教育心理学第三章

3、粘液质
像冬天一样无严厉的色彩装点却“冰冷耐 寒”，但也缺少生气。安静、沉着、稳重、喜欢
沉思、表情平淡，情绪不易外露，但内心的情绪
体验深刻，外表似乎给人以冷的感觉，但外凉内 热，被称为“热水瓶”。自我控制能力和持久性 较 强，不怕困难，忍耐力高，表现出“内刚外柔”。 与人交往适度，交情深厚，朋友少但有知心朋 友。思维灵活性差，但考虑问题细致周到。踏实 肯干，主动性较差。平时总是四平八稳，“火烧
眉毛也不着急”。
4、抑郁质
给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁 的感觉。情绪体验深刻，细腻而又持久， 主导心境消极抑郁、多愁善感，给人以温 柔怯懦的感觉。聪明、富有想象力，自制 力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离
群，软弱胆小，萎靡不振，行为举止缓慢
而单调，虽然它是稳重，但却优柔寡断。
性格（character)是 人在对现实稳定的态度和 习惯化了的行为方式中表 现出来的个性心理特征。
1、胆汁质
“象夏天里的一团火”，有 股火爆的脾气。情绪爆发快，但平
息也快，精力旺盛，争抢好斗，做事勇 敢果断，为人热情直率朴实真诚。但其 思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解， 遇事常欠思量，鲁莽冒失，常感情用事， 刚愎自用，但表里如一。
2、多血质
像春风一样“得意洋洋”，富有朝气。 乖巧伶俐，惹人喜爱。情绪丰富而且外露， 喜怒哀乐皆形于色。喜欢与人交往，有种 “自来熟”的本事，但交情粗浅。语言表 达能力强且富有感染力。活泼好动，反应 迅速，行动敏捷、思维灵活。容易适应新 环境。可塑性较强。但缺乏耐心和毅力、 稳定性差，见异思迁。
多元智力理论
• 1983年，美国心理学家加德纳(H．Gardner) 出版 了《智能结构》一书，向传统智力理论提出挑战 • 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，每 种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自 身的符号系统。这七种智力（语言智力 、逻辑一 数学智力 、视觉一空间智力 、音乐智力 、身体 一动觉智力 、人际智力 、自知智力 ）在每个人 身上的组合方式是多种多样的 ……
——粘液质 胃-黑胆汁 ——抑郁质
脑-粘液
体液
气质
高级神经活动类型与气质类型对应关系表
抑制过程 兴奋过程 神经过程的基本特性
高级神经活 气质类型 强度 平衡性 灵活性 动类型 强 强 强 弱 不平衡 平衡 平衡 兴奋型（不 可遏制型） 活泼型 灵活 不灵活 安静型 抑制型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
勤劳或懒惰、诚实或狡猾、 勇敢或懦弱、谦虚或骄傲
（一）自陈式人格测验
自陈量表法是让被是按自己的意见对自 己的人格特质进行评定的一种方法。 如：明尼苏达多项人格测验（MMPI）
爱德华个人兴趣量表（EPPS） 卡特尔16种人格因素测验（16PF） 艾森克人格问卷（EPQ）
（二）投射式人格测验
以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据 的。投射测验一般由若干个模棱两可的刺激 所组成，被试可任加解释，使自己的动机、 态度、感情以及性格等，在不知不觉中反映 出来，然后由主试对其反映加以分析，就可 以推论出若干人格特性。 如：罗夏克墨渍测验 主题统觉测验
3、人的流动智力（流体智力）在中年后有 下降趋势，而固定智力（晶体智力）在人
的一生中却稳步上升。
智 力
年
龄
智力变化与ห้องสมุดไป่ตู้龄的关系
4、能力发展的趋势存在个体差异。
能力发展的影响因素
（一）遗传素质
——物质基础
能力的发育与脑、神经的发育是分不开的 。
给我们的启示？
优生（包括产前环境） 营养
斯坦福——比纳量表
——比率智商的计算公式
2、韦克斯勒量表
特点：它废除了智力年龄的概念，保留 了智商的概念。但此智商（离差智商）非彼 智商（比率智商）
离差智商
能力发展的一般趋势
1、幼儿期和童年期是某些智力发展最为迅 速的时期
布鲁姆(B.S.Bloom)的研究 儿童在5岁前是智力发展最迅速的时期，如果 一个人的智力，以17岁的水平作为100％，那么， 5岁之前就可达到50％，5―8岁又增长30％，剩余 的20％是8―17岁获得的。
人类智商的理论分布
常用的几种智力测验
• 1、斯坦福——比纳量表
• 2、韦克斯勒量表
1、斯坦福——比纳量表
斯坦福大学教授推孟于1916年发表，并 多次被修改过，1982年由吴天敏修订的《中 国比纳测验》共51题，适用于2—18岁儿童。 推孟使用了心理商数这一概念，并将其改称 为 智商（IntelligenceQuotient,简称IQ）
“在某种意义上，智力是吃进去的”。
脑组织和其他组织一样，它的发育以及以后
维持正常功能都需要氨基酸、脂肪、糖（主要 是葡萄糖）、矿物质、维生素、微量元素等。
学习好的大学生头发中的含锌量和含铜量高于
学习差的学生，相反，碘、铅和铬的含量却较学 习差者为低。
（二）学校教育
——提供发展的条件与空间
如果离开了正常的社会生活环境，缺少人的交 往，智力仍然不能得到正常的发展。
（三）社会实践活动
——决定性因素
施用累能
科用累能
把大白鼠分成甲、乙两组，让甲组大白鼠过着 吃吃、睡睡的单调生活；而乙组大白鼠生活内容 十分丰富，有吃有玩，活跃非凡。几个月后，把 它们分别放进特制的迷宫内，结果乙组的大白鼠
在短时间内纷纷逃出迷宫，而甲组大白鼠晕头转
三维结构说
• 美国心理学家吉尔福特 (J．P．Guilford)1977年 提出。 • 智力结构应从操作、 产物和内容三个维度 来考虑。
信息加工理论
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格 (Sternberg，1985)把智力看成一个信息加工 的过程。把智力分为五种成分：元成份、操 作成分、获得成分、保持成分、迁移成分。
主 题 统 觉 测 验
向费了好大功夫才走出迷宫。
（四）人的主观能动性
——内因
气质（temperament)是指一 个人生来就具有的稳定的心 理活动的动力特征。
强度
速度和 灵活性
稳定性及 指向性
气质的特点
（1）外显性 （2）天赋性 （3）稳定性
气质学说
1、体液说—希波克拉特 2、高级神经活动类型说
——巴甫洛夫
心脏-血液 ——多血质 肝-黄胆汁 ——胆汁质
发展水平的差异
大致说来，智力水平在全人口中呈正 态分布 ：两头小、中间大。即大多数 人的智力水平属于中等或一般，智力极 高或智力极低的人很少。
智商在人口中的分布
IQ 140以上 120—139 110—119 90—109 80—89 70—79 70以下 名称 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下 临界 智力落后 占总人数的百分比 % 1.33 11．30 18．10 46．50 14．50 5．60 2．90
第三章 中学生心理的个别差异
第一节 中学生能力的个别差异 第二节 中学生期至与性格的个别差异
第一节 中学生能力的个别差异
• 一、能力的内涵
• 二、能力的个别差异 • 三、能力的发展与教育促进
二因素说
• 英国心理学家斯皮尔曼(Charls Spearman，1863—1945)于1904年 提出。 • 人的智力由一般因素(G因素)和 特殊因素(S因素)构成，个体完成 任何一种作业都需要这两种因素 的参与。
2、人的智力一般在中学阶段达到顶峰
智力的不同成分达到顶峰的时间是不一样的 年龄（岁） 知觉 记忆 比较、判断 动作反应速度 10-17 18-29 30-49 50-69 70-89 100 95 72 88 95 100 95 100 93 92 100 97 79 83 87 92 46 55 69 71