基于核心素养背景下的高中数学教学研究

基于核心素养的高中数学课堂教学研究摘要：数学是高中教育体系中不可缺少的关键学科，对学生逻辑思维以及创新能力的提高有很大助益。

依托于核心素养背景下，教师在对数学教学活动开展期间，应该加强对先进教学方法和模式的利用，结合教学内容和学生的真实水平，科学制定教学方案，不断优化教学活动内容，保证学生能轻松学习数学，主动探索数学的奥妙，在不断探究和讨论中增强自身的数学素养和能力。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学一、基于核心素养的高中数学课堂教学意义分析基于核心素养背景下，教师在组织开展高中数学教学活动中，强化对学生综合素养的培养，对学生整体发展有很大促进作用。

一方面，强化对学生综合素养的培养能帮助学生形成正确的数学观。

通常，若想构建健全的数学观，除了要依赖学生对数学知识的理解外，也要通过课堂教学帮助学生构建数学概念。

通过教师的讲解，再加上师生间的良好互动，学生能快速内化比较抽象的数学知识，对学生数学整体能力的提高有很大益处。

因此，将核心素养作为基础，教师可以细致地讲授知识，辅助学生掌握和理解数学概念，厘清数学知识之间的相互联系，从而进一步提高学生创新思维；另一方面，有利于学生综合素质的增强。

核心素养最终目的是要培养“全面发展的人”，而要想实现这一目标，教师在进行高中数学知识讲解期间，必须围绕新课程改革要求，着重培养学生的能力和素质，积极对传统教学理念和方法加以优化，主动革新传统思想观念，将核心素养与数学知识讲解有效衔接在一起，保证学生能在一个较为轻松且健康的环境中学习，进而为学生全面发展奠定良好基础。

二、基于核心素养的高中数学课堂教学对策分析（一）强化对学生独立思考能力的培养在数学教学期间，教师要将教学内容作为依据，并在综合考量学生整体水平的前提下，利用多元化的教学方法，积极开展探究活动，为学生提供更多思考以及实践的空间，深入探索数学所展现出来的魅力，提高学生的探究水平。

在探究活动环节，教师必须凸显学生的主体性，转变传统的应试教育观念，作为学生的引导者辅助学生学习，为学生提供必要的指导，让学生能有更多自主探究的时间，在不断交流和探讨中掌握数学知识，提高学生的学习有效性。

基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思新课改全面深化，要求高中数学教师将更多精力、更多时间放在学生学科核心素养的培育上，耐心指导他们学好数学知识，活跃数学思维，并且养成良好的探究习惯。

核心素养视域下的高中数学课堂教学以生为本，教师坚持着因材施教的原则，启发学生积极思考，增强他们的学习信心，教学指导工作的推进十分顺利，数学教育长远规划进程的加快令人万分期待。

本文就从几个方面出发，进行了核心素养视域下高中数学课堂有效教学实践的思考。

标签：核心素养;高中数学;课堂教学;分析;思考引言在应试教育观念的影响下，部分教师忽视了学生学科核心素养强化培养的重要性，一直按照自己的想法安排课堂活动，导致高中生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。

随着新课程改革的不断推进，核心素养视域下的数学课堂教学，必须强调以生为本，着重培养学生们的数学思维能力、自主学习能力、小组合作能力等，使他们发现数学课程的魅力所在，进而达到学以致用的目的。

对此，笔者特意简述了几点自己的看法。

1、高中数学核心素养的内涵分析高中阶段，数学教师应该发挥重要的作用，去培养适应能力较强，思维更加活跃，同时具备自主创新意识、全面发展意识的优秀学生。

素质教育背景下，高中数学课堂教学中核心素养的内涵更加明确，教师要在学生们的学习、练习、实践当中启发他们大胆想象，确保每个学生都能熟练掌握知识技能，充分了解数学文化，不断丰富数学知识后，善从不同角度展开观察、思考、探究，进一步提升认知水平，并且做好突破挑战自我的准备[1]。

一般而言，我们所理解的数学学科核心素养指的是学生在数学知识探究中掌握的综合素质、综合技能等，主要包括想象能力、运算能力、建模能力、逻辑推理能力等，给予他们更多的积累时间，使学生们的核心素养逐渐形成、不断发展，最终发挥主体优势，更好地进行学以致用。

2、核心素养视域下高中数学课堂教学的对策研究2.1借助媒体技术，引导直观想象高中数学教学的过程中，教师应注重学生学习兴趣的激发，让学生以快乐的心态开展数学学习和自主思考活动，深入分析数学问题，掌握数学知識和技能，提高学生课堂教学效率和质量。

浅谈基于核心素养视域下的高中数学课堂教学1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习的重要科目之一，在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。

传统的数学教学方式往往过于注重知识的灌输和机械的计算，忽略了培养学生的核心素养和综合能力。

随着教育改革的不断深入，基于核心素养视域下的高中数学课堂教学逐渐受到重视。

背景介绍部分将从当前高中数学教学存在的问题出发，引出核心素养视域下的数学教学理念的重要性。

目前，高中数学教学存在的问题主要包括学生对数学理解的局限性、对数学知识的机械记忆以及学习动机不足等方面。

这些问题导致学生在数学学习中缺乏兴趣和动力，难以形成深刻的数学思维。

在这样的背景下，借助核心素养视域下的数学教学理念，可以更好地引导学生掌握数学知识的同时培养其创新能力、批判性思维、沟通能力等核心素养。

本文将围绕核心素养视域下的高中数学教学展开探讨，旨在探讨如何通过新的教学理念和方法，促进学生在数学学习中的全面发展和提高。

1.2 研究意义高中数学作为学生必修的学科，一直被认为是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要课程之一。

传统的数学教学模式在培养学生核心素养方面存在局限性，难以满足当今社会对学生全面发展的需求。

基于核心素养视域下的高中数学课堂教学显得尤为重要。

研究意义首先在于促进教师和学生对数学教学理念的更新和调整。

传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的思维能力、创新能力和团队协作能力的培养。

基于核心素养视域下的数学教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作能力，使学生能够更好地适应未来社会对人才的需求。

研究意义还在于帮助教师更好地理解和应用核心素养理念。

通过深入研究核心素养如何在高中数学课堂中体现，教师可以更好地设计教学活动和课程内容，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。

教师也可以通过这一研究探讨自身的教学方法和角色，促进教师在课堂中的角色转变，更好地引导学生学习。

1.3 研究方法研究方法是进行科学研究的重要环节，也是确保研究结论可靠性和科学性的关键。

核心素养背景下高中数学分层教学方法研究1. 引言1.1 研究背景数限制、格式要求等。

【研究背景】部分内容如下：在当前教育领域，核心素养教育理念逐渐被提倡和应用，其中数学素养是其中重要的一部分。

高中数学作为学生学习数理知识的关键阶段，如何更好地提升学生的数学素养已成为教育工作者们关注的热点问题。

在传统的数学教学模式下，学生往往只是被要求掌握数理知识本身，而在核心素养背景下，学生更需要具备数学思维能力、数学方法技巧、数学情感态度等多方面的素养。

开展高中数学分层教学研究是为了更好地适应核心素养背景下数学教学的需求。

通过对不同水平的学生实施个性化教学，更好地激发学生学习数学的兴趣和动力，培养学生的综合素养，提升学生的数学水平和解决问题的能力。

深入研究数学分层教学方法及其效果评估，对于高中数学教学的改进和提升具有积极意义。

【研究背景】部分内容到此结束。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养背景下，采用数学分层教学方法对高中数学教学的影响，进一步探讨如何有效提高学生的数学学习成绩和核心素养水平。

通过研究数学分层教学在实际教学中的应用情况，深入分析其对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的影响，为提高高中数学教学的质量和效果提供理论指导和实践参考。

通过对数学分层教学方法的效果评估和改进策略的研究，探讨如何进一步优化教学模式，以满足学生不同层次、不同能力水平的学习需求，促进学生全面发展，实现素质教育目标。

综合以上目的，本研究旨在为高中数学教学提供具体、有效的教学模式和策略，并为今后教育教学改革提供参考和借鉴。

1.3 研究意义高中数学分层教学是一种根据学生基础和能力水平的不同，将学生按照不同层次进行教学的方法。

在当前教育改革的大背景下，研究核心素养背景下高中数学分层教学方法具有重要的意义。

通过数学分层教学可以更好地满足学生不同的学习需求，有利于提高学习效率和学习质量。

数学分层教学可以促进学生自主学习和合作学习能力的培养，激发学生学习的兴趣和动力。

核心素养背景下高中数学课堂教学研究作者：崔金华来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第03期摘要：培养学生数学核心素养既是当前高中数学教学的重点，也是深入贯彻素质教育理念、打造优质高中数学课堂的实践方向。

在核心素养背景下，为高效开展高中数学课堂教学，教师应深入分析核心素养对于高中数学课堂教学的意义，以大单元教學打造结构化课堂，借助项目式教学引导学生自主学习，完善评价体系，确立课堂导向指标，利用信息化教学手段提高教学效率，强化数学与其他学科的融合，并积极构建生活化的教学情境，以提高教学质量。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

数学学科的核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力，以及情感、态度和价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

高中数学课堂教学应基于核心素养，将培养学生的数学思维和数学实践能力作为重点，帮助学生树立坚定的学习信念，打造良好的数学学习环境。

为确保核心素养在教学中的准确落实，教师需要深入理解数学教学的本质，并在此基础上充分融合数学学科核心素养与课堂教学内容，促使学生更好地学习和应用数学。

1 基于核心素养开展高中数学课堂教学的意义首先，高中数学知识内容难度相对较大，普通教学方式不能充分满足学生的学习需求。

基于核心素养的高中数学课堂教学，既能潜移默化地赋予学生领悟数学的思维品质，也能有的放矢地提升学生运用数学知识的能力。

其次，高中数学知识内容体量较大，而且知识结构较为复杂，但课堂教学时间有限，普通教学方式无法使教学内容完全展开。

基于核心素养的高中数学课堂教学可以增强教学内容的条理性，使课堂教学效率大幅度提高。

最后，核心素养的内容主题直接指向数学的本质，基于核心素养开展高中数学课堂教学，能以更宏观的视角进行设计和审视教学内容，从而提升课堂教学融会贯通的属性。

核心素养背景下高中数学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息技术的快速发展和知识经济的兴起，核心素养已经成为教育领域的热门话题。

核心素养指的是一种综合性的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、自主学习能力等。

这些素养对于学生未来的发展至关重要，也是教育改革的重要方向之一。

研究核心素养背景下高中数学教学策略是迫切需要的。

本文将从核心素养在数学教学中的应用、核心素养对高中数学教学的影响、高中数学教学策略探讨、案例分析和教学策略改进建议等方面进行探讨，旨在为提高高中数学教学质量提供有益的借鉴和启示。

【2000字】1.2 研究意义数学作为高中必修课程，对学生的综合素养和思维能力有着重要的影响。

而核心素养作为21世纪素养教育的核心概念，强调学生的自主学习能力、创新能力、批判性思维等方面的培养。

研究核心素养背景下高中数学教学策略，对于提升学生的数学学习能力和素养水平具有重要意义。

核心素养对高中数学教学的影响需要深入研究。

传统的数学教学注重知识传授和应试技巧，而核心素养要求教师更多地关注学生的综合能力培养，让学生主动参与、思考和探究。

研究如何在高中数学教学中有效地融合核心素养教育理念，对于提升教学质量和学生学习效果具有重要意义。

2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的应用核心素养是指一个人在各个领域不仅要有专业知识和技能，还要具备批判性思维、解决问题能力、沟通能力等综合素养。

在高中数学教学中，核心素养起着至关重要的作用。

核心素养能够帮助学生更好地理解数学概念。

通过培养学生的批判性思维和解决问题能力，他们能够更深入地理解数学知识，而不仅仅是死记硬背。

这种理解对于数学学习的持续性和深入性至关重要。

核心素养有助于培养学生的团队合作和沟通能力。

数学不再是一个孤立的学科，而是需要学生之间进行交流、合作和讨论。

通过核心素养的培养，学生能够更好地与他人合作，共同解决问题，提高学习效果。

核心素养也有助于培养学生的创新能力。

基于核心素养的高中数学单元教学设计研究一、概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域热议的关键词。

对于高中数学而言，培养学生的核心素养不仅是数学教育的核心目标，更是提高学生综合素质和能力的关键。

本文旨在探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计研究，通过对核心素养理念的深入解析，结合高中数学教学的实际情况，构建一种以核心素养为导向的高中数学单元教学设计模式，以期为提高高中数学教学质量和培养学生的核心素养提供有益参考。

本文首先将对核心素养的概念和内涵进行界定和阐述，明确高中数学核心素养的具体内容和要求分析当前高中数学教学中存在的问题和不足，探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计的重要性和必要性结合具体的教学案例和实践经验，提出基于核心素养的高中数学单元教学设计的策略和方法，以期为广大高中数学教师提供有益的借鉴和启示。

1. 阐述核心素养在高中数学教育中的重要性在高中数学教育中，核心素养的培养具有举足轻重的地位。

核心素养不仅代表了学生在数学学科上的基本能力和理解，更体现了他们面对实际问题时的综合素质和解决问题的能力。

对于高中数学而言，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面。

核心素养的培养有助于提高学生的数学思维能力。

高中数学相较于初中数学，其知识深度和广度都有了显著的提升，需要学生具备更强的逻辑思维和抽象思维能力。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解数学知识的本质，掌握数学的基本规律，形成正确的数学思维方式。

核心素养的培养有助于提升学生的问题解决能力。

高中数学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地运用数学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。

核心素养的培养有助于为学生的未来发展打下坚实的基础。

在快速变化的社会中，学生需要具备更强的适应能力和学习能力，以应对未来的挑战。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应未来的学习和工作，为他们的未来发展提供有力的支持。

核心素养下高中数学课教学策略研究提供适宜的学习环境。

教室整洁，学习氛围浓厚且积极向上，可以让学生感到舒适和温馨。

教师要有亲和力，与学生建立良好的师生关系，有助于激发学生的学习兴趣和潜力。

教师要注意合理分组，组成异质性学习小组，让学生之间相互交流和合作，互相促进。

通过合作学习，学生可以提高自己的思维能力和问题解决能力。

引导学生探究学习。

高中数学不再是简单的知识灌输，而是鼓励学生主动探索和发现数学规律。

教师可以通过提出问题、引导思考、激发好奇心等方式，启发学生的思维，发展学生的实证思维和逻辑思维能力。

在教学中，可以提供一些有趣的数学问题和实际问题，让学生动手解决，培养学生的问题解决能力和创新思维。

注重数学与生活的联系。

数学是一门抽象的学科，很多学生往往感到难以理解和应用。

教师可以通过引入生活中的实际问题，让学生将数学知识应用到实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。

可以通过解决购物、旅行、投资等实际问题，让学生感受到数学在生活中的应用。

教师还可以引导学生观察周围的事物，从中发现数学的规律，培养学生的数学思维。

精选教学内容和方法。

高中数学涉及的内容较多，教学时间有限。

教师要根据学生的兴趣和能力，选择重点和难点的内容进行教学。

教师还要灵活运用多种教学方法，例如讲解、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

教师还要注意及时反馈学生的学习情况，鼓励学生的进步，并提供个体化的辅导和指导，让每个学生都能取得进步。

核心素养下高中数学课教学策略是一个复杂的过程，需要教师的精心设计和巧妙安排。

教师要营造适宜的学习环境，引导学生探究学习，注重数学与生活的联系，精选教学内容和方法。

通过这些策略的运用，可以有效地培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。

第1篇导语：为了丰富学生的课外生活，培养学生的社会责任感和实践能力，我校组织了一次小学生社会实践活动。

学生们走进社区，亲身参与社区服务，体验社会生活，感受社会温暖。

以下为本次活动的详细报道。

一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，社区已成为人们生活的重要组成部分。

为了让学生们更好地了解社区，培养他们的社会责任感，我校特举办此次社会实践活动。

通过参与社区服务，学生们将学会关爱他人，锻炼自己的实践能力，为今后的成长奠定坚实基础。

二、活动目的1. 让学生了解社区的基本情况，增强社会责任感。

2. 培养学生的实践能力，提高团队协作精神。

3. 培养学生的沟通能力，学会关爱他人。

4. 丰富学生的课外生活，拓展知识面。

三、活动内容1. 参观社区学生们首先参观了社区的公共场所，如公园、图书馆、社区服务中心等。

在参观过程中，学生们了解了社区的基本设施和服务项目，为后续的实践活动奠定了基础。

2. 参与社区服务学生们分成若干小组，分别参与了以下社区服务活动：（1）为社区居民提供义务劳动，如打扫公园、清理垃圾等。

（2）协助社区工作人员开展宣传活动，如宣传环保知识、消防安全等。

（3）为社区居民提供咨询服务，如健康咨询、法律咨询等。

3. 举办社区活动学生们与社区居民共同举办了一场亲子运动会，增进了彼此之间的感情。

此外，学生们还组织了一场文艺表演，为社区居民带来了欢乐。

四、活动成果1. 学生们积极参与社区服务，表现出良好的团队协作精神和实践能力。

2. 学生们通过与社区居民的互动，增进了对社区的了解，增强了社会责任感。

3. 活动期间，学生们学会了关爱他人，提高了自己的沟通能力。

4. 社区居民对本次活动给予了高度评价，认为学生们积极参与社区服务，为社区建设做出了贡献。

五、活动总结本次小学生社会实践活动取得了圆满成功。

通过此次活动，学生们不仅了解了社区的基本情况，还锻炼了自己的实践能力，学会了关爱他人。

今后，我校将继续开展此类活动，为学生们提供更多锻炼和成长的机会。

基于核心素养的高中数学课堂教学研究获奖科研报告Core literacy; Senior high school mathematics classroom teaching; Analysis一、核心素养的相关概述和高中数学课堂教学现状（一）核心素养的内涵所谓核心素养指的便是处于中心位置的能力，这样的能力不仅是知识技能，更是学生的头脑思维与心理状态的核心能力，能够促使学生在任何一个环境当中都能迅速适应环境，并且能够掌握处于这个环境应该具备的基础技能。

在高中数学教学活动中，核心素养的关键不仅是素养，更是培养这些素养的能力，而在以往传统教学模式下教师和学校方面都未充分重视核心素养的培养价值。

因此，在当前时期，核心素养背景下的高中数学课堂教学一定要切实地改变以往传统的教学理念、教学思想与教学模式。

通过充分地落实素质教育、改变以往传统的教学模式设计出新的教学方案，促进学生在获取知识的同时能够保证德、智、体、美、劳全面发展，核心素养的视域下这样的教学才是真正有益于学生的。

（二）核心素养视域下高中数学课堂教学现状在现阶段的高中数学课堂教学中影响教学效果的主要因素有以下两点：其一，教师采用的教学手段较为单一，因此难以提高学生的学习积极性，学生对待数学学习会容易产生一定的惰性，更加无法形成较强的核心素养。

其二，教学模式較为单一、乏味，难以符合高中阶段学生对学习数学知识的实际需求，也不符合学生的学习特点，这样便难以达到理想的学习效果。

而针对这些问题很多高中数学教师并未认识到，在开展教学活动的时候也没能对教学方法、教学模式进行相应的调整，基于此也就更难达成核心素养下进行高中数学教学的实际目标、无法获得良好的教学效果。

因此，针对此类问题要进行合理的解决，这样才能促使学生在核心素养的视域下收获更好的学习效果，并且发展学生的核心素养、培养学生多方面的能力，以此也更能够凸显高中数学学科教学的实际价值。

二、在高中数学课堂教学中培养学生核心素养的作用（一）能够解决传统教学活动中的问题当前时期，培养学生的核心素养、开展核心素养教育活动已然成为我国教育事业当中重点研究的热点话题，而在高中数学课堂教学中培养学生的核心素养所能带来的价值更是无法估量的，对学生眼下的学习和未来的发展来说都有极大的影响。

核心素养下高中数学项目教学的研究随着教育改革的不断推进，核心素养教育成为了当前教育的热点话题。

要将核心素养融入到高中数学项目教学中，并不是一件容易的事情。

本文将对核心素养在高中数学项目教学中的研究进行探讨。

我们需要明确什么是核心素养。

核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的关键能力和素质。

数学核心素养包括数学思维能力、数学表达能力、数学推理能力等。

将核心素养融入到高中数学项目教学中，可以提高学生的数学素养和应用能力。

高中数学项目教学应该注重培养学生的核心素养。

在教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力。

通过合理设置问题，引导学生运用各种数学方法和思维方式来解决问题，提高学生的问题发现和解决能力。

教师还应该注重培养学生的数学表达能力。

通过让学生进行口头和书面的数学表达，使学生能够清晰、准确地表达自己的数学思想和结论。

教师还应该注重培养学生的数学推理能力。

通过让学生进行数学推理和证明，培养学生的逻辑思维和推理能力。

通过这些教学方法，可以有效地提高学生的核心素养。

高中数学项目教学需要依托现代技术手段。

在教学中，教师可以利用多媒体、网络等现代技术手段来辅助教学。

通过使用数学软件、模拟实验等工具，可以使学生更加直观地理解和掌握数学知识。

还可以利用在线教育平台、网络资源等来丰富教学内容，开展课外拓展活动，提供更多的学习资源和机会。

通过这些现代技术手段，可以使教学更加灵活、多样化，提高学生的学习能力和兴趣。

高中数学项目教学需要注重培养学生的综合素养。

在教学中，教师应该注重培养学生的学习能力、创新能力和合作能力。

通过合理设置学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过鼓励学生自主学习和探究，培养学生的学习能力和自主学习能力。

通过开展课题学习和团队合作，培养学生的创新能力和合作能力。

通过这些教学方法，可以全面提高学生的综合素养。

将核心素养融入到高中数学项目教学中，需要教师注重培养学生的核心素养，依托现代技术手段，注重培养学生的综合素养。

基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究一、研究背景（1）基于社会发展对学生的数学素养提出新的要求.在急剧变化的时代，为了个体适应社会而全面发展，数学核心素养已经成为共同的数学要求，数学核心素养作为现代人的基本素质，成为其生活、工作、学习、交往的需要.数学教育的根本任务已经成为培养具有数学核心素养的社会人，只有将培养学生具备一定的数学核心素养作为目标，才能使良好的数学教育得以实现.提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要.（2）基于对目前教学现状的分析与革新.在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重.理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求.在信息技术迅速发展的今天，数学成为人们社会生活中所必需的工具，数学思维水平与数学能力日益成为影响生产生活的重要因素.传统“双基”(基础知识、基本技能)的数学教育使人们难以应付当今复杂的工作环境，因此，数学核心素养的培养成为学生发展的迫切需求.（3）基于对新课程改革的实践与思考.一是长期以来重视了“双基目标”，影响学生终身发展的核心素养不同程度的被忽视，使得国家课程目标未得到全面落实，学生的全面发展和健康成长受到损害.为了打破学科教学过分注重学科知识点的传授和操练，全面落实课程改革的总体目标，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的学科教育目标.然而，由于理论和现实中的种种原因，“三维目标”在实际教学实践中演变成只剩“知识与技能”，“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”被形式化和虚化.核心素养可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性.在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质.核心素养是对素质教育过程中存在问题的反思与改进.有助于重新审视“三维目标”的整合问题，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革.二是在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实.所以，我们想通过该课题研究进一步推动我校教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养.（4）基于本校在数学课堂教学实践中提升学生核心素养的需要.随着新一轮课程改革的实施，作为一所普通农村高中来说，对数学教师在课堂教学活动中提升学生六大数学学科素养的实践能力有了新的要求，传统的教学模式已经不能很好的服务、指导学生的数学学习活动.因此，探索一条具有本校特色的提升数学核心素养的课堂教学模式的道路显得尤为重要和紧迫.二、理论思考1、概念界定（1）素养及核心素养：2014年3月教育部在相关的文件中提出：“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念……并依据总体框架研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系.”（2）数学核心素养：王尚志、史宁中等专家依据教育部的研制计划，结合数学学科的特点，对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的；数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共六个方面，更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等；从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.（3）教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极、自觉地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进学生全面发展的一种实践活动.广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动.本课题采用的是狭义上的教学.2、理论依据（1）学生发展核心素养理论综合国际经验以及我国国情和教育实践，构建我国学生发展核心素养，目标需要指向全面发展的人.基于“全面发展的人”的内涵与本质，为了落实党和国家的教育目标，学生发展核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面.“主体性”主要涉及自我发展方面的素养，主要包含身体(生理) 、精神(心理)、智能、个性品质等多方面的素养.“社会性”主要涉及社会交往方面的素养，需要发展能处理好个体与他人、家庭、社会、国家乃至国际等多种社会关系的素养.“文化性”主要涉及文化学习方面的素养，强调发展能学习与传承内含“人类智慧成果”的优秀文化的相关素养.需要强调的是，“全面发展的人”这一教育目标要求所有学生必须全面、自由、和谐、充分地发展这三类素养.因此，个体的主体性、社会性和文化性虽各有差异，但彼此关联，三者互为补充、相互影响、互相支撑，是一个有机的整体.2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点.（2）布卢姆教育目标分类理论布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果，应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化.复杂的行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把握教学目标的达成度.通过教育目标有意义、明确的表述，总目、细目的制定，使其成为教学与评价的指南.布卢姆教育目标分类体系由认知领域、情感领域和动作技能领域三部分共同组成的，各个领域进一步又细化为若干层次，整体构成了一个完整统一的目标分类体系.这是历史上第一部系统的教学目标分类学，它兼顾教学领域中认知、情境和动作技能三大层面，纠正了传统教学中偏重认知层面的失误，而且又详细地指出了每一目标领域所涵盖的具体目标.它采用具体明确的行为动词来叙述目标，为教学评价提供了较具体的指标，而且改变了教育测量始终沿用常模参照测验的单一做法，促进了标准参照测验的实现.（3）加涅的学习结果分类系统美国当代著名的教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情景、学习水平和学习结果，将学习分为五种类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能和态度.这五种学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的.前三种学习结果属于认知领域，第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域.加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.（4）加德纳的多元智能理论在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”.他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的.在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论.加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生.（5）多伊尔的有效教学评价理论美国的多伊尔综合各方面研究成果,提出了19项重要的教师教学行为特征作为有效教学行为特征：帮助学生识别学习中的重点与非重点；帮助学生维持学习兴趣；适合不同学生的发展水平；努力满足不同学生的需要；采取措施保持学生的注意力；使学生了解教学的目的；帮助学生利用已有的知识经验学习新材料；清楚地讲述教学内容；提供数量合适的内容；对学生的学习加以有效指导；给学生提供有益的反馈；帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中；帮助学生有效地巩固学习成果；使学生感到容易接近；尊重学生，理解学生；努力保持学生的好奇心；熟悉所教学科的教学内容；恰当处理重点难点.总之，教师不仅要明确教学重点难点以及正确处理,还要帮助学生准确识别；指导学生自主将已有知识运用到新情境中去.尊重理解学生,保持学生学习兴趣.3、研究动态近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高.2007年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述.国内关于“核心素养”的研究在2015年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力.4、课题创新之处（1）有可能探讨出适合“基于提升高中生数学核心素养的课堂教学”这一主要教学模式，明确并解决其中的“教师应该教些什么？”和“教师应该怎么教？”两个关键性的问题；（2）通过提升高中生数学核心素养的课堂教学实践，努力把学生培养成为“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界”的人；（3）有可能探索出一条符合本校特色的提升高中生数学核心素养的课堂教学评价体系；（4）有可能探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略.三、研究目标1、通过本课题研究，探索在高中数学课堂教学实践中提升学生数学核心素养的有效途径和策略；2、通过本课题的研究与实践，促使学生对数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升，提高学生学习数学的主动性和积极性，改善学生学习方式，逐渐形成和发展数学化思维意识与数学化观察世界、处理和解决问题的能力，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界；3、通过本课题的研究与实践，探索提升高中生数学核心素养的课堂教学实践的有效评价策略；4、通过该课题的研究，提高教师教学设计能力和科研能力，促进教师专业发展，推动我校教师从“经验型”向“探究型”方向发展.。

基于核心素养下的高中数学教学策略探究【摘要】本文探讨了基于核心素养下的高中数学教学策略。

首先介绍了核心素养与数学教学的关系，提出了在教学中如何培养学生的核心素养。

接着通过案例分析展示了基于核心素养的高中数学教学实践，并探讨了实施方法和教学效果评估。

结论部分强调了核心素养对高中数学教学的重要性，指出了未来的发展方向。

总结部分对本文内容进行了概括，强调了核心素养在高中数学教学中的关键作用。

通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计教学策略，提升学生的核心素养水平，促进高中数学教学质量的提高。

【关键词】高中数学教学、核心素养、教学策略、案例分析、实施方法、教学效果评估、重要性、展望、总结1. 引言1.1 研究背景目前高中数学教学存在着传统教学模式单一、学生核心素养缺乏培养等问题，随着教育理念的转变和教育改革的不断深化，越来越多的学者开始关注基于核心素养的数学教学策略。

核心素养是指学生在学习数学的过程中所培养的能力和素养，包括批判性思维、创新思维、沟通思维和合作思维等。

研究表明，基于核心素养的数学教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

深入探究基于核心素养的高中数学教学策略对于提升学生的数学学习效果具有重要意义。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学教学策略的具体实施方法和教学效果评估，通过案例分析揭示其在实际教学中的应用情况，并总结核心素养对高中数学教学的重要性，为未来的数学教育教学工作提供借鉴和启示。

1.2 研究目的高中数学教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而核心素养则是21世纪学生应具备的基本素养。

本文旨在探究基于核心素养的高中数学教学策略，旨在通过研究教学策略的设计和实施方法，进一步提高学生核心素养的培养效果。

具体来说，本研究旨在解决以下几个问题：通过分析核心素养与数学教学的关系，探讨如何将核心素养融入高中数学教学中；通过案例分析，深入研究不同教学策略对学生核心素养的影响；探讨实施这些策略的具体方法和途径；通过教学效果评估，评价所探究的教学策略对学生核心素养的影响，为高中数学教学提供有效的参考和借鉴。

基于核心素养的高中数学课堂教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学课堂教学。

文章介绍了核心素养在数学教学中的重要性，以及核心素养与高中数学课堂教学的结合。

接着，详细探讨了教师如何引导学生培养核心素养，并通过案例分析展示了具体实施策略与方法。

结论部分指出在高中数学课堂教学中应注重培养学生的核心素养，并提出未来发展方向。

本研究对于提高高中数学教学质量，培养学生综合素养具有积极意义。

【关键词】核心素养、高中数学、课堂教学、教学研究、引导、培养、案例分析、实施策略、方法、结论、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景传统的数学教学模式注重学生的知识掌握和解题技巧，但往往忽视了学生的综合素养的培养。

如何将核心素养融入到高中数学课堂教学中，成为了当前数学教师亟需解决的问题。

通过研究核心素养在数学教学中的应用，并探讨教师如何引导学生培养核心素养，可以有效提升高中数学教学的质量和效果，使学生在数学学习中不仅能够获得知识，还能够全面发展自己的核心素养。

对于如何在高中数学课堂教学中注重培养学生的核心素养进行研究，具有重要的现实意义和理论意义。

1.2 研究目的研究目的分为三个方面：首先是探讨基于核心素养的高中数学课堂教学在提升学生数学素养方面的效果，并进一步总结有效的教学模式和方法。

其次是分析教师如何引导学生培养核心素养，在实际教学中如何促进学生核心素养的全面发展。

最后是结合案例分析，探讨不同教学情境下学生核心素养的表现及不同授课方法对学生核心素养的影响，从而提出相应的实施策略和方法。

通过以上研究，旨在提高高中数学教学质量，培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力等核心素养，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的重要性核心素养是指学生在解决问题、创新思考、社会交往等方面所需要具备的基本能力和素养。

在数学学科中，核心素养的培养对学生的综合发展具有重要意义。

核心素养可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

基于核心素养视域下的高中数学教学设计研究摘要：随着新课改的逐步推进与各项教育改革的落实，学校越来越重视对学生核心素养的培养。

数学作为高中的一门重要学科，在核心素养的视域下进行教学设计，更能发挥数学学科在培育人方面的作用。

本文首先分析核心素养视域下高中数学教学设计的现状，然后论证围绕核心素养进行高中数学教学设计的必要性，最后基于核心素养视域下高中数学教学设计的优化策略。

关键词：核心素养；高中数学；教学设计引言：培养学生的核心素养一方面是为了满足学生自我发展的需求，另一方面为社会发展培养更多高素质人才。

高中数学课程兼具基础性与重要性，数学知识的学习与运算能力的培养既是学习其他学科的基础，也是对学生逻辑思维能力的培养。

因此要围绕核心素养，对高中数学的教学设计进行优化。

一、核心素养视域下高中数学教学设计的现状在核心素养的视域之下，高中数学的教学设计应当以培养学生的综合素质与核心素养为重点，开发学生的创新力与创造能力[1]。

在这样的背景之下，现阶段的高中数学教学设计存在以下三个方面的问题。

第一，学生主体地位未能得到尊重。

部分高中教师在长期的教学实践中已经习惯于传统的教学模式与师生关系，仍然在采取教师主导的灌注式教学方法，没有尊重学生的主体地位，也没有完成由主导者到引导者的身份转化。

第二，重理论而轻实践的现象广泛存在。

虽然目前我国教育正向着素质教育的方向转型，但是高考这一重要考试的存在使得部分教师依然没有转变自身的观念，仍然采取单向传输理论知识的教学方法。

这导致高中数学课堂较为枯燥，学生产生厌烦心理，影响到高中数学课堂教学的效果。

第三，忽略了对学生综合素质的培养。

在应试的背景之下，分数的提升似乎成为了学习的最终目的与最大的刚需，因此“题海战术”等通过熟练度提高解题能力的教学方法应运而生，并大行其道。

这种粗暴单调的教学方法忽略了对学生综合素质的培养，也阻碍了学生逻辑思维能力与创造力的发展。

二、基于核心素养视域下高中数学教学设计的优化策略（一）紧密围绕教学目标，合理安排教学环节高中阶段的学生在数学学习方面虽然已经积累了一定的经验，并且在之前的学习中打下了一定的基础，但是高中数学相比于初中数学，抽象性和逻辑性都进一步提升，所以高中数学对高中生来说依然有着较高的难度。

基于核心素养下的高中数学高效课堂教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育体制下，高中数学教学一直是备受关注的焦点。

随着教育改革的不断推进和教学理念的不断更新，如何构建一种适合当下高中数学教学的高效课堂教学模式成为教育工作者和研究者们共同思考的问题。

当前不少高中数学课堂教学存在着问题，比如传统教学模式下学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，导致学生学习效率不高，学生对数学的兴趣和学习动力不足等。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学高效课堂教学模式，通过引入核心素养理念和教学策略，提高高中数学教学的质量和效率，培养学生的综合素质和能力。

核心素养作为当代教育的重要理念之一，强调培养学生的创新思维、解决问题的能力、沟通协作的能力、信息和技术素养等，与数学教学的目标和要求相符合。

通过对核心素养在数学教学中的应用、高中数学课堂教学模式的探讨、提高教学效率的策略、案例分析以及评价与改进，本研究旨在为高中数学教学的改革和提升提供一些启示和帮助。

希望通过本研究能够探索出一种符合当代教育需求和学生发展需要的高中数学教学模式，促进学生全面发展和素质提升。

1.2 研究意义高中数学作为学生基础教育的重要学科之一，对培养学生的数理逻辑思维能力、创新意识、问题解决能力等方面起着至关重要的作用。

而随着社会的不断发展和变化，传统的数学教学方式已经无法满足学生发展的需求，如何提高高中数学教学的效率成为当前教育界亟待解决的问题。

本文旨在探讨基于核心素养的高中数学高效课堂教学模式，并深入分析其在实际教学中的应用情况。

通过对核心素养在数学教学中的应用进行研究，可以有效提升学生的综合素养水平，培养学生的问题解决能力和创新意识，进一步完善高中数学教学体系，推动学生全面发展。

本研究具有重要的理论意义和实践意义。

通过深入研究高中数学教学模式，旨在探索一种符合现代教育需求的高效教学模式，提高教学效率，促进学生能力的全面发展。

本研究也为教师提供了有效的教学策略和方法，帮助教师更好地实施高中数学教学，促进学生成绩的提升和能力的提高。

核心素养背景下的高中数学教学策略研究【摘要】本文旨在探讨在核心素养背景下高中数学教学的策略。

文章首先介绍了核心素养与高中数学教学的关系，指出了核心素养在数学教学中的重要性。

随后详细探讨了基于核心素养的高中数学教学策略，并通过案例分析展示了核心素养背景下的数学教学实践。

最后提出了提升学生数学素养的方法和策略。

结论部分总结了核心素养对高中数学教学的启示，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为高中数学教师提供具体可行的教学策略，帮助学生更好地提升数学素养，在未来的研究中也有着广阔的探索空间。

【关键词】核心素养、高中数学教学、教学策略、案例分析、学生数学素养、数学教学实践、启示、研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和科技的飞速迭代，人们对教育的要求也日益提高。

作为基础学科之一，数学在学生的发展中起着举足轻重的作用。

传统的数学教育模式往往注重知识的灌输和应试训练，忽视了学生综合素养的培养。

为了适应新时代的教育需求，如何将数学教学与核心素养相结合成为当前教育领域的热门话题。

核心素养是21世纪教育改革的主要理念之一，强调培养学生的综合能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等。

在这一背景下，高中数学教学需要重新审视教育目标和教学方式，更加注重培养学生的创新能力和问题解决能力。

研究如何在核心素养的框架下进行高中数学教学成为当前需要解决的问题。

本研究旨在探讨核心素养对高中数学教学的影响，并提出相应的教学策略，以期提升学生的综合素养水平。

透过这一研究，我们可以为高中数学教育的改革和发展提供一定的理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究的目的是探讨在核心素养背景下如何有效地开展高中数学教学，以提升学生的综合素养和学习能力。

通过分析核心素养与高中数学教学的关系，探讨核心素养在数学教学中的体现，探讨基于核心素养的高中数学教学策略，并通过案例分析具体实践，总结提升学生数学素养的方法和策略。

基于核心素养的高中数学教学研究随着社会的不断发展和变革，数学在高中教育中的重要性愈发显现。

高中数学教育不仅是学生学习数学知识和技能的重要阶段，更是培养学生综合素养和核心素养的关键时期。

基于核心素养的高中数学教学研究，旨在通过培养学生的数学素养，提高他们的学习能力、创新能力和问题解决能力，实现教育教学的全面发展。

一、核心素养在高中数学教学中的意义培养学生的数学思维能力。

数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，培养学生的数学思维能力对于他们学习数学和解决数学问题至关重要。

通过培养学生的推理能力、概念形成能力和问题解决能力，使他们能够运用数学知识解决现实生活中的问题。

培养学生的数学情感态度。

数学是一门需要耐心和勇气的学科，培养学生的数学情感态度对于他们的学习态度和学习成绩有着直接的影响。

通过开展寓教于乐的数学活动、让学生体验数学的乐趣和美感，激发学生学习数学的兴趣和热情，使他们能够积极主动地参与到数学学习中去。

基于核心素养的高中数学教学研究，需要根据学生的认知水平和情感态度，设计合适的教学策略。

在高中数学教学中，可以采取如下策略：1.注重数学知识和思想的整合性。

高中数学知识体系十分庞大，为了培养学生的综合素养和核心素养，需要注重数学知识和思想的整合性，引导学生从整体上理解和把握数学的本质和规律，拓展他们的数学视野和思维空间。

2.采用启发式教学、探究式教学和问题解决教学等教学模式。

这些教学模式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的主动参与和积极思考，提高学生的数学创新能力和解决问题的能力。

4.注重学生的自主学习和团队合作。

在高中数学教学中，要给予学生一定的自主学习时间和空间，让他们根据自己的学习特点和兴趣爱好进行学习。

通过组织小组讨论和团队合作活动，促进学生之间的相互交流和合作，提高他们的学习效率和合作精神。

为了更好地实施基于核心素养的高中数学教学，可以通过以下案例来具体展开：1. 考虑到学生理解能力的差异，设计一套针对不同水平学生的数学诊断测试，了解学生的数学学习基础和学习能力，为教学内容和教学方法的选择提供参考。

核心素养背景下高中数学教学模式的改革转变研究随着核心素养理念的不断深入推广，高中数学教学也在改革转变之中。

本文旨在探讨在核心素养背景下，高中数学教学模式的改革转变。

一、核心素养的重要性核心素养是指人们具有在不同情境及问题中运用所学知识、技能、态度及价值观解决问题的能力。

其中，数学素养是重要的核心素养之一。

数学素养不仅包括基本的数学概念和技能，还包括数学分析、数学推理、数学模型、数学应用能力等。

二、高中数学教学的现状目前，我国的高中数学教学主要以传统的讲授式为主，教师传授知识，学生听讲、作题、备考。

这种教学模式虽然能够保证学生的知识点掌握，但孤立化的知识点教学、缺乏实践和应用的环节，使得学生无法掌握数学的基本思想和方法，也难以形成完整的数学系统。

1. 强调数学思想和方法的灵活应用在教学中，要注重培养学生的数学思想和方法的灵活应用能力。

教师不仅要传授知识，还要让学生明白知识点背后的思想和方法。

因此，应该强化数学思想和方法的教学，以便学生能够更好地理解和应用数学。

2. 引导学生自主学习、探究和实践在教学中，应该引导学生通过自主学习、探究和实践来掌握数学知识。

教师可通过让学生自主学习、课堂探究、小组讨论等方式来提高学生的自主学习能力和探究精神，鼓励学生积极参与课堂互动，促进学生的思维发展和能力提升。

3. 引入多样化的教学手段和工具在教学中，应该引入多样化的教学手段和工具，如互动式板书、多媒体展示、数字化教学资源等，使得学生在课堂上能够通过各种方式深入地理解和掌握知识点，同时也增加了课堂的趣味性和互动性。

4. 融入国际化视野和跨学科思维在教学中，应该融入国际化视野和跨学科思维，使学生从更广泛的角度理解和掌握数学知识。

在课程设置上，也应该注重国际化视野和跨学科思维，以确保学生能够更好地领会数学所涉及领域的核心概念、基本思想。

综上所述，高中数学教学模式的改革转变需要教师和学生的共同努力，从课程设置、教学手段以及教学理念等多方面着手，以培养学生的数学素养和核心素养为目标，走向更加完整、科学的教学体系。