教师招聘考试人物类考点总结
（一）孔子
１《论语》：“学”“思”“习”“行”
２、为人师表（榜样示范）:其身正,不令其行；其身不正，虽令不从.
3、“学而时习之,温故而知新"——巩固性教学原则
4、“弟子三千,贤人七十"-—个别教学形式
5、《论语》中“不愤不启，不悱不发”—-启发式教学
6、最早应用“因材施教”得教学方法
7、“学而不思则罔，思而不学则殆”-—“学思结合"
８、学而不厌,诲人不倦。
-—教师得教育教学能力
(二）孟子
１、《学记》:“化民成俗，其必由学”“建国君民,教学为先"“古之王者,建国君民，教学为先"—教育与政治
２、时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符"-—课内与课外相结合
3、“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—-启发教学
4、学不躐等”、“不凌节而施”-—循序渐进
5、“教学相长”、“长善救失”
６、性善论—-内发论
(三）苏格拉底
１、“美德即知识”
2、产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能得问答使学生获得真理
3、“美德就是否可教"
（四)亚里士多德
1、第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说)
２、将心理学引入教育得第一人
3、《论灵魂》
4、教育得最高目得就是追求美德
（五)柏拉图
1、《理想国》——教育应当因人而异.(社会本位得教育目得论)
2、“遗传决定论"得儿童发展观-—“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”
３、按照智、情、意得发展优势规划培养目标
(六）杜威
1、提出实用主义教育学,杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》,克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
２、三中心思想：儿童、活动、经验。
反对教师中心论
３、现代教育代言人现代教育得主要特点就是民主
4、教育无目得论“教育过程即就是教育目得”
5、问题得解决,杜威得五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
６、问题解决步骤得五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验与评价⑸结论
(七）桑代克
1、１9０3年出版西方第一本《教育心理学》，就是教育心理学体系得创始人，标志着教育心理学成为一门独立得学科。
2、学习理论之联结派得学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3、教育心理学体系(现代教育心理学)与联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
4、学习迁移理论之联结主义得相同要素说(代表人物:桑代克、伍德沃斯)
桑代克：相同要素说，即学习上得迁移就是相同联结得转移。
伍德沃斯：共同成分说,即两种学习活动含有共同成分,则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景与迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移.即材料相似性就是决定迁移得条件
5、现代教育测验之父
6、迁移得相同要素说，相似得越多迁移得越大。
７、问题解决理论之试误说,又称联结说-—（猫“迷箱"实验）
问题得解决过程就是刺激情境与适当反应之间得联结完成得,联结得建立就是通过尝试错误完成得。
（八)布鲁纳
1、结构化教材与发现学习模式
2、领导美国20C6０y得结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习,重视智力发展
3、学习理论之现代认知学习理论—-认知发现理论
强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。
学习得核心内容就是各门学科得基本知识结构。
4、教学方法:发现学习，新课标中也叫“探究学习”。
即教师提出课题与一定得材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
5、强调非特殊成分得迁移，也叫普遍迁移。
即学习了基本得普遍得概念或原理，可作为学习其她类似知识得基础。
6、强调原理得迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透,越能实现迁移.
7、概念形成得假设检验模型
基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。
8、认知结构迁移说
9、产生式迁移理论
产生式迁移理论则就是针对认知技能得迁移提出得，其基本思想就是：前后两项学习任务产生迁移得原因就是两项任务之间产生式得重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间得迁移，就是随其共有得产生式得多少而变化得。
所谓产生式就就是有关条件与行动得规则，简称Ｃ—A规则.
（九）奥苏贝尔
１、学习理论之现代得认知学习理论-—认知同化论：关注学校课堂情境中学生得学习规律,学生得学习有特殊性，就是一种有意义得接受学习。
2、学习理论之现代认知学习理论——认知建构论:关注如何应用原有得认知结构与信念来建构新得知识，强调学习得主动性、社会性与情境性.对新知识得建构，对已有知识得改造与重组。
3、根据概念得抽象程度分为初级概念与二级概念
初级概念就是通过亲身直接经验获得，二级概念就是通过掌握概念得定义获得。
4、概念形成就是入学前儿童获得概念得主要方式,而学生获得概念得主要方式就是概念同化。
提出认知结构迁移理论
５、概念同化论得三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
6、利用认知结构促进学习迁移--“先行组织者”
先行组织者:就是一个引导性材料，它通常在就是介绍学习材料本身以前先用学生能懂得语言，以便学生有有意义学习得心向。
（十）布鲁姆
1、从教育目标与教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域
２、掌握学习模式,与卡罗尔一起提出。
主张提高教学质量，促进个别化指导.
其程序为:单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验
３、人得智力发展,在早期很快,如果以１7岁得智力水平为1００%得话,那么儿童在4
岁左右就可达到50％，在1０岁左右可达到80％,到16岁才达到100％。
4、强调原有知识得巩固，前面得学习要掌握达到80％-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。
(十一）赫尔巴特
１、《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。
——教育科学之父，科学教育学得奠基人
2、真正为课程论建立在心理学基础。
①教师中心②课堂中心③教材中心
3、四段教学法：明了、联想、系统、方法
４、第一个提出教学具有教育性
5、传统教育学派代表人物
(十二）夸美纽斯
1、“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类得全部艺术”
2、神学得教育目得论（从宗教立场出发)
3、最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述,奠定了现代班级授课制教学基本形式得基础
4、教育学萌芽于她得《大教学论》
５、“教师就是阳光下最神圣得职业"
6、近代资产阶级教育学得奠基人之一
(十三)泰勒
1、课程设计模式，1９４4年出版《课程与教学得基本原理》,其中提出关于课程编制得四个问题,称为泰勒原理(达到哪些教育目标;提供哪些教育经验去实现目标;怎样有效组织教育经验;怎样确定这些目标正在实现)
2、将评价引入课程编制过程—-“教育评价之父"
(评价四程序：确定评价目标;确定评价情境；确定评价手段;利用评价结果）（十四）洛克
1、“白板说” “教育万能论” 1６９3年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见得人中，十之八九都就是她们得教育所决定得"
（十五）华生
1、人得心理发展得环境决定论“给我一打健康得婴儿……各类型得人”
2、行为主义心理学代表人物,受巴甫洛夫学说影响,否认心理、意识，强调行为。
后天环境影响人得一切行为。
——古典行为主义
(十六）罗杰斯
1、非指导教学模式反对教师中心,注入知识,主张“学生中心得教学”“学习得自由"(原则：以学生为中心;让学生自发地学习；排除对学习者自身得威胁；给学生安全感) 其核心就是学习自由,特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者
2、在课堂背景中得人际关系构成要素有:包容、情感、支配
3、学习迁移理论
４、学习理论之人本主义得学习理论
⑴学习就是有意义得过程⑵有意义得学习就是通过“做”中学得
⑶学习过程以人为本,即学生就是学习活动得主体
5、创造活动得一般条件就是“心理自由”与“心理安全”，建立民主得教学环境，改变教师全能得观念,促进创造性得培养。
6、从人本主义心理学理论出发,提出情感型得师生关系理论
重视人际关系发掘人类隐藏着得先天潜能,实现“自我”为核心得个性理想，培养“完整得人"。
在课堂背景中得人际关系构成要素就是:（师生关系）
①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受"也称“信任、奖励”③“理解”-师对生得移情性理解。
