《掌声》教学设计
一、创设情景引入新课
同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？
（生鼓掌）
生活中你
生：表示欢迎各位老师到这里来听课。今天，我们就一起来学习同学们期待已久的课文，来,一起说课题。
生齐说《掌声》
师板书“掌声”（掌字，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到手，声是个熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。）
二、整体感知走近掌声
师：什么叫掌声？
它仅仅是“鼓掌的声音”吗？刚才我们鼓掌有表示欢迎的意思，那么说明：掌声是一段欢迎词，它能拉近人与人之间的距离。我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。
（课件出示自读要求）
1、要有感情地朗读。
2、思考：同学们分别送给英子几次掌声？画出有关的词和句。
（生自由朗读。）
三、朗读感悟走进掌声
1、谁来说一说，同学们分别送给英子几次掌声？你从哪里发现的？能读给大家听吗？
生读，课件出示第三自然段。在生读的时候，教师注意倾听，并在生读完后，及时评价与指导。（重点指导生字词）
2、两次掌声都在这一段话中。请同学们睁大你明亮的眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声？从哪里到哪里为第二次掌声？
3、请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“\”。（课件示范）
通过朗读课文.在第一次掌声响起前英子在你眼中是一个什么样的小姑娘? 请同学们自由朗读第一自然段.想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?用自己的（根据汇报学习）指导读出不同的心情。
师：你从哪些词语或句子读出了自己的感受?(课件出示第一段的第三句)
生1：我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。
生2：我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。
指导读出自己的感受。
师：小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁?
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。
师：谁了解小儿麻痹症？
生：不知道。
解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
师：（引读）她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她很文静，总是默默地坐在教室的一角），她不愿意让别人看见她走路的姿势，（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）多少次不愿意呀！
（二）学习第二，三自然段
师：可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，她会怎么做？
生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（出示句子）
生自由朗读。
师：你读出了什么，交流交流吧！
生1：我读出了英子很紧张。
生2：我读出了英子很害怕。
师：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。
生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？
生：犹豫。
师：犹豫中，英子又会怎样做？
生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：再读读这句话，你能体会英子怎样的心情？
生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。
生2：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。
师：最理解英子的人大概就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
生汇报朗读并相互评价.
师：在万分无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于站了起来，一摇一摆地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？（理解第一次掌声的含义）
生1：英子，好样的！我们支持你。
生2：英子，别放弃，你能行！
生3：英子，鼓起勇气吧！我们并没有歧视你。
……
师：你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）
（1）这是怎样的掌声？
生：（生热烈而持久的掌声）
（2）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
生鼓掌并理解“热烈而持久”。
师：从这次掌声中，我们明白:掌声是一种鼓励，它能使人们战胜自卑。
师：把你们所要表达的感情融进朗读里吧。（指导朗读）
师：英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻的英子是多么激动啊。
师：在掌声里，我们看到。……掌声渐渐平息……。故事讲完了……（引读）
师：多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。（展示课文插图并配以掌声）
师：掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解第二次掌声的含义）
生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！
生2：英子，你成功了，祝贺你！
生3：英子，你真棒！
……