春风化雨润物无声
-------班主任的领导风格与班风
班风建设是班集体建设的重要方面，因而在初中班集体建设中，必须重视班风建设。
班风是随着班集体的不断成熟而发展的，是班集体建设的“晴雨表”。
一个优秀的班集体在班风上应有以下特征：
1、班集体具有以集体主义为基础的共同价值观点和健康的
自我意识。
2、集体在心理关系上的和谐、愉悦和凝聚性。
3、集体在组织行为上的一致性和合作性。
4、班集体形成的值得自豪的集体传统。
优良的班风是巨大的精神力量，能形成一种使人精神振奋、心
情舒畅、团结友爱、积极向上的促进作用，潜移默化的同化作用，无形巨大的规范作用，可以使学生的各种素质在潜移默化中得以完善和提高。
班风建设依赖于班主任的领导，班主任领导风格的特征，决定班风的特点。
班主任的自身修养决定了他的领导风格，班主任的工作态度、学识水平、个性气质、业余爱好，思想观念等与班风息息相关。
班主任对本职工作有责任感，爱学生，是其能被集体接纳的前提。
班主任通常也兼任此班的一门学科，而学生对教师能力的评价往往直接来源于课堂上的感受。
如果学生并非仅出于对老师地位的尊敬，而是倾慕其学识，那教师的教诲便会真正渗入学生内心。
当然班主任应具备的学识是多方面的：本学科的、社会、人生、哲学、艺术、体育……只有这样，班主任才有条件得心应手工作，创造良好的班风，影响学生个性的发展。
作为班主任，如果你已具备了令人信服的学识和对学生的责任感，你还应该具有良好的个性，最受学生欢迎的是具有幽默感的班主任。
幽默开朗的班主任不仅具有冷静的洞察力和爱心，而且具有充分的才智和完善的人格，热爱生活，善于自我调节，能使学生乐观、上进。
班主任有民主型、专制型、放任型和保姆型等类型。
民主型的班主任被学生看成是班级的一员、学生的良师益友。
他的主见，常以“建议”的形式出现。
民主的气氛使人自信、自尊且有成就感。
班级心理气氛融洽、活泼、欢乐，学生有一种愉悦、友爱、信任、自豪的情绪体验。
这种积极的情绪体验，使学生精神振奋、思维活跃，学习等项活动生龙活虎；学生充满朝气与自信，增强了克服困难的勇气。
当班级遇挫时，成员相互砥砺，齐心协力度难关。
积极的情绪体验，使学生有强烈的归属感、自豪感、荣誉感，这又构成一种心理上的内在奖励，并驱使他们积极为班级服务，珍惜班级的荣誉，重视集体的价值。
良好的心境，
又强化了学生的正确行为，提高了心理健康水平。
专制型的班主任常把自己摆在班级之外或之上，一切喜欢个人说了算，外表冷峻，好下禁令，喜欢训诉、命令，常用批评、少用表扬，不常与学生谈心。
这样的作风，使班级人际关系紧张、拘谨，缺乏热情与活力。
班级心理气氛沉闷、森严、厌烦。
学生的个性受到严重压抑。
放任型的班主任以自由放纵为特征。
工作无计划、无目标，得过且过，班级一盘散沙，日常教育和活动都不能正常进行。
班级正气不得抬头。
“强硬者”称霸称王。
班级心理气氛松弛、冷漠。
保姆型的班主任事无巨细，统统包揽，不敢放手。
常常“婆婆妈妈”地叮咛告诫，濒繁地表杨、批评，缺乏威严和份量。
在老师的看管下，学生的能力得不到培养，班级相安无事，但也缺乏生气。
必须说明的是，在教育实践中，很多班主任的工作作风都属于“混合型”的。
最受学生欢迎的则是民主型的班主任。
请看下面例子：
我担任005班班主任的第一天起，就暗下决心，要将六十多位学生当作自己的“兵”，自己要拿出“大将”的风度、品格来。
开学伊始，新生之间互不熟悉，有点畏畏缩缩，我趁此就在班内宣布了几条纪律，要求学生坚决执行，宣布的时候也是一脸严峻。
平时，在教室里“不多说一句话，不多走一步路”，唯恐有损“果断、沉着”的形象。
过了一段时间，我从学生的眼神中感
到：学生对我既恐惧又崇敬。
于是暗自庆幸：“要的就是这个！”“感觉找到了。
”这一招还真灵，六十多位学生确实如“兵”一样规范，各项活动中表现积极，学习成绩也不含糊。
一次，一位外膳生放学回家，没有准时返校，我把他找到办公室，先是瞪一眼，然后只说三个字：作检查。
这位学生的嘴唇动了一下，想说什么，我一挥手，作出非常果断、坚决的姿态。
他默默地转身走了，后来他含着泪在班上作了“诚恳”的检查。
但从此以后，不仅这位学生，包括其他学生，他们的眼神中只有恐惧，没有了“崇敬”，班级活动中，“兵”们躲躲闪闪，学习也是装模作样。
教师到，鸦雀无声；教师走，则人声鼎沸。
开始，我还不相信这些“兵”有如此大胆，但“偷袭”了几次，果然不错。
这使我非常恼火，把班级纪律又“紧了一紧”，并严厉重申：“没有铁的纪律就没有胜利”，叫这些“兵”动弹不得。
可这些“兵”就像弹簧一样，压得越紧，反弹得越厉害，弄得我自修课只能坐镇教室。
时间一长，焦头烂额，常有“技穷”之感。
期中考试，全班成绩大滑坡。
在班会课上，我要求大家在主观上寻找原因，而且是“根本原因”。
第二天一早，我刚拉开门，一张纸条落下来，上面有两行字：
莫把武断当果断。
老师，能不能民主一点？
顿时，我感到耳根发热，但我想，写这张纸条的同学是出于真心。
我郑重地拿着纸条走进教室，首先向这位写纸条的同学表
示感谢，然后把我当班主任的想法、苦心讲了一起节课。
事后同学们在小作文中说：老师从没有这样开明过。
从那以后，我开始实施治班新措施-----民主管理。
其实，学生要求的“民主”，只是班主任在班级管理中能倾听一些他们的意见，了解他们内心的活动，让他们感到班主任是一位可以倾心相交的朋友，让他们享受一下“大人”的权利。
学生思维活跃，善于思考，有些学生有比较成熟的意见，并希望自己的意见被班主任接受。
当他的意见被采纳时，他的热情就会很高。
为此，我在班内重新开了班会，欢迎学生提出管理班级的意见。
这时，学生的话语像打开了闸门的水一样奔涌而出，我请几个学生当“书记员”，把这些意见一一记下，课后组织班干部归纳整理。
从中我发现学生可嘉的精神、闪光的智慧。
有的学生提出大扫除分工要细，落实到人；有的提出实行宿舍纪律评分制度；有的提出要经常交流学习方法……我把能够实施的意见，逐条交由提出这条意见的人去组织实施。
这样，学生的积极性提高，许多问题，他们自己通过讨论就能拿出比较完整的意见。
在班级管理上实行“民主”后，学生在学习上的积极性也明显提高，学习风气进入一种比较正常、平稳的状态。
有时，我常常揣摩有些老教师，管理班级并不搞“事必躬亲”，跟学生谈话也并非“声色俱厉”，但他们的班级工作就是做得有条有理。
我现在班级工作能够有进步，正是受到了老教师的启示。
现在回想起第一天当班主任的那种严峻的神态，自己也禁不
住哑然失笑。
可见班主任不仅应该是做人的典范、治学的表率和严格的师长，同时也应该是同学们的知心朋友，与同学们建立起一种民主和平等的关系。
为此，教师要虚心听取学生批评建议，自觉接受同学们的监督，只有这样才能发挥自己的角色职能，才有可能建立起正常的良好的师生关系，形成良好的心理气氛，对班风的优化、班集体的形成产生促进作用。
