黄厚江《背影》课堂教学实录
师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手！（1、由“感动”入手切入话题简洁自然）
师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧。
生：第六段。
师：读一读，说一说。
生：他嘱咐我路上要小心。
师：平常的句子能看出感动，不容易！
生：课文最后一句。
师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。
生：走了几步又回头，依依不舍。
师：细节写出了父亲的爱。
生：第四段，茶房……再三叮嘱。
师：无微不至的关心关怀。
你很主动，主动的同学是优秀的。
连不感动的同学也很快主动了。
（及时的鼓励）
生：第六段，蹒跚。
说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。
师：你真是个读书的孩子，你注意到了很轻松的样子。
大家想过吗，让我们感动的内容都与什么相关？（2、明确问题，直击重点内容）
生：背影，都与背影相关。
师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……
师：衣着呢，不许看书！直接回答。
（不许看书，既是对看书专注力的要求，也可以看出学生对课文重点内容的印象程度。
）
生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍
师：走路的动作呢？
生：蹒跚。
师：课文围绕它写，那么怎么去感受这个背影呢？大家看这幅插图，这个插图能不能表达这种情境？（3、结合插图内容让学生对父亲的背影有更直接更鲜明的印象，如果此时先让学生用自己的语言描述图画内容呢？然后对比课文的描写呢？）
屏显：父亲翻月台图
师：如果配文字，应该是哪些文字？
生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语（教师开始读……）（4、由对整件事的印象具体到词语的表达，逐渐深入理解和细化对“父爱”的感受。
）
生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等。
师：换“徘徊”行不行？恩，这个是内心活动，不是动作。
生：向左微倾……吃力。
生：攀、缩、吃力。
师指着屏幕上的插图：这幅图？（师比划）两手向上攀？
生：是。
师：我生气了，怎么读书的，这是攀么？（动作示范了一下，借助黑板）
师：这是攀，还是爬？所以画的不好，你们要敢说。
（培养学生的质疑精神。
）生：“倾”字好……很不容易。
师：我就读出了“不容易”，你们大概是没有做爸爸的缘故（众笑）。
教师板书不容易（动作到内心）
师：如果没有问题，那么是不是可以下课了。
如果背影简单写一个穿着……的父亲，在……给儿子买橘子……表现了父亲对孩子的爱。
那就上完了。
生：为什么前面写那么多，为什么不直接写买橘子，攀月台？（学生的问题提的很好，此处为什么没有解答？简单的问题学生能自行解决的让学生来解决。
）
师：有问题比主动更优秀。
大部分同学写人喜欢写眼睛，为什么他写背影不写眼睛，假如要描写眼睛，会是什么样的眼睛？（5、由感动的直觉到整体感知写了什么？（父亲给我买橘子），再到怎样写买橘子的动作的？（通过朗读想象和图画中进行对比的方式体会语言表达之美，最后这个问题实际是在问为什么要写背影来体现父爱而不是别的内容？）
生：应该是眼睛很小的，胖子嘛。
师：更应该关注眼睛的内涵。
生：慈祥。
师：还能读出作者没有写出的东西，不错！
生：还有精明，因为年轻的时候干过许多大事。
师插嘴说：真正干大事的人往往不精明。
（众笑）
生：深邃。
生：疲倦，因为家里的事比较多。
师：疲于奔命，困倦
生：依依不舍，想留下但必须要送走的感觉。
生：还有悲伤。
师：能读出作者没有写出的东西是很难的。
我们看看父子之间的关系很复杂，哪
些信息对理解本文有联系？（6、以补充背景资料的方式来帮学生理解课文深层次的含义。
把背景资料放在合适的时机出示，）
屏显：1915年，包办婚姻，儿子生气——1916年儿子考上北大，擅自改名，父亲生气——1917年父亲失业，家庭困顿，父子别离——儿子1920年到南方工作-1921年儿子由杭州到扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离去——1922年儿子回家，父亲不让进门——1923年儿子回家，父子无言，儿子再次离开----1924年作者写小说暴露家庭矛盾，——1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远），儿子在泪水中写“背影”——1928年，父亲读到背影。
父子冷战结束——1945年父亲去世。
生：1917年，父子别离。
生：1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远）。
师：还有没有跟本文有联系的？（通过让学生对比阅读背景资料和课文，让其发现问题，发现文字背后没有读懂的内容。
）
生：1928年……父子和解——因为这篇文章。
师：好，以后你们和父亲吵架了，就写一篇文字，就和解了。
（众笑）
师概括：父子之间有很深的矛盾，有距离，哪位同学能在文中看出父子之间的距离？
生：第五节，聪明过分。
说话不漂亮，不满意，暗笑他迂，觉得父亲是白搞。
师：现在的孩子也认为父母比较落后。
生：第五段、第六段，父亲叮嘱我小心，不要着凉，买橘子，而我话特别少，客套。
师：很硬，不亲切，言辞之间有点远，想找机会逃离老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
师：无所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父亲失业，你还去玩了一天。
这说明父子之间有距离。
生：从第六段，爸爸，你走吧，其实车开动还有很长时间。
师：找机会赶走，不腻父亲，表面心理的距离。
这个矛盾，最后有没有解决，谁是主动的？
生：爸爸。
师：从哪里看出来是父亲示好？
生：买橘子。
生：第四自然段，踌躇了一会儿，不去送也可以的，他是借这个想拉近距离。
师：读书一定要注意变化的地方，尤其是心理变化的地方。
其他还有没有表达爱的方式？
生：全部句子都放这儿，一个也没有拿走。
师：每一代人爱人的方式也不一样，中国传统的父亲是威严的，今天都被母亲
夺走了。
父亲是不说“我爱你的”，是用行动表达爱。
（7、逐渐引导学生理解文章的核心点父亲爱孩子的特殊方式，这是本文的重点也是难点。
）
生：叮嘱茶房，踌躇……
师：文章中最强烈地表达爱的句子——同学们还没有找到？
生：本不要去，一定要去。
生：……很轻松似的……那边来信，尽到父亲责任，后来又惦记，路上平安。
师：还有更深厚的，继续！
生：终于忘了我的不好，惦记我的儿子，越来越关心，惦记……变化了。
生：第二段，事已至此，……好在天无绝人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要着凉。
师：爸爸一次次表达，儿子有没有理解？
生：没有理解。
师：开始没有，最后有没有理解？
生：理解了，在泪光中理解了。
生：第七段，少年出门，做了很多大事，独立支持，不容易，哪知老境如此颓唐。
师：老……情郁于中，自然要发之于外……理解了他为什么会发火，哪个词儿最能——？（问题从文中来，再用文中内容回答，紧扣文本。
）
生：自然，因为那么不容易，发火是理所当然。
师：几个自然，两个……不容易所以自然而然就控制不住，刚才，“泪光中”的眼泪，你们理解四次流泪能不能都表明充分的理解……第一次因为是祖母死，第二次、第三次是买橘子，最后一次是文末。
生：不能说是充分理解，这两次买橘子流泪还只是感动，不是理解。
师：再看看父子关系的屏幕图。
为什么说前面两次不能说充分理解呢？（层层追问）
生：如果理解了，就不会到杭州去到南方去。
师：对吗，如果理解了，文章就说不定写于1917年，应该是1925年写的吧，父亲给儿子写信，打开了冰冻，但是文章还没有写……看这封信，“我身体平安……大去之期不远矣，”
有没有矛盾的地方？（读书方法：从看似矛盾的地方读出言外之意。
）
生：平安，大去不远，又说快死了……
生：信是1925年写的，其实二十年后才去世。
师：那么哪句是真话？身体平安，这种矛盾的心理有点意思。
为什么又说大去之期不远？既表达了对儿子的爱，又希望能得到儿子的关爱，示爱，也是示弱，然后就得到了爱。
写了这篇文章，父亲老了就喜欢他牵挂他。
（补充人生经验和阅历促进理解。
）
师：不容易啊，还有那些地方说明父亲不容易？
生：祖母死了，差使也交卸了，工作没有了。
师：还有哪些，说明不容易？
生：父子关系不太好。
师：都说父爱如山，那么我们在后面加一句话，父爱如山一样……
生：沉默。
生：沉重。
生：严苛。
师：生活中从眼睛里读出父爱是容易的，但是从背影中读出父亲的爱是不容易的。
你们如果有一天从背影里读出了爱，那么你就真正懂了什么是爱。
（既总结归纳了课文的核心内容和重难点，又含蓄点出了读书方法，从不同常理的描写中读出特殊之处，用人生阅读来读书。
）
执讲地点：杭州建兰中学
时间：2015年10月22日。
