识字，是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础，也是低年级课堂教学主要任务。《九年义务教育语文课程标准》指出，“全面提高学生的语文素养，要培养以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来”。这就要求教师应热爱生活，做生活的有心人。识字教学的生活化就是要求教师积极创设“小课堂、大社会”的教学环境，让学生在生活中识字，在生活中增长知识和提高识字能力。为此，教师可创造性地将语文课堂还原为“生活大舞台”，为低年级学生识字写字提供更广阔的平台。那么，如何实现低年级识字教学生活化呢？
一、着眼课堂，实现识字教学生活化
1.要激发学生在生活中主动识字的愿望
语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与学生生活经验、生活积累的整合，让识字教学生活化，学生识字的愿望就会越来越强。孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，会尝到成功带来的快乐。
如教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，教师可以编出一首顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法，可以充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
为激发孩子们的阅读兴趣，教师要适时为学生提供展示自己的平台，如定期不定期评选“识字大王”“朗读明星”“小小书法家”等等进一步增强学生识字、用字的成就感。
2.要教给学生在生活中识字的方法
在课堂教学中，教师要教给学生在生活识字的基本方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由学会变成会学；二是由被动地学变成主动地学。生活识字方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是比较法。教师要引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学
习中，进行近义、反义的比较；在字形学
习中，进行形近字的比较；等。有比较，
才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、
知义、书正。如在教学“园”字时，先让学
生给园字找朋友，当有学生说到“园球”
一词时，教师因势利导，这样引导学生：
“园”，一是种蔬菜、花果、树木的地方，如
菜园、果园、林园；二是供人游览娱乐的
地方，如：花园、公园、园地等。从而让学
生明白“校园、公园”是有围墙的，而“圆
球”应该是“圆”，是圆周所包围的平面，
如圆桌、圆球，、从而引导学生总结出有
圆溜溜意思的都用“圆”。
再如，学习“爱”字，引导学生把它拆
成“爪冖、友”，配上儿歌“爪字头，秃宝
盖，小朋友，真可爱”。这样，有意识地引
导学生找寻识字的方法和规律，让学生
感受到识字不再是一种乏味的机械的记
忆，而是一种有规律可循的有趣活动。
二、利用生活资源，实现生活化识字
学生的校内外生活是学校教育资源
开发的重要领域。作为教师，应该组织
学生开展实践活动，有针对性地将语文
学习与实际生活联系起来，拓宽学生学
习语文的空间。
1.在环境接触中识字。学生生活在
信息社会，无时无处不在跟文字打交道。
引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅
游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什
么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品
叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次
数多了，与那些字见面的频率也高了，不
知不觉地就记住了。同时，还教育学生
做生活中的有心人，有意识地搜集一些
商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感
受识字的乐趣。喝饮料时，注意饮料名；
买物品时，看清物品的名称；上街时，认
认路旁的各色广告、招牌；看电视时，留
意屏幕下方的字句。在大语文环境下识
字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促
进学生对所学生字词的强化和巩固。这
样学生的自主识字能力提高了，认识的
也不只是课堂学到的字，还能弥补课堂
识字教学中的局限。
2.在校园内识字。学校是知识的殿
堂，蕴含着丰富的识字资源。进入校园，
扑面而来的校名、校训、小学生守则和学
校里的文化设施；进入班级，班级名、黑
板报、班级制度、课程表、名言……教师
可利用上综合性学习课的机会，带领学
生一边参观校园，一边识字。校园里的
这些汉字就在他们身边，学生都会有意
无意地去注意它们。班级里学生姓名中
就包含了一百多个汉字，将每个学生的
名字打印在评比栏中，让学生经常认读，
或让孩子们根据自己的爱好为伙伴制作
一张精美的名片，卡片上写上自己的名
字，将其赠送给最好的朋友。在发作业
本时，让孩子们轮流负责，他们在多次与
汉字的见面过程中，巩固了识字成果。
3.在课外阅读中识字。低年级的孩
子都有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢
做有趣的事。学了拼音，能依靠拼音读
有趣的故事、儿歌，是他们最喜欢做的
事。教师要多鼓励学生借助拼音进行课
外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学
会思考，巩固学过的生字。同时，通过课
外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅
读、识字的乐趣。
三、组织游戏、活动，实现生活化
识字
游戏是学生生活的重要组成部分，
低年级学生喜爱游戏、活动，教师在组织
游戏、活动时让学生认识一些字词，寓教
于乐，达到生活化识字。
1.编字谜、猜字谜
如：比——兄弟两个在一起，一个弯
来一个提。
非——一排小朋友，个个背着手。
一排变两排，看看没有手。
2.接龙组词游戏
在规定时间内，看谁组的词又多又
快又准。学：学生——生活——活动
——动作——作业……
校：校长——长大——大学——学
生——生命……
3.“比一比，赛一赛”
可结合体育游戏，如“添砖加瓦”“找
朋友”“配对子”“串珠子”等。
4.“画字”
汉字是在象形文字基础上发展起来
的表意文字，特别是象形字。因此，可引
导学生仔细观察、放飞想象，在画简笔画
中认识汉字。
总之，实践活动是增加学生识字量
的重要舞台。在识字教学中，教师要树
立“大语文”观，引导学生在生活中识字，
将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际
有机地结合起来，才能有效地激发学生
的识字兴趣，只有将低年级学生处在这
样一个时时刻刻学习、处处都要讲求识
字的氛围中，才能使其主动地阅读、快乐
地识字，健康地成长。
【作者单位：响水县双港中心小学
江苏】
在生活中快乐学习
在学习中快乐成长◇张昌海
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