关于小学语文质量监测反馈之习作部分PPT课件

解读与建议5：
在明确详细的评价标准同时，还要研究并提供一些不
同文体不同等级的习作样例，供一线教师教学把握，让习
作评价更科学、易操作。
抽取学生样卷（依据学校属性选样）第一梯队——中小型——乡镇中心——完小 ↓
解读与建议2：
与校园生活勾连
记实作文（写人、记事、写景、状物）不可偏废。但 是要努力创设与儿童生活密切相连的习作情境，实现习作 变脸，以此激发学生的表达欲望。
26. 学校贴出了一张海报。请你仔细阅读， 推荐你心中的“校园之星”。
一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同
学网，颁发“校园之星”奖章。
解读与建议4：
进一步研究、细化各学段习作能力水平的具体目标，做到“心 中有数”，“上不拔苗，下要托底”。
下限目标： 能围绕要求叙述一事一人或一物； 结构基本完整，能分段表述； 大致意思表达清楚，语句基本通顺，字词、标点运用基本
不影响表达。
努力目标： 内容或想象比较有新意； 结构比较合理，重点部分能展开适当描述； 语言比较生动，标点符号基本正确。
2014年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）
26. 狐狸阿力每天都要去鸡城堡偷一只鸡 吃。小鸡们虽然柔弱温和，可是终有一天忍 不住了。它们在一只大花公鸡的带领下，准 备对付狐狸……小鸡们会怎样对付狐狸阿力 呢？请你展开想象，写一个故事，题目自拟。
解读与建议1：
想象类（尤其是童话）作文是第二学段习作的主要 内容之一，但尽量避免凭空、荒诞的想象，要积极引导学 生借助想象表达美好的情感和向往。
习作目标
二、评选方法：请以《我选——》为题写推荐材料，可以
推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，
并有真实可信的事例。
具体要求
解读与建议3：
关注实用文体（推荐、介绍、感谢、道歉、书信、便 条等），培养学生“因需而作”的习作意识与能力。
27. 介绍一个你喜欢的老师和小伙伴。
26. 学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中 的“校园之星”。
三年级“水平C”的习作样式（0 ~ 14.5 / 25分）
三年级“水平B”的习作样式（15~20 / 25分）
三年级“水平A”的习作样式（20.5 ~ 25 / 25分）
四年级“水平C”的习作样式（0 ~ 14.5 / 25分）
四年级“水平B”的习作样式（15 ~ 20 / 25分）
四年级“水平A”的习作样式（20.5~ 25 / 25分）
26. 猫和老鼠本来是死对头。可是有一天，他们之间发生了一件事， 使他们居然成了一对非常要好的朋友。到底发生了什么事呢？请你发挥 想象，写一个小故事。
26. 狐狸阿力每天都要去鸡城堡偷一只鸡吃。小鸡们虽然柔弱温和， 可是终有一天忍不住了。它们在一只大花公鸡的带领下，准备对付狐 狸……小鸡们会怎样对付狐狸阿力呢？请你展开想象，写一个故事，题 目自拟。
2013年浙江省小学语文质量监测试卷（B卷） 27. 介绍一个你喜欢的老师和小伙伴。
2014年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）
26. 学校贴出了一张海报。请你仔细阅读， 推荐你心中的“校园之星”。
一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的 同学网，颁发“校园之星”奖章。
二、评选方法：请以《我选——》为题写推荐材料，可以 推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由， 并有真实可信的事例。
20 |
★
能够基本完整地安排结构，能够尝试展开表达以呈现较为具体的 内容；
15
★
能较清楚地表达自己的意思， 运用错误不影响意思的表达。
语言基本通顺，个别错别字或标点
C ★ 不能够根据给定的情境作文；
14.5 |
★
能够根据给定的情境作文，但结构不完整，或内容过于简单，不 能形成文段；
0
★
不能清楚地表达自己的意思，错别字较多，标点符号使用不规范， 影响了意思的表达。
A ★ 能够比较合理、恰当地安排故事内容；
★ 语句通顺，描写生动，标点正确。
★ 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，结构基本完整；
B ★ 能较清楚地表达自己的意思，语言较为通畅；
★ 有个别错别字，标点符号使用基本正确。
★
不能够根据给定的情境作文；或能够根据给定的情境作文，但结构不 完整；或内容过于简单；
关于小学语文质量监测反馈之习作部分
一、解读习作命题与建议 二、解读习作评价与建议 三、解读习作质量与建议 四、解读师生问卷与建议
一、解读习作命题与建议
2013年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）
26. 猫和老鼠本来是死对头。可是有一天， 他们之间发生了一件事，使他们居然成了一 对非常要好的朋友。到底发生了什么事呢？ 请你发挥想象，写一个小故事。
C ★ 不能清楚地表达自己的意思；
★ 错别字较多，标点符号使用不规范。
四年级学生习作能力水平描述
A
★
能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，想象较有新 意；
25 ★ 能够比较合理地安排故事内容，内容比较具体；
|
20.5 ★ 语句通顺，描写比较生动，标点运用基本正确。
B ★ 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物；
二、解读习作评价与建议
《义务教育语文课程标准（2011年版）之“第二学段习作”》
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习
作ຫໍສະໝຸດ Baidu快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和
想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的
内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有
新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，
正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。
怎么更可操作？ 怎么体现层次？
侧重于习作心理与习作内容的目标描述，对于习作材
料选用与语言表达的目标描述较少涉及。
三年级学生习作能力水平描述
★
能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，想象较有新意,内 容丰满；
一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发 “校园之星”奖章。
二、评选方法：请以《我选——》为题写推荐材料，可以推荐自己， 也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。
考查学生用通顺连贯的语言，围绕给定的话题选择 材料，清楚地介绍一个人物的能力。 语言：能注意推荐的口吻