中学英语课堂提问艺术论文

初中英语课堂教学中的有效提问摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。

教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。

对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。

目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有”三多三少”的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。

本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。

例如，本学期我上《unit 2，module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：1. is yang liwei a chana’s first astronaut ？2.when did the shenzhou v spacecrast orbit the earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？3. what time did he land on earth safely ？4. where was yang liwei born ？5. did he join the chinese space programme in1987 ？很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。

所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。

中学英语课堂中提问的艺术与技巧长期以来,英语教学一直走"语法翻译教学法"的路子.课堂上教师采用"讲解---翻译---朗读---做题"的教学模式,语法知识被视为教学核心,教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主,把语言作为理论知识来教,课堂上学生的听说机会很少,教师以汉语为教学语言;师生之间的交流基本上是用汉语进行的.这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条,但却连最简单的常用语也听不懂、不会说.初中三年花费数百学时,学到的却是"聋哑式"英语.我在教学中发现,有时教师提问之后,原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默,或者发言者寥寥,根本没有达到预期的教学效果.在课堂教学中,如何能够做到一问百应,充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为众多英语教师关注的话题.我认为,教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题.教学实践证明,教师只有结合学生的心理特点和教学内容,优化课堂的提问方式,讲究课堂提问艺术,才能充分调动学生参与课堂教学的积极性.一、课堂教学提问的过程一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:第一阶段,置境阶段.教师用指令性语言设置问题情景,由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备.第二阶段,置疑阶段.教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验再要求学生回答.第三阶段,诱发阶段.如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索,找出比较满意的答案.第四阶段,评核阶段.教师应以不同的方式评价学生的答案.包括:检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点,对学生所答内容加以评论;依据学生的答案联系其它相关材料,引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点,即进行延伸和追问;更正学生的回答,就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句,强调学生的观点和例证.课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养.针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到"优生能吃饱,差生能吃了"的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣.通常的做法是利用系列提问,从易到难.提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡.作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,对学生的回答应该给予正面肯定或否定,否定时应给出正确答案,以保护每个学生的积极性.有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音.而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,"知识即是力量,方法即是智慧."美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的.要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧.尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些行之有效的办法.善问"十字诀"的办法,这"十字诀"是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类.假:就是以"假如……"的方式和学生问答学习.例:即是多举例.比:比较知识和知识间的异同.替:让学生多想有什么是可以替代的.除:用这样的公式启发:"除了……还有什么?".可:可能会怎么样.想:让学生想各种各样的情况.组:把不同的知识组合在一起会如何.六:就是"六何"检讨策略,即为何、何人、何时、何事、何处、如何.类:是多和学生类推各种可能.例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代?例如对角线?会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点.这位教师利用"善问"十字诀;有效地提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答.有效提问需要使问题保持一定的开放性.当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式.如果用过于琐碎的、无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向.这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维.满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听.很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听.学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源.倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念.有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任.而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情、期望、可信任感.有效教师是一个热情的教师、一个对学生满怀期望的教师、一个值得信任的教师.二、课堂教学提问的作用1.能把学生带入"问题情境",使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上.2.通过提问引导学生去追忆、联想,并进行创造性思维,从而获得新知识.3.通过引导学生对问题的思索、回答,提高学生分析和解决问题的能力,同时也可以提高他们的语言表达能力.4.提问可以使教师及时得到反馈信息,不断调整教学程序,为学生提供参与机会,激励他们提出问题,积极主动地参与教学活动.三、课堂教学提问的设计艺术1.提问设计要适时、适量、适度.教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容,适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题,提问设计要力求少而精,问题能切入教学重点、难点,教师要尽量避免平庸、繁琐的"满堂问".2.提问设计要能充分激发学生的内部动机,引导学生去积极探求真理,鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计.如:以学习《展望未来》第3册第3单元Borders为例,为了充分调动学生的自主性,我把全班分成4个小组,分别负责文章四个段落的精读和学习,然后就其对本段落的理解向其他同学提问.让学生自己参与提问,充分体现了学生在教学活动中的主体地位.通过这种方式,课堂的气氛非常热烈,学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课文上得津津有味.3.提问题要紧扣教材内容,将问题集中在教材内容的关键点上,以利于突出重点和难点.同时,教师还可以组织一连串问题,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的"问题链".这种"问题链"具有较大的信息容量,可以很好地体现教师的教学思路,打通学生的学习思路.这种方法比较适合复习课,比如让学生根据一些问题提示来复述文章.4.问题要有启发性.教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题,为学生提供思考机会,培养学生独立思考的能力.教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素:创设问题情境;揭示矛盾,引起思索;适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,以强化训练学生的思维,培养他们的创造性思维能力.5.提问要与恰当的鼓励性评价相结合,增强学生的自信心.提问应能给学生安全感,让学生相信即使自己的回答不太恰当,也不会受到教师的羞辱与嘲笑.相反,会得到教师的尊重.学生都希望自己的回答是正确的,绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价.获得成就感是每位学习者的心理需求,合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦,增加学生的学习动机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动.而指责只会伤害学生的自尊心,扼杀他们的学习动机.事实表明,经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生.对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励,引导他们做出正确回答.6.设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性.教师的提问设计要富有情趣和吸引力,使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问,以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容,要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷.此外,教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节,使之达到预期的教学效果.四、提问禁忌1.提问忌直贵曲如果教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋地回答,一轰而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"与"热闹",实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.因为问题的设计考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.2.提问递进对于教学中的一些重、难点,尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》(Lesson 42 ~43 in JuniorBOOK3)的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养其分析、理解能力.在提问设计时,抓住学生"打破沙锅纹(问)到底"的心理,逐步展开,步步深入,设计以下几个问题:(1)Who was Thomas Edison?(2)Why did Thomas Edison sit on some eggsone day when he was five years old?(3)Why did Tom's teacher send him awayfrom school?(4)Do you think Tom was clever?Why?(5)Why was Tom's mother saved?(6)What can we learn from the fact that Tom'smother was saved?这六个问题的设计基本包括了这两篇文章(实际上是一篇)涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深地逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到"能自己跳起来摘到果子"的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.3.提问有度这个"度"是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,实行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中难易度的把握.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到知力角逐的乐趣,当然还要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这就要求教师们在设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想像,想当然,推己及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易程度还有两个标准:(1)问题本身;(2)具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.通过以上提问交流,引导学生运用学过的词句,充分发挥想像力,锻炼口头描述的实际能力,以回答代讲,围绕教学目标而设置的组织教学环节,使每个环节都成为支撑学生攀登英语高峰的新台阶.4.提问的时机把握(1)课前提问.在上课之前,教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题,利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子.(2)课堂提问.在课堂上,教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起,设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题.只有这样,教师的提问才不至于枯燥、单调,才能使学生言之有物,营造轻松、活泼的课堂教学气氛.如:在《展望未来》第3册第一单元教学时,我让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式:If possible, of the famouspeople, such as Bill Gates, Michael Jordon, PresidentHu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?(3)对课文的提问.教师可以根据教材内容,遵循由表及里、由浅及深的原则.问题设计要体现出知识的严密性、条理性,给学生以清晰的层次感,引导学生加强对课文的理解.以《展望未来》第3册第5单元的教学为例,教师可以参考如下的设计:先以"Where do you often go to buy household things?"来导入课文,在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后,教师针对课文提问:"Why are some su-permarkets more successful than others?"让学生速读一遍课文并做出回答之后,教师再问:"What are thesecrets of supermarket success mentioned in this ar-ticle?"然后,让学生精读课文并用自己的话来回答.(4)教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来.对于课堂上的一些违纪现象,教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下,适时地通过提问,起到既提醒了违纪同学,又维护课堂纪律的作用.如有学生课堂上睡觉,教师可先问其他学生:"Is he sleeping?"同时将该生轻轻摇醒,示意被问学生答:"No, heisn't."然后问该生:"What's wrong with you?"该生可能会回答":I am not feeling well."教师再对全班讲:"What's wrong with him?"学生们齐答:"He isnot feeling well."在此情景下,教学可能会收到事半功倍的效果.(5)课后提问.这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成,它不但可以增进师生之间的感情,增强教师的亲和力,还可以使学生在实际生活中运用所学的知识.教师可以经常使用口头表达语,如:"What's the weather like today?""Did you have agood rest last night?"等.提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段.(6)分段提问方式.教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用.正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面.根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:导入式提问---在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣.讲解式提问---在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考.复习式提问---在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果.在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快.最后,通过问题检查,了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况.同时,另一问题又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔.另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意.总之,在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略,设计出高质量的课堂提问,是每个英语教师在实际教学中都应注意和解决的问题.在教学过程中,教师要针对学生的实际情况,讲究课堂提问技巧,因人而异地设计课堂提问.同时,教师在准备课堂教学提问设计时,要认真学习教育科学理论,按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,备课要做到既备教材、教法,又备学生,提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题.只有这样,才能最大限度地发挥课堂提问的作用.。

英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。

在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。

教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。

所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。

笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。

这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。

本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。

一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。

问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。

例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。

提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。

所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。

例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。

摘要：课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。

随着新课程的实施，这种手段也必须随着新的形式更新，适应新课改的要求。

如何转变观念、构建新形式下，以培养学生兴趣，讲究提问艺术，激发学生思维为目的的新的课堂提问，成了英语教学工作者应研究的一个问题和努力探索提高英语教学质量的有效途径。

关键词：课堂提问培养兴趣激发思维我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。

在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

一、本课题研究主要解决的问题：英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。

其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。

在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。

学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自主学习。

2、有利于加强课堂互动。

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。

教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。

使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

通过本课题研究，力求解决如下问题：1.1、找寻现行教学模式下课堂提问存在的问题1.2、解决传统英语课堂教学中的表面性提问。

1.3、解决传统英语课堂教学中的未经设计的习惯性提问。

1.4、探索英语教师课堂提问的相关策略。

英语教学中有效提问论文摘要：提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动地思考，发展创新能力至关重要。

同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。

课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，充分发挥提问的教学功能，最终推动学生思维的发展和教学质量的提高。

关键词：英语教学有效提问提问策略英语教学特别强调师生的双边互动，教师良好适当的引导可以使课堂变得高效而有趣味。

学生现在使用的教材中的阅读课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。

课文教学能否取得成功，在很大程度上取决于教师能否设计出高质量、针对性强的问题。

一、常用的问题类型根据课文教学目标，教师设计的问题类型应该和课文提供的信息连接起来。

大致可分为五大类。

第一类：课文中的细节性信息，学生只要回答“yes”或“no”，或者“true”或“false”。

第二类：用who，when，where，what，which，how many，much 等引导的问题。

第三类：利用课文中引用的信息即可回答问题，但这些信息并非是一句话，要求学生对支撑细节的问题加以理解、辨认和简单概括。

第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息在材料中并没有直说。

第五类：要求回答问题时对课文进行评估和判断，需要补充信息和学生的个人经验。

二、有效提问的指导思想我们在设置问题时不能走“词汇——句子——段落”这条老路，不能肢解课文，而应自始至终强调阅读是一种心理活动，主张学生运用掌握的知识进行阅读。

阅读前看到课文的标题即对课文内容进行预测；阅读中先抓中心思想，关注主要情节，不苛求字句理解，即使遇到生词也应先猜测，再查字典；阅读后注重学生语言表达能力的培养，渗透词句在整体表达中的使用，学生会很容易理解这些句型和词汇，从而有助于学生整体技能和交际水平的提高。

英语课堂提问艺术论文引言英语教育的核心目标之一是帮助学生掌握英语语言，这不仅包括语法和词汇，还包括口语表达能力。

在英语教学中，提问是一个重要的环节，因为它能够促进学生的思考和表达能力。

然而，许多英语老师在提问方面存在一些问题，他们的提问不够有针对性和深度，不能够有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。

这篇论文旨在探讨英语课堂提问艺术，介绍一些有效的提问技巧，并提供给英语老师一些建议。

提问的重要性在英语课堂上，提问是促进学生思维和交流的关键技术之一。

能够正确地提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以为学生提供一个展示自己知识和表达能力的机会。

此外，提问也可以帮助老师了解学生的学习情况和进度，及时纠正学生的错误，使学习更具针对性和效果。

提问的技巧选择合适的提问方式在英语课堂上，老师可以采用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、反问句等。

选择合适的提问方式可以激发学生的兴趣和思考，并引导学生形成正确的表达方式和语言思维。

避免简单问题老师提问时，应该尽量避免简单的问题，因为这些问题往往是没有深度和挑战性的，不能够有效地促进学生的思考和表达能力。

老师应该试着提出更具有挑战性和深度的问题，以鼓励学生思考和尝试自己的答案。

给予反馈在提问过程中，老师需要给予学生反馈，包括点评学生的答案、纠正学生的错误、提供更多的信息等，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时激发学生的学习热情和信心。

提问的误区除了上述提问技巧，还有一些常见的提问误区需要避免。

误区一：提问太频繁在课堂上，老师需要进行一定的提问以促进学生的思考和交流，但是提问太频繁会让学生感到疲惫和压力，进而影响学习效果。

因此，老师应该适当减少提问次数，每次提问的间隔要足够长，让学生有充分的思考时间。

误区二：提问太困难老师在提问时，应该根据学生的实际水平选择适当的问题，避免提问过于困难而不利于学生的学习。

当老师发现学生难以回答问题时，应该适当降低问题的难度或者提供更多的提示和帮助。

中学英语课堂提问技巧及策略【摘要】课堂提问是帮助学生增强英语理解能力，提高英语水平最常用的、行之有效的方法和手段之一。

提问能培养学生良好的思维、流利的表达，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

但有时会遇到学生“问而不答”、“启而不发”的现象。

这不但与学生的“素质”高低及问题难度大小有关，也与老师提问的策略与技巧有关。

因此，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究和探讨的课题。

关键词：英语课堂教学；问题；提问方法和技巧教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是课堂教学中师生双边活动的基本形式，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。

精彩的提问是诱发学生思维的动力，能充分改变学生被动学习的局面，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。

通过课堂提问可以开阔学生的视野，可以帮助学生掌握重点、突破难点，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，可以促使学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价课文中的重要问题。

一、当前中学英语课堂提问存在的问题1、老师的提问忽略了整体学生的存在。

许多教师对英语课堂教学研究不够、实践不多，没有形成一套科学、有效、易操纵、体现学生主体作用的教学方法，所提的问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能促进所有学生积极参与。

2、老师的提问违背了课型的需求。

受传统的语法翻译影响，教师在英语阅读教学中过多地重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。

于是，阅读课的教学过程就成为拼读生词、讲读单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等过程。

由于教学方法的单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，这样很难提高阅读能力。

3．提问的问题过于简单，大多为表面性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是，对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。

诸如“Yes or No？”、“Is there……？”、“Do you see……？”等，表面上营造了热烈的气氛，要求一问齐答，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。

初中英语论文：浅谈如何实施有效的课堂提问摘要：众所周知，课堂上如何提问既是一门学问也是一种艺术，它不仅有利于课堂气氛的活跃，而且有利于师生互动的加强。

因此，在平常的英语课堂教学中，教师理所应当掌握提问的艺术，通过课堂有效提问来培养学生的兴趣，提高教学质量。

关键词：初中英语；课堂教学；有效提问一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。

1．能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。

所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。

也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。

又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。

这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。

2．能激发学生兴趣在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

3．能促进学生发展教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

教师应由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。

如何有效设计初中英语课堂教学中的提问摘要：在课堂教学中，提问是一种最常见的教学手段，好的提问更是一种教学艺术。

在长期的教学实践中，教师们根据不同的教学内容、教学目标、学生个体等，精心设计和运用课堂教学提问艺术，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，有意识地为他们设疑解难，引导他们发现问题——分析问题——解决问题，使学生变被动学习为主动学习，以学生为主体，教师为主导，让学生在轻松愉快的师生问答过程中掌握知识，提高英语课堂教学的质量。

有效设计课堂提问是推进高效课堂的重要途径之一。

关键词：初中英语课堂教学提问设计中图分类号：g623.31一、引言义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

思维永远是从问题开始的。

从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。

”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。

优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。

初中英语课堂提问的技巧和策略论文随着新课改实施的逐步推进，初中英语教学越来越受到广大教师的重视，而初中英语中的阅读教学则作为重中之重，关系到整个初中英语教学的成败。

纵观众多的英语阅读教学方法，英语阅读课堂提问不失为一种有效的方法。

英语课堂提问，简而言之就是教师提出问题，学生运用已储备的知识来回答问题，在温习旧知识的同时接受新的知识。

这种教学方法看似简单，实则蕴含着很多的提问技巧。

教师切不可随意而问，要注重提问的技巧和问题的设计。

教师设计的问题要能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，并能活跃学生的思维。

笔者根据自己的教学实践，对如何设计课堂提问提出了自己的建议和看法。

一、课堂提问要能激发学生兴趣初中生的思维还停留在过于感性的认识阶段，兴趣对于他们的学习有很大的帮助，因此教师提问的问题要能激发学生的兴趣。

这就要求问题的设计不能过于简单，太简单的问题学生几乎不用动脑筋就可以回答，无法启迪学生的思维，容易带给学生一种懒惰的心理。

长此以往，学生就会对老师的问题失去兴趣，出现反感的心理。

相反，教师设计的问题也不能过于复杂，太难的问题学生们回答不出来会挫伤其回答问题的积极性。

此外，问题的设计切不可过于直白，要有自己的特色与亮点。

例如在教授Chrima day一课时，我设计了如下几个问题 1.Who know when ithe chrima day？ 2.Why do children in American puttheir tocking at the end of their bed on Chrimaeve？ 3.Do you like Father Chrima？And doe he really e某it？Why？这组问题的设计就充分考虑到了学生的兴趣所在，许多学生都在课堂上表现得很活跃，争先恐后地回答教师的问题，从而在潜移默化当中就把本课的新内容教授给了学生。

二、课堂提问要层层递进，难度要逐步上升在初中英语教学中，不可避免地会遇到一些重难点，在设计此类问题时，要从易入难，层层递进，一环扣一环，在符合学生认知规律的基础上解决教学难题。