教育学人物整理

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中国
墨翟 （墨家）
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中国
道家
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中国
韩非子
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中国
韩愈
序号 国家(时期) 19 中国
人物 （头衔） 王守仁
代表作（观点）
意义（影响）
备注
教育的作用：“学以去其昏蔽”；道德教育：静处体悟、事上磨练。 省察克治、贵于改过。 揭露和批判传统儿童教育不顾Βιβλιοθήκη Baidu童身心发展特点。
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中国
《学记》（全文1229字）（收入《礼记》）战国末期出现，是世界上 最早的一部教育专著，被视为“教育学的雏形”其中以教学原则的总 结最为突出。 教育的作用：1.教育与政治的关系：“化民成俗，其必有学”，“建 国军民，教学为先”。2.教育与人的关系：“玉不琢不成器；人不 学，不知道。” 师生关系：教学相长，师道尊严 乐正克 （孟子的学 教学原则：1.启发诱导原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 2.课内与课外相结合原则：藏息相辅：“时教必有正业，退息必有居 生） 学。”3.长善救失原则：“教也者，长善而救其失者也”4.预防性原 则：“禁于未发之谓豫”5.及时施教原则：“当期可之谓时”“时过 然后学，则勤苦而难成”6.循序渐进原则：“学不躐等”“不陵节而 施之谓孙”“杂施而不孙，则坏乱而不修”7.学习观摩原则：“相观 而善之谓摩”8.教学相长原则：“是故学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也” 埃拉斯蒙斯 （教育家） 蒙田 拉伯雷 “人文主义”代表 最先提出“班级”一词 “人文主义”代表 “人文主义”代表
代表作《举贤良对策》“罢黜百家，独尊儒术”实行思想专制的文教政策，并明 确提出认儒家的经术和德才为标准选拔官吏。设立“太学”当时最高的教育机构 。明确提出“性三品说”即把人分为：“圣人之性”“中民之性”“斗筲之性” 三个不同的等级。对韩愈影响最大
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中国
黄炎培
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中国
梁漱溟
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中国
蔡元培
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西汉 （汉武帝）
备注
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中国
荀子
“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”以儒经为教学内容，即“闻 -见-知-行”，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知 之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人。” 外铄论代表：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡 焉。”社会本位论代表。 “兼爱”“非攻” 人的知识来源可以分为三个方面：“亲知”“闻之”“说之”-依靠 类推和明故的方法来获得知识。 学习上重视量力而为，提出“”智者必量其力所能至而从事焉。 主张“绝学”和“愚民”认为“绝学无忧”，根据“道法自然”反 儒；主张培养“上士”和“隐君子”提倡用“用反”“ 静”等充满 辩证法思想的教学原则；自然主义教育，无为而治。教育人们“为道 日损，损之又损，以至于无为。无为而无不为。”“道大，天大，地 大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉”。 绝对的性恶论1.人性自私；2.法制教育；3.以法为教，以吏为师“故 明主之国，无书简之文，以法为教；无先王之语，以吏为师。” 《师说》论师，教师的作用：“古之学者必有师”；任务：传导、授 业、解惑；择师标准：“道之所存，师之所存”；师生关系：闻道有 先后，术业有专攻。 教育宗旨：“明先王之教”-“仁义道德”
试验教育学代表 教育心理学之父 对教育的指导意义： 1.在这一过程中教师应 当允许学生犯错，并鼓 励学生尝试，从错中 学，这样获得的知识才 牢固；2.准备律：任何 学习都应在学生准备的 状态下进行；3.练习 律：在学习过程中应加 强练习，并注意学习结 束后不时的练习；4.效 果律：在实际教育过程 中，教师应努力使学生 的学习得到在我满足的 积极结果，防止一无所 获得到消极的结果。
教基人物整理
序号 国家(时期) 1 中国 人物 （头衔） 许慎 代表作（观点） 意义（影响） 备注 《说文解字》中对教育解释道“教，上所施，下所效 也”“育，养不使做善也。” 神话起源说 中小学教学原则中提出“循 序而渐进，熟读而精思” 《朱子全书.论学》中提到课 程，如“宽着期限，紧着课 程。” 生物起源说 对孔子所提的启发式教 学这样解释：愤者，心 未通而得之意也，口欲 言而未能之貌也；启， 谓开其意；发，谓达其 辞。
序号 国家(时期) 7 中国
人物 （头衔） 晏阳初
代表作（观点）
意义（影响）
备注
平民教育家，“国际平民教育之父”；提出了“四大教育”（文艺、 生计、卫生、公民教育），“三大方式（学校式、家庭式、社会式） ”乡村改造运动的倡导者。 职业教育的先驱， 提倡大职业教育主义：“使无业者有业，使有业者乐业。” 立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育，认为“创造新文 化，救活旧农村” 《对于新教育之意见》教育论文；颁布了“壬子癸丑学制”第一次规 定男女同校，废除读经，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的 学制；提出五育并举教育方针（军国民教育，实利主义教育，世界观 教育，美感教育）；1916年12月被任命为北大校长，改革北大教育实 践（1.抱定宗旨，改变校风；2.贯彻“思想自由、兼容并包”的办学 原则；3.教授治校，民主管理；4.学科与教学体制改革）；提出教育 独立思想（教育经费、行政、思想内容脱离党、教会而独立）；我国 最早主张“以美育代宗教教育”的教育家；毛泽东称为“学界泰斗， 人世楷模”。
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古希腊
序号 国家(时期)
人物 （头衔）
代表作（观点）
意义（影响） 西方教育史上第一个专 门论述教育问题的教育 家。主张实行集体教 学，是班级授课制的萌 芽。 “近代试验科学的鼻祖 ” 提出了实验的归纳法， 为教育学的发展奠定了 方法论的基础。 1632年出版《大教学论 》是近代第一本系统的 教育学著作，标志着教 育学开始形成一门独立 学科。 “教育学之父”，“教 育史上的哥白尼”，《 大教学论》最早从理论 上对班级授课制做了阐 述，为班级授课制奠定 了理论基础。
序号 国家(时期)
人物 （头衔）
代表作（观点）
意义（影响）
备注
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瑞士
《林哈德与葛笃德》，教育 观点：1.自然主义教育思 想；2.最早提出“教育心理 学化”的主张；3.提倡情感 裴斯泰洛奇 教育，爱的教育；4.西方教 育史上第一位将“教育与生 产劳动相结合”这一思想付 诸实践的教育家。 特拉普 1779年就任哈勒大学教育学 （教育家） 教授 《民主主义与教育》又明《 明本主义与教育》，教育观 点：1.新三中心论：“儿童 中心（学生中心）”“活动 中心”“经验中心”；2.教 杜威 育即生活：教育即生活的过 （教育家） 程，而不是将来生活准备； 3.教育即生长；4.教育即经 验的改组或改造：这是其教 育思想的基础与核心；5.学 校即社会；6.五步教学法。
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中国
朱熹
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法国
利托尔诺 （社会学 家） 沛西.能 （教育学 家） 孟禄 （教育学 家） 陶行知
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英国
生物起源说 心理起源说：在批判教育的 生物起源说基础上提出的 认为教育起源于日常生 活中儿童对成人的无意 识模仿。
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美国 中国
毛泽东称其为“伟大的人民教育家”；宋庆龄称其为“万世师表”； 提倡生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。
备注
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古罗马
《雄辩术原理》又称《论演 昆体良 说家的教育》是西方第一本 （教育家） 教育专著，也是世界上第一 部研究教学教法的著作。 《论科学的价值和发展》 培根 1623年，培根首次把“教育 （哲学家） 学”作为一门独立的学科提 出来 教育观点：1.教学原则：教 育要遵循认得自然发展的原 则；2.教学制度：系统论述 班级授课制的方法和实施内 容；3.教学思想：“范智教 夸美纽斯 育”--把广泛的自然知识传 （教育家） 授给普通的人；4.教学内 容：规定了百科全书式的课 程；5.教学方法：首次提出 并论证了直观性、系统性、 量力性、巩固性和自觉性等 一系列教学方法。
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美国
桑代克
《教育心理学》（1903年） 1913-1914年该书扩充为三卷 本 《教育心理大纲》 提出了三大定律：准备律、 练习律、效果律 联结——试误学习理论： 1.学习的实质：形成情景与 反应的联结； 2.学习的过程：一种渐进的 、盲目的尝试错误的过程； 联结——试误学习理论的教 育意义：1.从动物试验中推 导出来的；2.这以理论强调 “做中学”即在实际的操作 过程中学习有关的概念、原 理技能和策略等。 桑代克认为迁移是非常具体 的有条件的，需要有共同的 要素（相同要素说）
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古希腊
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古希腊
《理想国》以培养未来的统 柏拉图 治者为宗旨的教育，其观点 (哲学家、 是国家主义教育思想的渊源 思想家、 教育无用论和社会本文论代 教育家) 表 《政治学》，认为教育应该 是国家的，认为理性发展是 亚里士多德 教育的最终目的，重视练习 （哲学家、 和实践的作用，主张按照儿 科学家、 童的心理发展规律对儿童进 教育家） 行分阶段教育，提倡和谐教 育。
董仲舒 （汉代孔 子）
序号 国家(时期)
人物 （头衔）
代表作（观点）
意义（影响）
备注
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中国 (春秋末期)
儒家学派创始人《论语》 学说核心：“仁”，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“ 君子” 修订了《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六书 道德 孔子 教育居首位。 （思想家、 《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信” 教育家） 关于道德教育：主张：1.立志有恒“吾十有五而至于学......”2.克 （公元前 己内省 3.改过善迁 4.身体力行 551-前 教学原则与方法：1、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不 479） 以三隅反，则不复也。”是世界上最早提出启发式教学的教育家； 2、因材施教：“视其所以，观其所由，察其所安”；3、学、思、行 相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”“学以致用”； 4、温故知新“温故而知新，可以为师矣”“学而时习之”。
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英国
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捷克
序号 国家(时期)
人物 （头衔）
代表作（观点）
意义（影响）
备注
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德国
《康德论教育》认为“人是 唯一需要教育的动物”，教 康德 育的根本任务是在于充分发 （哲学家） 展人的自然禀赋，使人人都 成为自身，成为本来的自 我，都得到自我完善。 《普通教育学》（1806）是 第一本现代教育学著作，标 志着规范教育学（科学教育 赫尔巴特 学）的建立。提出“四段学 （哲学家、 习法”：教学可以按照明了 心理学家、 、联想、系统、方法四步法 教育家） 进行；并提出传统教育的三 中心论：“教师中心”“课 堂中心”“教材中心”。 《爱弥儿》 “性善论”者，认为教育的 任务应该是使儿童“归于自 然”是自然主义教育的核心 人本本位论和儿童中心论代 表
最早在大学开设教育学 讲座的人（1776年在柯 尼斯堡大学）。将教育 学列入大学课程。
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德国
“现代教育学之父” 科学教育学的奠基人 教育史上第一个明确提 出教育学应该以心理学 为基础的教育家。 传统教育学代表
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法国
卢梭
人的本性是善良的，但 被现存的环境和教育给 破坏了，高度重视儿童 。
英国
洛克
《教育漫画》提出“白板书”和“绅士教育”
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中国
孟子
“性善论”教育思想的基础，教育的目的在于“明人伦”。 在人伦关系上又提出了一种理想的“大丈夫”人格，即：“富贵不能 淫，，贫贱不能移，威武不能屈。” 内法论的代表“万物皆有备于我” 人性有四端：恻隐、羞恶、辞让、是非 个人本位论代表
序号 国家(时期)
人物 （头衔）
代表作（观点）
意义（影响）
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尼德兰 法国 法国
序号 国家(时期) 24 法国
人物 （头衔）
代表作（观点）
意义（影响）
备注
最早提出并系统论述了终身 保罗.朗格朗 教育《终身教育引论》 （教育家） （1970年出版） 苏格拉底 （哲学家、 思想家、 教育家） 以雄辩和青年智者的问答法 著名，首创“产婆术”即“ 西方最早的启发式教育 苏格拉底法”步骤：讽刺-助 产-归纳和定义 西方教育史上最早提出 完整的学前教育思想并 建立了完整教育体系的 人。卢梭称赞《理想国 》为“最好的一部教育 著作” 教育史上首次提出“教 育遵循自然”的观点， 古希腊的“百科全书式 哲学家”《论灵魂》理 性灵魂、动物灵魂、植 物灵魂，史上第一部论 述各种心理现象的著作 。 《理想国》 《爱弥儿》和 《民主主义与 教育》被称为 三个里程碑
“慈爱的儿童之父”
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德国
世界上第一位教育学教 授 实验主义教育学代表 实用主义哲学创始人、 进步教育代表人物、现 代教育的代言人，教育 思想与赫尔巴特针锋相 对。 教育无目的论 首创“设计教学法” “活动课程”的主要代 表人物
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美国
序号 国家(时期)
人物 （头衔）
代表作（观点）
意义（影响）
备注