浅谈初中英语课堂教学的呈现方式
直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，印象加深，记忆牢固，同时还
能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实际中，我坚持利用实物、图片、幻灯或其他电教媒
体介绍新的语言项目。这种直观呈现的方法一方面使学生能在真实的语境中学习新语言，有
助于学生直接用英语思维，有助于准确地理解和运用语言；另一方面，教师的讲也能变得生
动活泼，给学生以深刻的印象。
二、身势语呈现
教师应充分利用身势语言来激发学生的学习兴趣，增强语言教学的效果，使所呈现的内容简
洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在教take off（脱）这一词组时，我用脱外衣、脱帽等动作呈现这个词组的意义。并接下来让学生接我的话（或另一位学生的话）做相应的动作。教laugh（笑）cry（哭）jump（跳）walk（走）等动词和happy（高兴）angry(生气)等表示情感的形容词都可以用身体语言呈现。
三、情境呈现
教师需要给学生创设一个恰如其分的语言环境，使学生处于交际或谁交际的语言情境之中，
如在教祝贺生日，接受生日礼物的用语时，教师拿着事先准备好的小礼盒，走到一位同学跟
前说，“Today is your birthday, happy birthday to you! Here’s your present.”学生接过礼盒说，“Thank you very much.”接着教师请其他学生拿着这份礼物同别的学生进行操练。
四、练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现
阶段的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，自生为一体。
1. 机械性练习
这种练习比较机械，学生甚至无须多加理解就可以说出或写出一个合乎语法的句子。这一层
次练习的典型形式有模仿、替换、简单问答等。
2. 半开放性练习
半开放性练习的典型形式是替换原对话中的词(词组)或根据学生的实际情况进行对话或改变
句子的联系（缩短、扩展）复述课文等。教材每个单元中的“speak up”就属这种练习。它先提供一段对话，然后要求学生运用对话中的语言结构，根据自己的思想，替换划线的词（词组）进行对话练习，每单元的reading学习结束后我总是让学生用自己的话语讲述(不是背诵)课文
的内容，学生讲述时必须保持与课文信息的一致性。这种半开放练习难度较大，但对训练学
生运用语言的技能效果甚好。
五、实践活动
教师为学生提出一个问题，建设或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生自由运用语言，发表意见。例如：告诉学生周末要外出郊游，让
他们分组讨论，拿出计划，然后在全班组织讨论，最后确定全班的计划。这是实实在在的交
际活动，不仅解决实际问题，也培养了他们多种英语的能力。
做游戏活动。这种活动就是让学生处于一种游戏式的情绪中。游戏活动多种多样，可以使学
生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图的情况下
通过向老师提问猜测图片上是什么，这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学
生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。
完成教学的活动。这种活动是把课文分为两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事，教材中的课文可用这来进行这
种形式的口头交流。
结束语
用各种组织活动教学并非轻而易举，需要作出努力，“活动”两字在英语教学中含义很深。英
语课堂教学必经紧密结合交际，利用各种科学手段自始至终在语言活动的氛围中培养听说读
写的能力。教师只有在课后进行反思，才能意识到自己教学行为中的缺陷，随时纠正教学中
存在的不足之处;或通过观察他人的课堂教学，给他人提出意见的同时借鉴他人的优点，发现
并解决问题，最后提升教学。如何创设的活动情境，如何让课堂成为学生活动的舞台，有待于教师在教学实践中的不断探究。
