张玉成1999教师发问技巧

6.快快聽，慢慢說
7.鼓勵作答，接受嘗試，妥善處理答錯時之窘境 8.發展探究技巧
陳葉雅薇：請勿覆製 9.歸納答案 16
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評鑑性 分析性 綜合性 演繹性 推論性 (USA)
張玉成(1999) 。《教師發問技巧》。台北：心理出版社。 11
簡化問題的種類：
記憶性問題 聚斂性問題 擴散性問題
問題的性能類別：
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聚焦性問題 啓發性問題 提示性問題
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教學反思 - 觀課後研討問題
整個活動將會貫串著三個問題：
•記憶的 • 認知性 解釋的
•應用 •分析 •綜合 •評鑑•認知記憶性Fra bibliotek•低聚斂性
•高聚斂性 •高聚斂性 •低擴散性 •高擴散性
•記憶性 •認知記憶性 •聚斂性 •聚斂性 • 聚斂性 • 聚斂性 •擴散性 •擴散性 •評鑑性 •評鑑性
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10 •常規管理性 •高擴散性
思維 提問
記憶性 想像性 歸類性 概化性 比較性
教學反思 - 觀課後研討問題
在小班裡，何謂好的提問及課堂動態？
優質的提問： 1. 能刺激學生的思維 2. 聚焦於清晰具體的學習目標/教學重點之上 (即課程) 。 3. 能兼顧各類問題：記憶性、啓發性、提示性、聚焦性 4. 層次分明，由淺入深：能引導孩子掌握新知識，連繫舊 知，澄清謬誤。 5. 語言品質優良：語音、速度、所用字詞具體、明確、易 懂；問題單一
「提問與課堂動態」交流會 05.12.05
讓我們一起探索備課時 各位關顧的問題？
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教授/學習新知識
教學策略 聚焦 教學重點 教師提問 教室動態 學生回應、提出疑問 學習活動
刺激思維
發展思維
運用共通能力 學習掌握新知識
認知 技能
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7 情意
由生活經驗出發
陳龍安(1998)提出腦力開發的五大支柱：
1.在小班裡，何謂好的提問及課堂動態？ 2. 需要甚麼的技巧及態度？ 3. 學校及老師怎樣才可掌握這些技巧及態度？
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教學反思 - 觀課後研討問題
在小班裡，何謂好的提問及課堂動態？ 1. 兼顧各類問題 2. 層次分明，由淺入深 3. 注意語言品質 4. 師生互動，營造動態課堂
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6. 能營造動態課堂：提供師生互動的空間
7. 能引發學生提出疑問、意見，強化課堂動態
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教學反思 - 觀課後研討問題
要發出好的提問及營造動態課堂，教師需要甚麼的技 巧及態度？ 1.知行並重 — 掌握學科知識，實踐提問技巧
2.具耐性地提供適當的候答時間 3.發揮「一問多答」技巧：高原式、尖峰式 4.協助學生澄清謬誤，提高答案的質素 5.洞悉孩子的學習困難
Schwann cell Node of Ranvier
Synaptic terminals
/
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「提問與課堂動態」交流會
neuron Dendrites Synapses
連 繫
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5
Synaptic terminals
陳葉雅薇女士
amyamyip@
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能 體 會 不 同 的 構 想
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跟 別 人 看 同 樣 的 東 西
2
研習
提問
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「提問與課堂動態」交流會
CELL BODY Dendrites Nucleus
Synapses
neuron
Myelin sheath AXON
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觀察、記憶 (視覺、聽覺、意象、系統化) 、 思考、想像、語言
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常見的提問技巧：
理解式 猜問式
直問曲答式
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「提問與課堂動態」交流會
問題類別分析 (張玉成，1999) : 布隆姆 桑達士 •轉譯的 基爾褔 葛、亞二氏 Wilen
•知識
•理解 •應用 •分析 •綜合 •評鑑