评价科学课堂教学中的探究学习

在小 学校 本 教研 活 动 中 ，老师 们时 常 会 对 一节 科 学课 是 不是 体 现探 究 学 习争 论 不 休 ， 明确 这 一争 论 ， 得 明确什 么是 探 要 先 究 学 习 ， 要弄 清如何 评价 探究 学 习。本 再次 文 想 就何 为探 究 学 习 ，如何 评 价探 究 学 习 的 条件 、 程 和结 果谈 谈 自己 的观 点 ， 科 过 和 学 老师进 行磋 商 。
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途径 。
三是对 完 成任 务 的方 法给 予 适 当 的提
示。Байду номын сангаас
导 ， 学生 顺 利完 成探 究 任 务 ， 现探 究 学 使 实 习的 目标 。依据 指导 的成 度不 同 ， 以将教 可 师 的指导 分 为三种 睛况 ， 或操作 性指 导 ； 即 启 发性指 导 和辅助 性指 导 。 从 学 生 的角度 来 看 ，对 探究 学 习过 程 的评 价 可从 以下 四个方 面考 虑 。 第 一 ，学 生是 否 能够 准 确地 理 解探 究 的 问题或 任务 。 其 次 ，学生 是 否 能够 利 用恰 当的方 法 搜 集和整 理信 息 。 再 次 ，学 生是 否 能 够对 获得 的信 息进 行 合理 分析 ， 出正 确 的结论 。 并得 最 后 ，学 生是 否 能用 恰 当的方 法 表达 自己的探 究过 程 和探 究 结 果 ，并 在交 流 过 程 中调整 自己 的方 案和 结论 。 四 、 究学 习结 果的评 价 探
从 学 习 目标 来看 ，探究 学 习 的结 果 主 要 包 括知 识 与技 能 、 程 与方 法 、 感 态度 过 情
与 价值 观 三 个方 面 。这 种评 价 要 充 分 考虑
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同起来 。
２ 任务 的挑 战性 。为 了激 发 学生 学 习 、 动机 ， 究任务不能太难 ， 不能过容易 ， 探 也 应充 分 考 虑学 生 已有 的 知识 背 景 ，使 任 务 具有 挑 战性 。 ３任 务 有开放 性 。 适应 学生 在知识 、 、 要 技 能 、 习风 格 的个 别差 异 ， 每个 学 生 都 学 使 能提 出 自己 的看 法 、 获得 自己 的结 果 ， 免 避
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探 究学 习含 义及特 征
１探究 学 习的含 义 。 、 在 我 国教 育界 对探 究 学 习存 在模 糊 认 识 。主要 有两 方 面表 现 ： 方面 ， 探 究 学 一 把 习 等 同于 科学 探 究 ，或者 将 探 究学 习看 成 是 发 现学 习 的 同一词 ，从 而 使 探究 学 习 局 限 于科 学 学科 ； 另一 方 面 ， 为 只要 学 生 思 认 考 并 回答 老 师 的问题 就 是 探究 学 习 ，把 探 究 学 习过 分扩 大 ，并 将 它 与启 发式 教 学 等
（） ３ 表达 和交 流。
所有 学 生得 出相 同 的标 准答 案 ，所 提 任 务 具有 开放 性 。 从 充分 利用 外 条件 支 持学 生 开展 探究 来看 ，一个 好 的探 究 任务 应 具 备 以下 四个 特 点。 是 明确 完成 任 务 的时 间 ，并 提供 场 所、 工具 、 材料 等物 质资 源 的支持 。 二 是应 提 供必 要 的信 息或 得 到信 息 的
师两 个方 面进 行 。在 探究 学 习的过 程 中 ， 老 师 主 要 对 学 生 的探 究 活 动 进 行 组 织 和 指
什 么 是探 究学 习。它 是学 生 从 问题 或 任 务 出发 ， 过形 式 多样 的探究 活动 ， 获 通 以 得知识和技能、 发展能力 、 培养情感体验为 目的 学 习方式 。是 在 学 生 主动 参 与 的前 提 下 ， 据 自己的猜 想 或假 设 ， 科学 理 论 指 根 在 导 下 ， 科 学 的方 法 对 问题进 行 研 究 ， 运用 在 研 究 的过 程 中获 得 创新 实 践能 力 、获得 思 维 发 展 、 自主构 建知 识 体 系的 一种 学 习 方 式 。包括 三个 基本 环节 ：１ （ ）提 出任 务或 问 题 ；２ （ ）搜 集信 息 和分 析 信 息并 获 得 结果 ；
对探 究学 习的结 果 ，可 以从 学 习 目标 和 基础 发展 目标 两个 角度 来评 价 。
２ 探究 学 习的特 征 。 、
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四是应 考虑教 师 、 或其 他有关 人员 家长
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学 生 年龄 段 特点 ，要 围绕具 体 任 务 制 定分 等 级 的学 习标 准 ，对 于 准 确地 评 价 学 生 的 探 究学 习结 果具有 重要 参 考价值 。 解 释 从基 础 性发 展 目标 的 角度 看 ，探 究 学 ４ ．评 价 学 习 者 独 立 地 考 学 习 者 被 引 导 可 能 的联 系 被给 出 学习者使解释 与 察其他事实来源 ， 到 科 学知 识 的 习 的结果 主 要包 括 身体 和心 理 、 思想 品德 、 科学知识相联系 建 立 事实 与 已有 领域和来源 学 习能 力和 实践 活动 等 四个方 面 。 解 释 的 联系 探 究 学 习 的结 果 又 具 有 内隐 的 特 点 ， ５ ．发表 学习者用合理的、 学 习 者 阐述 自 学 习者阐述 自己解释 的过 表 达 的 步骤 和程 学习者阐述和论 合 乎 逻辑 的 论据 己 解释 的过 程 程得到了广泛的指导 序都被给出 这 就 使得 对 探究 学 习 的结 果 评价 增 加 了难 证 自己的解释 表达 自己的解释 得到他人指导 度 ， 需要 进一 步探讨 研究 。 还 多一 一 一 学习者 自主探究的程度一 一 一 少 坚持 对 探究 学 习进 行 深入 研 究 ，必将 少一 一 一 教师和学习材料指导的程度一 一 一 多 有 力推 进科 学课 的教 学和 研究 。由此 看来 ， （ 引自： 罗星凯 李萍昌《 探究式学习： 含义、 特征及核心要素》 一文） 在小 学科 学 校本 教 研 活动 中开展 探 究 学 习 二、 如何评 价 探究 学 习的条件 。 的支 持 ，应 鼓励 学 生与 同伴 合 作 或 小组 合 的研 究 ，可 以使 教 学研 究 更 具有 针 对 性 和 作 完 成探 究 任务 。学生 和 教师 在 探 究 学 习 实效 性 ， 而真 正 提高 科 学课 教 学质 量 ， 从 提 从 激 发 学 生 开展 探 究 的内 部 条 件 看 ， 过程 中的互 动起 着非 常重要 的作 用 。 升学 生探 究 学 习水 平 ， 终 目的 是 ： 生科 最 学 个好的探究任务应该具备以下三个特点。 学 素养 得 以提 升。 １激发兴趣。 、 探究任务不能过于抽象 、 三、 怎样评 价探 究学 习的过程 过 于知 识 化 ， 尽 量结 合 学生 的 生活 、 会 应 社 【 作者单位： 南京市浦 口区教育局教学 实 际提 出探究 任务 。 ， 一 对探究学 习过程 的评价应从学生和教 研 究室 江苏】
３ ．解释 学 习者 总 结事 实 学 习者 在 得 到 使用证据 形成解 释的可 能 证据 已知 学习者从证据 出 证 据之 后做 出解 指 导 的情 况 下 途径已知 发形成解释 释 收集 证 据 形 成
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基本特征 探究的不同程度 １ ．问题 学 习者 自己提 出 学 习者 从 所 提 学 习者 探究 的问题来 自教 学 习者探 究 直接 学习者探 究科学 一个问题 供 的 问题 中选 师、学 习材料或其他途径 ， 来 自教师、 学习材 性问题 择， 据此提 出新 但问题不那么直接， 需要有 料 或 其他 途 径 的 的问题 所改变或 自己体会其含义 问题 ２ ．证据 学 习者 自己确 定 学 习者 在 他 人 数据直接给出， 学习者进行 数 据 和 分析 方法 学习者针对 问题 什 么可 作 为证 据 的 指导 下 收 集 分析 都给了学习者 收集事实证据 并进行 收集 某些数据