学生有生活体验。

2 比的基本性质第一课时课后反思1.教材的教学内容比较集中,光靠教材后面的练习题是远远不够的。

人教版六年级上册数学教学反思全册一、教材简析：这一册教材包括下面一些内容：位置，分数乘法，分数除法，圆，百分数，统计，数学广角和数学实践活动等。

分数乘法和除法，圆，百分数等是本册教材的重点教学内容。

在数与代数方面，这一册教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元。

分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上，培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力。

分数四则运算能力是学生进一步学习数学的重要基本技能，应该让学生切实掌握。

百分数在实际生活中有着广泛的应用，理解百分数的意义、掌握百分数的计算方法，会解决简单的有关百分数的实际问题，也是小学生应具备的基本数学能力。

在空间与图形方面，这一册教材安排了位置、圆两个单元。

位置的教学在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的数学活动，让学生经历初步的数学化的过程，理解并学会用数对表示位置;通过对曲线图形——圆的特征和有关知识的探索与学习，初步认识研究曲线图形的基本方法，促进学生空间观念的进一步发展。

在统计方面，本册教材安排的是扇形统计图。

在前面学习条形统计图和折线统计图的基础上，学会看懂扇形统计图，认识扇形统计图的特点，进一步体会统计在生活和解在用数学解决问题方面，教材一方面结合分数乘法和除法、百分数、圆、统计等知识，教学用所学的知识解决生活中的简单问题;另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用假设的方法解决问题的有效性，进一步体会用代数方法解决问题的优越性，感受数学的魅力，发展学生解决问题的能力。

二、教学目标本册教材的教学目标是，使学生：1.理解分数乘、除法的意义，掌握分数乘、除法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数乘、除法，会进行简单的分数四则混合运算。

2.理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

3.理解比的意义和性质，会求比值和化简比，会解决有关比的简单实际问题。

人教版小学数学六年级上册所有教课反省1.《确立地点》的教课反省回首本节课，发现有以下几个特色：（一）努力吻合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教课时，整个环节亲密联系，第一从现实的讲堂情境导入，先让学生对地点有个立体的认识，从而抽象到平面图中（主题图）的地点，再上涨到方格纸中地点，最后是回归到生活中的地点，整个环节是一个从直观到抽象的转变过程，正吻合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对观点认识由浅入深，由易到难，成立一个数学模型，更有益于激发学生学习兴趣，促使教课活动生成，成效很好。

可是，在引出数对观点时，十分忽然，学生比较难接受。

在办理这一环节时，我又经过换座位的游戏，来填补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创建性地使用教材，拓展教课知识，丰富教材内容依据教材的安排，教课的程序是先讲座教材情境图的内容，而后现说一说自己班级的地点，而我的设计是先说一说自己在班级中的地点，再把情境图作为稳固练习。

由于议论的是学生每日都坐的地点，因此这一互换就很简单激倡始学生兴趣，使教材内容更为丰富了。

我想此刻新课标倡导做反省型的教师，那么教师在创建性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充足利用现场资源，把数学问题简单化我依据学生已有的知识经验，创建真切、详细的问题情境，让学生勇敢研究确立地点的方法，领会“数对”在确立地点的作用。

在教课时，我让学生从自己十分熟习的座位下手，用自己唤起研究如何确立地点的欲念。

在学生研究确立地点的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，试试用自己的方法去描绘，组织学生议论谁的方法比较好。

引入“数对”表示地点的方法时，我没有直接解说，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获取极大的知足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经验中逐渐抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

（四）存在的不足在实质教课中当有学生出现（ 4、2）和（ 2、4）杂乱的问题时我没有实时进行对照，而急于达成教课过程。

六年级上册分数乘法教学反思人教版六年级上册分数乘法教学反思（精选7篇）六年级上册分数乘法教学反思1今天的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。

在教学实践中我继续采用数形结合的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。

对于今天的探究活动没有直接放手，这是因为学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。

二、以3/41/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过以形论数和以数表形的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。

三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的做一做，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累知识。

可以说整体教学的效果还好。

通过今天的课我对数形结合的思想有了更进一步的理解。

由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特别重要了。

纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如上学期的分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用具体的实物图形，帮助学生从具体问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。

数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数与形之间的互动，才能使他们感知数形结合，才能使他们能在解决问题时自觉地应用数形结合的方法。

人教版数学六年级上册百分数的意义和读写法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册百分数的意义和读写法教学反思第【2】篇〗本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区别百分数和分数区别。

上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。

学生学习的积极性也很高，知识都是学生自己经历探索、交流得到的，充分体现了新课改的精神。

成功之处：在教学材料的.安排上，让学生充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有知识经验的基础上，能具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系。

以学生为主体，为孩子们提供了一个可供独立思考，又开放的课堂教学环境。

在教学第一个环节时，以幻灯片新式提供有关百分数时，出现了困难。

我意识到此时是他们相互交流，互相合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。

学生在总结分数与百分数意义联系和区别时，又一次遇到困难，迫切需要交流，在学生激烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区别和联系总结的非常完成。

两次交流就把本节课的重点和难点都得到了有效解决，学生也感受到了成功的喜悦。

尊重学生，全体参与。

在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓励大胆发言，以尊重学生个性，发展学生思维为目标，从而提高了学生的素质。

不足之处：1、在处理学习百分数的意义方面。

没有让学生做好充足的准备，还是觉得很遗憾。

虽然也让学生结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。

还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

2、本节课还有两个知识点我没有讲到。

第一个是百分数的分数的单位，在学生会读写百分数之后，我也应该把这个内容顺势让学生理解，我没有做到。

人教版数学六年级上册分数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【1】篇〗数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比较简单，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。

开始我先提出了自学要求。

孩子们开始学了起来。

陆续有孩子学完举手了。

学生通过猜想——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。

所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。

然后就进行了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢多数学生没有了做题后的兴奋了。

只是因为结果相同啊。

学生不明白算理。

只知其然而不知其所以然。

我知道，这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。

此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。

可是这样教学，尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。

一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。

〖人教版数学六年级上册分数除法教学反思第【2】篇〗“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。

长期以来一直受到教师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。

一些教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等。

这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。

但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。

然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

人教版小学六年级数学上册教学反思(46篇)1.数学六（上）《确定位置》教学反思回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

最新人教版六年级数学上册教学反思（全)1、分数乘整数教学反思分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。

在课堂的开始环节,我对这些内容进行了一定的复习,再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简单,在相乘时，分母不变,只把整数和分数的分子相乘作分子。

在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。

因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。

再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透,为后面的知识打好铺垫。

一堂课上下来,由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。

学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节,有些学生喜欢算出结果以后再约分,对计算过程约分还不愿意采用。

这一环节还应讲深讲透。

学生可能对于这种在计算过程当中的约分,还是一知半解,对这样约分的道理理解得不够清楚。

学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。

如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者,都无关紧要,只要不出差错,最后都能得到正确结果。

显然,我们还需要学生养成良好的计算习惯,较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。

作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。

2、《分数乘小数》的教学反思成功之处:在本节课中，我放手让学生联系已有知识经验，用自己思维方式进行自由的、多角度的思考,学生自主地构建知识,充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。

学生通过讨论、合作交流，得出三种不同的处理方法。

小数化成分数，分数化成小数,小数和分母约分。

同样得到了正确的结果。

有针对性的练习是内化知识、训练思维、培养能力、形成技能的重要环节。

计算本身是枯燥乏味的，于是我便根据学生的年龄特征，设计了形式多样、与生活密切相连的、不同层次的练习，使程度不一的学生都能在练习中巩固新知,发展能力,充分感受学习的快乐。

人教版数学六年级上册百分数的意义和读写法教学反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册百分数的意义和读写法教学反思第【1】篇〗六年级数学《百分数的意义和写法》教学反思“百分数的意义和写法”是人教版小学六年级数学第77~79的内容，是在学生充分理解分数，能解决一些简单分数应用题的根底上进行教学的，它是以后学习百分数应用题的根底。

百分数意义是分数意义的延伸，学习百分数的意义有助于学生更好地理解生活中利率、利润、折扣等实际问题。

本节课的教学目标是：1、使学生认识百分数，知道百分数在生产，生活中的广泛应用；2、理解百分数的意义，能正确地读、写百分数。

3、培养学生的比拟、分析、综合能力和应用意识。

教学重点是让学生借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义。

难点能理解百分数与分数的.联系和区别。

首先在课前就布置孩子们收集了大量的生活中的百分数。

上课时，我没有直接教学新知，而是给了孩子们充分的时间汇报，这样让学生在具体的生活素材中去积累对百分数的感性认识，主动理解“百分数”。

在每个孩子对百分数都积累了大量的感性认识的根底上，再引导学生上升到理性认识。

我通过提出四个问题，让孩子们展开讨论，在学生的汇报中，学生的相互交流中，让学生感受到百分数的意义，写法及与分数的不同。

在练习题的设计中，既有促进学生对百分数含义的理解，如：让学生区别那些分数可以改写成百分数而哪些却不能。

也有稳固百分数的读，写练习，还有让孩子们用百分数来进行表达的练习，这样让每个孩子都参与教学，让每个孩子都获得成功，孩子们的学习就有了更大的兴趣。

当然，在课堂教学中还应注意一些细节地方，比方我的教学机智还要加强，在课堂教学中对于学生答复问中的错误要进行及时纠正，还有百分数的意义和写法的内容较多，较杂，如何更有条理的引导孩子们进行学习也是值得研究的地方。

因此，我觉得，要上好数学课，不但要认真备课、上课，还要注意平时的积累。

〖人教版数学六年级上册百分数的意义和读写法教学反思第【2】篇〗《百分数的意义和读写法》这节课可以说是百分数这部分知识学习的敲门课。

人教版数学六年级上册一个数除以分数教学反思推荐（３）篇〖人教版数学六年级上册一个数除以分数教学反思第【1】篇〗《一个数除以分数》教学反思计算数学是数学教学的重点内容，在新课程改革理念下，我们的计算教学不再是简单的计算方法的概括与总结，更重要的是让学生结合解决问题经历算理、算法的探索过程，把“授之以渔”的精神实质贯穿于教育教学活动中，使学生在获取知识技能的同时获得良好的数学教育。

基于以上的理解以及结合小学生的思维特点，我采用数形结合的教学策略，引导学生在分析题意、弄清数量关系的基础上，理解算理、探究算法。

实际上就是先让学生画线段图，用图形语言揭示分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”对照起来，实行分析和说理。

协助学生理解除以一个分数怎么就能够转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点和难点------算理、算法的教学，教学目标我是这样定位的：1、通过独立探索、讨论交流，理解一个数除以分数的算理，概括并掌握分数除法的计算方法，并能准确地实行计算。

2、在自主探究的过程中，提升迁移类推、分析比较的综合水平。

3、获得成功的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。

接下来我就简单说说这堂课的大致过程和自己当初设计的教学意图。

在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生比比客货车的速度，引出数量关系式，路程÷时间=速度。

然后表现了书本上的主题图，把抽象的计算置于具体的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生根据学习经验初步猜想“一个数除以分数”的计算方法，为学生提供开放的，富有挑战性的问题情境，从面激发学生的学习动机。

（这里我本来预设的时候有三种情况，2÷2/3=2÷2×3， 2÷2/3=2÷2/1÷3 ， 2÷2/3=2×3/2，今天只出现了一种，这可能是因为上一节课学习了分数除以整数的计算方法，学生已经有了思维定势，认为分数也肯定是乘以他的倒数实行计算的。

人教版六年级上册数学教学反思全册范文(六篇)第一篇: 人教版六年级上册数学教学反思全册一、指导思想：提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固和提高中学生的学习成绩，帮助差生取得适当的进步，让差生在老师和优生的帮助下逐步提高学习成绩，培养更好的学习习惯，形成基本能力。

优秀的培养方案应该付诸实践，发现并培养一批尖子生，挖掘他们的潜力，从培养能力的角度培养良好的学习习惯，从而形成坚实的基础，辅助教师进行辅助活动，提高全班的质量和成绩。

二、学生情况分析这个学期这个班有40名学生，包括20名男生和20名女生。

从上学期的学习情况和对知识技能的掌握情况来看，部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，素质好。

但也有少数学生基础知识薄弱，学习态度差，文笔潦草，有时作业不能及时完成。

所以这学期除了在教学过程中关注学生的个体差异之外，我还准备通过培养学生的才能，补充学生的潜能，努力提高学生的学习兴趣，让学生变得优秀。

现特制定如下计划：三、教材简要分析：这本教材的内容分为三个部分：“圆柱体与圆锥体”、“正比例与反比例”和“总论”。

《综合评论》由4个单元组成。

四、教学目的和要求：1.使学生认识圆柱体和圆锥体，掌握它们的特性，知道圆柱体的底部、侧面和高度，知道圆锥体的底部和高度，求出圆柱体的侧面积和表面积，掌握圆柱体圆锥体的体积计算方法。

2.使学生理解和掌握正比和反比的含义，正确判断两个量是成正比还是成反比。

学会用数对来确定点的位置，知道如何按一定比例放大缩小。

了解规模的意义，才能正确计算计划的规模。

提高学生利用现有知识和技能解决问题的能力，培养学生应用数学的意识和认真思考问题的良好习惯。

3.使学生系统、牢固地掌握整数与小数、分数与百分比、简单方程、比率与比例等基础知识。

具备进行整数、小数、小数运算的能力，运用所学的简便算法进行合理灵活的计算，进一步提高计算能力；会解简单的方程；养成查来查去的习惯。

4.使学生巩固所获得的一些计量单位大小的表征，进一步明确各种计量单位的适用范围，牢牢把握所学单位之间的进度，能够熟练进行简单的名数转换。

人教版六年级数学上册教学反思（全册）1、分数乘法（1）分数乘整数的意义和计算课上我主要通过例题，引导学生理解、掌握了分数乘整数的计算方法，得出了算理，深化了认识。

教学过程中，我始终以学生为课堂主体，引导学生主动发现规律而不是直接告诉学生结论，训练学生思维，使他们能运用所学的知识解决实际生活中的问题，体会数学在生活中的应用价值。

（2）一个数乘分数的意义和计算课堂上通过教学例题，运用迁移，类推，引导学生自主学习，调动学生的主观能动性，结合情景，把分数乘法的意义与整数乘法的意义统一起来。

（3）分数乘分数（1）课堂上我通过教学例题，引导学生理解并掌握了分数的计算方法，得出了算理，深化了认识。

在教学过程中，我充分调动了学生的主观能动性，始终以学生为课堂主体，引导学生通过观察、猜测、检验等主动去发现规律而不是直接告诉学生结论。

（4）分数乘分数（2）在教学过程中，始终把学生当成是学习的主人，让每个学生主动参与到学习活动中，经历获取新知的全过程。

学习例题时，通过独立计算、交流、展示，使学生深刻体会到先约分再乘比较简便。

（5）分数乘小数亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习数学的主要途径之一，教学时充分考虑到六年级学生的生理和心理发展水平，让学生通过一系列的活动，亲自体验探究课本的过程，用语言表达自己的收获，培养学生学习数学的一种能力。

（6）分数四则混合运算课上我主要通过例6让学生掌握分数四则混合运算的运算顺序。

课堂上，我留给学生充足的时间，让他们独立思考、讨论交流，训练了学生的思维。

（7）整数乘法运算定律推广到分数课上我主要通过例7让学生理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能运用这些运算定律进行一些简单的计算。

在讨论怎样运用运算定律时，由于学生有了整数和小数运算定律的基础，所以教师直接放手让学生自己探索解决问题，只是在最后给学生一些重要的提示和总结，充分体现了以学生为主体，教师为辅的教学理念，整节课学生的学习兴趣和学习自信心都得到充分激发。

人教版数学六年级上册扇形教学反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册扇形教学反思第【1】篇〗本节课的知识目标是认识弧、圆心角以及他们间的对应关系，在此基础上认识扇形，并能准确判断圆心角和扇形。

理解扇形概念知道圆心角的大小决定扇形大小。

我对本节课作如下反思1、本课内容简单比较好理解，属于概念教学，我设置的自探提示是让学生直接看书，并总结出什么是弧，什么是圆心角以及什么是扇形。

但是在课堂上的效果以及学生的感兴趣程度中看出我这么设置自探提示其实并不适合，应该换一种方式，让学生独自探索并总结出什么是弧、圆心角、扇形。

这样让学生独自经历探索与发现的过程，印象会更加深刻。

2、为了让学生加深印象，应该采用画一画、剪一剪等方式激发学生学习的兴趣，点燃他们学习的热情，在一些课堂中，尤其是数学课堂，必要的数学活动是能够收获事半功倍的效果的。

3、在讲解扇形的大小与圆心角大小的关系时，我只是让学生在黑板的圆形里画一个不同的扇形，只对这两个扇形进行比较，不能将这一部分知识演绎的特别充分。

我可以制作一个简单的教具，或者拿一把折扇，边演示边讲解在同一圆内扇形的大小与圆心角的大小有关，圆心角越大扇形越大，圆心角越小扇形越小。

我想效果会更好。

4、在讲解弧的定义时，我应该强调在圆上两点间的曲线叫做弧，而不是圆上两点间的距离，如果是距离就成了两点之间的线段了，就不是弧了。

总之，这节课过后，我深深体会到了数学课上，教师的语言必须要严谨，否则会让学生产生误解，对知识掌握的就不会很牢固。

本节课的不足还有很多，说明我的数学课还有很大的提升空间，我会继续努力的。

〖人教版数学六年级上册扇形教学反思第【2】篇〗《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。

但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手**教学。

首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。

人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思第【1】篇〗我所执教的《分数除以整数》是人教版第十一册30页的内容，本课是在学生学习了分数单位，分数乘法的意义，以及分数乘法计算方法的基础上进行教学的，通过教学可为学生理解分数除法的计算法则和应用题的.数量关系，为学习分数四则混合运算打下基础。

我认为本节课的重点：使学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。

难点：使学生学会分析分数除以整数的计算方法，并能运用法则正确计算。

关键：对除法算式意义的理解此外，我认为分数除以整数的教学基础，还在于以下几点，分数与小数的互化，倒数的知识，商不变性质等，基于这样的认识，我认为必须找到学生思维的起点，找到知识的来源。

由此我制定了适合本节课的学习目标和教学法的设计思路知识落实点：1、知道分数除法的意义与整数除法意义相同2、掌握分数除以整数的计算法则能力训练点：1、培养学生的分析、比较和综合能力2、引导学生根据已有的知识大胆的尝试，体验解决问题，多样性。

3、渗透转化的教学思考方法，培养学生的归纳概括能力。

情感渗透点：苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式，体验了“探索——发现——验证——修改”的过程，通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要。

引导学生探索知识间的内在联系，培养学生自主学习和发展创新意识。

计算教学，把计算方法直接告诉学生，然后进行大量的训练。

这样尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。

只能是机械模仿练习，但当我们给以一定的情境时，使问题生活化，用生活中的经历来学习数学，来理解推导分数除法的计算方法，既可以培养学生的学习能力和探究能力，促进学生的发展，也是课程**理念在计算教学中的具体体现，同时也可提高学生学习效率。

人教版六年级数学上册《比的应用》教学反思（13篇）六年级数学上册《比的应用》教学反思 1《比的应用》是十一册教材的内容，与前面学的比的知识密切相关。

教材用配制稀释液例题，学生缺乏这一方面的生活经验，因此在教学这一部分的内容时，我重组了教材，创设情境让学生感受到身边的分配，学有所得，学有所用。

一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。

新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。

因此我创设了分练习本的情境。

当然学生的回答比较多，我适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好根据人数来分。

让学生尝试用学过的方法解决上述问题。

经过对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。

二、体现了学生是学习主体的理念。

新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变．充分调动、发挥学生的.主体性。

从这节课的教学过程来看，学生在引导下讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。

同时设计了两个活动，让学生亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。

整个过程，对培养学生自主学习的能力是至关重要的。

三、体现了教师是教材创造者的理念。

在如何使用教材这个问题上，我们应该摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课知识点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。

本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了学生学习的兴趣。

同时增加了研究这样一个知识点，辅之以活动，促进学生在活动中知识得以理解、内化。

四、多角度分析问题，提高能力在解答应用题的时候，通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。

人教版小学六年级数学上册教学反思（全册）篇一：小学六年级数学教学反思一、加强口算的学习。

通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。

提高学生的口算技能，对于笔算也进行了提高和帮助。

二、加强四则运算的练习。

由于学生计算能力较差，且又粗心马虎，我在原有知识及对法则理解的基础上，让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。

在教学之外，我让学生天天练几道计算题。

计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的四则计算能力有了明显提高。

三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，对于这个班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。

针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培养学生体会数学，应用数学的意识。

设计五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。

通过以上方法措施的实施，学生学习数学的能力得到了提高，但在实施教学的过程中，我还发现了学生在学习数学方面存在很多问题。

在今后的教学中，我将根据学生特点，采取有效的教学手段，努力提高教学成绩。

篇二：小学六年级数学教学反思担任六年级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的不同和困惑.“困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。

本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成功的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。

在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有：1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。

2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。

新人教版六年级上册数学各单元教学反思新人教版六年级上册数学各单元教学反思数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。

数学学习是中学生增长学习能力和创造能力的广阔天地。

而数学学习方法指导是教育者通过一定的教育途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力的方法。

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。

学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。

在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。

然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。

使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。

具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。

主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学能力学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。

在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。

在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。

新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。

然后细细的读，即根据每章节后的学习要求一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。

二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。

方法上可采用随课预习或单元预习。

预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。

1.数学六（上）《确定位置》教学反思回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。