集中识词、系统巩固词汇教学法
——农村初中仁爱英语词汇教学的探索
摘要：词汇教学在英语学习中占有重要地位，一直是制约学生英语水平发展的瓶颈。
本文以新课标为指导，探索了仁爱初中英
语教材使用者进行词汇教学的一种方法。
介绍了集中识词和
系统巩固各阶段的合理设置和有效操作。
关键词：集中识词、系统巩固、高效识记、遗忘规律、学习策略
1 引言
在英语教育界有“北马南张”之说，不少文献对张思中“集中识词”和马承“三位一体”的教学法作了探索后的总结，其重点多在强调集中的论述上。
我们备课组在近五年实验中，纵观初中三年大循环，提出了三年各有重点，学期中环节各有重点的思路，，把大目标分解为一个小目标，层层推进。
学期初进行全册词汇大集中，学期中利用遗忘规律，设置七个词汇巩固点，有效巩固，层层推进，轻松突破初中英语教学词汇这一瓶颈。
并以此培养了学生英语学习策略，学生后续学习良好。
区县初中英语教学面临学生基础和语言环境两大问题。
小学英语学习程度不一，无法达到课标要求的二级水平。
因此，初中英语教学中必须完成小学阶段的600~700词，词汇教学的量增加近一倍，成为区县初中英语教学的瓶颈。
同时，98%的区县学生把老师指导作为英
语学习的唯一途径。
课堂教学的高效率提到非常突出的位置。
同时，初中学生心理智力的成熟为集中识词、系统巩固的词汇教学法提供了物质前提。
他们感情丰富，易被调动，符合集中识词要求的课堂教学节奏快的特点。
目前，我们使用仁爱初中英语教材。
教材每学期由四个单元模块十二个话题组成，每个话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。
编写思路清晰，符合学生认知发展规律。
因此，我们根据艾宾浩斯遗忘曲线，把词汇巩固的复习点设在：5分钟、30分钟、8小时、1天、7天、20天、50天和100天。
2集中识词、系统巩固词汇教学提出的动因
现行《英语课程标准》对学习策略的明确要求
现行《英语课程标准》五级要求中，关于学生认知策略的发展是这么表述的：“1.根据需要进行预习；……6. 借助联想学习和记忆词语；7. 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳; 8. 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
”关于调控策略，也有明确要求：“1. 明确自己学习英语的目标；2. 明确自己的学习需要；3. 制订简单的英语学习计划；……6. 积极探索适合自己的英语学习方法；
7. 经常与教师和同学交流学习体会；8. 积极参与课内外英语学习活动。
”这给我们探索集中识词、系统巩固的词汇教学中学生活动的安排提供了很好的理论支持。
现行《英语课程标准》对词汇量的高要求
课改后的《英语课程标准》和原《九年义务教育英语教学大纲》
相比有很大的差别。
下面列表对照两个标准的词汇要求：注：老《教学大纲》二级——初中毕业。
新《英语课程标准》二级——小学毕业，五级——初中毕业。
从表中可以看出，新的《课程标准》对词汇量的要求大幅度的增加，初中毕业时要求的词汇总量接近课改前的两倍。
原人教版英语有系统的语音教学内容，而新课程标准及其指导下编写的教材都没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600~700词汇的基础上。
3、“集中识词、系统巩固”词汇教学法的具体做法
集中识词在初中各阶段的目标与重点
“集中识词”指将全学期单词放在开学第一、二周集中学习。
开学
之初，各科新知识积累少，学生压力不足劲头挺足。
此时通过有一定难度的“集中识词”训练，再经过科学地反复强化，以较少的时间获取较大的效益。
3.1.1 七年级(上)集中识词目标与重点. “集中识词、系统巩固”的词汇教学法，初一是关键，语音是核心。
我们对起始教学做了两点改革。
一是自编音标教学方案，实行“字母——音标——单词”三位一体教学。
在两周内帮助学生熟练掌握26个字母、48个音素和常见辅音连缀，熟练拼读和识记含5个元音字母的重读开/闭音节的单音节词。
此阶段重点在帮助学生使用正确的发音部位和发音方法，形成良好的发音习惯。
第二点改革是七（上）归类教学词表的运用。
发音与单词拼写对照，强化拼读能力训练，会读为底线。
初一上册单词绝大多数都是开音节词和闭音节词。
把学生注意的焦点放在拼读上，学生兴趣高，记单词快，形成根据读音记单词的良性循环。
对于初学英语的人来说，要求不能高，最初一节课拼读过后，要求记10-15个。
训练3节课后，平均每节课要记25个单词左右。
训练中，把25个词分成5节，限时读、背、写，注意循环。
3.1.2 七年级（下）至九年级各阶段集中识词的目标与重点。
从七年级下册开始，集中识词可以不再编写教学词表，以课本上的Word list为材料，依话题内容为线索。
各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。
学生经过主动学习，记得牢，学习能力得到培养。
3.1.2.1 七年级下集中识词目标与重点辅音连缀、单词重音、含常见元音字母或辅音字母组合的单词及双音节词的熟练拼读与识记3.1.2.2 八年级集中识词目标与重点多音节词的熟练拼读与识记、构词法中合成词、派生词的记忆总结
3.1.2.3 九年级集中识词目标与重点单词记忆的其它方法、完全自主拼读记忆、提高记忆的效率和持久性。
. 新授、练习、复习各阶段词汇学习的重点：
根据记忆规律，诊断性地、系统地巩固词汇，把对词汇的短时记忆转为长时记忆。
在即将忘记而又未忘记时指导、提醒、督促学生及时进行复习，以达到最佳记忆效果。
3.2.1. 新授：语境中学习
集中识词阶段，学生对单词有了初步的学习。
在晨读中设置第一个复习点，以复习词汇，熟练朗读，正确拼写。
课堂教学是词汇第二个复习点。
词汇始终贯穿于对课文初步感知——推敲理解——拓展升华各环节，教师善于抓住流动的教学资源，突出重点，突破难点，进行词汇巩固。
比如：精心设计课堂板书便是巩固词汇的很好的方式。
在课堂教学中，坚持词不离句、句中有词。
3.2.2 练习：自由而正确地在语境中运用，拓展提炼实行一教一辅后，大多数学校都选择了仁爱练习册作为配套练习。
仁爱练习册在设置考点、题型、题量、设定语境、所选语言材料有严格要求，是很好的笔头练习材料，也是词汇的第三个复习点。
在完成笔头练习之后，可安排在第二天新课前安排词汇的第四个
复习点。
背诵、演讲、听写、默写等多种形式，使学生对所学词汇的音形义相当熟练，在英语思维模式下有意运用。
我们突出了口头练习。
比如我们一直延用的方法：“三分钟课前表演”。
全班同学自由组合，1—4人一组，每天一组，轮流上台表演，通过“背、编、导、演”练习新词在语境中正确熟练地运用。
表演结束后有点评，有记分，记入学生成绩档案。
由于形式灵活，可发挥空间大，已被学生发展成为“最期待的三分钟”。
在学生的欢笑和成就中，词汇得到巩固。
3.2.3 后期巩固：词汇学习的长效性和全面性。
第一轮单词过关在新课后第七天左右，为词汇第五个复习点。
利用编写好的单词过关卡，检测本话题词汇学生拼写准确程度，操作简便，效果显着。
话题测试、中期复习、单词过关卡第二轮、期末词汇复习题(针对薄弱词汇和中下程度学生编写)，层层推进，形成词汇复习链，以帮助学生把短时记忆转变为长时记忆。
4 集中识词，系统巩固词汇教学法需要注意的问题
快。
“前苏联教育家赞可夫提倡高速度教学。
适当地加快教学节奏，既有利于发挥学习者的潜能，也符合高频率产生高效益的一般原则。
快节奏教学，让学习者进入一个有挑战、有推力、快速度、高效率的学习进程。
”中学生的年龄特点是有意注意时间短，注意力容易分散。
教师要关于抓住学生的这一特点，以学生能接受的快节奏来组织教学，不单纯是语速快、内容进程快，而是根据学生的心理和学习特征进行多形式、多手段，多环节的课堂教学。
快节奏教学也对教师提出了更高的要求，它需要教师在教学中始终有饱满的热情。
趣。
“趣”在集中识词过程中是关键。
“指教师用自己的人格魅力和教学方式，培养和唤起学生对所学知识的一种积极的情感。
在课堂上，教师首先要情绪饱满、语言生动。
同时，对学生在学习过程中所表现的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给与尊重、爱护和引导。
”在上课时利用各种教学手段，使学生生动、活泼、主动地去学习。
但问题是保证一节课让学生有趣容易做到，要保持每节课有趣就难了。
在“集中识词”教学实验中，我们又求“变”：同一种激趣手段不能在连续的三节课中出现。
教学形式包括使用图片、实物、录音机、幻灯机、视频、课件等多媒体辅助工具以及各种游戏的方式。
识词分组有同桌组、朋友组、抽号组、搭车组；有两人组、四人组、八人组。
识词检测有口头、笔测；有当堂测、次日测；有同学测、老师测；有量化测、模糊测。
“花样翻新”以求变，总会使学生在课堂上充满了热情，调动了他们集中识词的兴趣。
“兴趣不断，成功可见。
”
短。
“短”是指集中识词的训练过程总时间及各阶段时间要短。
“周期短，包袱小，学生刚感觉厌倦、疲劳，“战役”就结束了，符合学生的认知规律。
中学生对新生事物有旺盛的求知欲，喜欢挑战性的工作。
短时间的集中识词正是抓住了这一关键点。
采用集中识词教学，学生在短短两周内能掌握五百个单词，有利于大胆开口说英语。
”同时，越过这一瓶颈，学生的听、说、读、写等各种英语训练的热情和能力都大大提高，抓住有利因素，提高自信，强化英语水平。
透。
集中识词最大的弊端是遗忘。
“透”是指教师和学生主动把词汇巩固渗透到教与学的各环节中。
“字不离词、词不离句、句不
离篇。
”“Learning is doing.”一些老师花费了大量的时间精力检查词汇的背诵和默写，甚至放学后“逼迫“学生背默完。
“盯盘”的做法事倍功半，浪费师生时间，导致学生厌学，不利于学生的身心发展和能力培养。
我们把词汇巩固渗“透”到课堂教学各环节。
每个话题的教学都构成“词汇——对话——阅读——写作”四位一体的教学模式，在课堂上确保“输入”和“输出”的质与量。
5. 结束语
2004年—2009年，我们先后在十个教学班进行了两轮对比实验。
在实验中，我们发现，由于引言所述学生学习特点，对照班的学生难以很好掌握生词拼写及用法，同时影响到话题功能项目的掌握。
而实验班的学生上新课前扫除了单词拼读障碍，并由此给了学生从学习到运用的一段巩固时间。
新课时突出词汇在话题中的运用，学生学习积极性高，参与英语讨论、思考的时间多。
话题功能项目掌握好于对照班，语言表达运用能力强于对照班，笔试成绩也高于实验班。
而且随着年级增长，实验班在语言能力及笔试成绩这种优势逐渐加大。
在县里组织教学质量监测中，差距从初一高于对照班分到初三高分。
这可以说明集中识词有利于学生学习策略的提高，年级越高，学生自我发展越充足。
通过教学实践，笔者认为，集中识词系统巩固词汇教学法顺应了新课标要求，充分发挥了仁爱教材、初中学生的优势特点，有利于有效地提高教学质量，有利于培养学生英语学习能力和综合素质的提高。
从对比实验来看，集中识词系统巩固的词汇教学法完全能够成为
农村初中英语教学的一种有效补充方式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社2001年，
[2]莫雷：《教育心理学》，北京：教育科学出版社2007年
[3]张思中：《初中英语强化读本》，张思中外语教学法丛书。
复旦大学出版社2006年
[4]郑丽娟：《“集中识词”之我见》《中国基础教育》，2005年第4期
[5]胡春洞：《论张思中外语教学法--兼谈外语教改的方向》English weekly教师版 2007-2008学年第8期
[6]《马承三位一体教学法和张思中十六字教学法对中小学教学的启示》 2009年
方华《论新形式下的英语词汇教学》《科教文汇》2008年第6期
[8]高卉《农村初中英语词汇教学略探》《教育艺术》2008年第1期
[9]王平：《认知心理学理论与词汇记忆教学策略》临汾师范高等专科学校学报第17卷第1期2008年3月。
