思维导图模板设计心理学
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大学生心理健康思维导图思维导图:思维导图,英文是The Mind Map,又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它简单却又很有效,是一种实用性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将思维形象化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构,而这些关节的连结可以视为您的记忆,就如同大脑中的神经元一样互相连接,也就是您的个人数据库。
思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
微课教学设计:《微课教学设计》是刘万辉编著,高等教育出版社2015年出版的职业教育教师微课开发与教学应用系列丛书。
该书可作为普通教师微课教学设计的参考书,也可作为师范类院校学生的“微课教学设计”相关课程的教程。
该书共分为6章,内容包括认识微课、教学设计基础、教学设计理论在微课中的应用、微课教学设计模式应用、获奖微课教学设计案例赏析、系列微课教学设计案例分析。
该书主要由刘万辉编著并负责总体设计与统稿。
contents •注意概述•无意注意发展•有意注意发展•注意品质培养•注意规律在教育活动中应用•评估与反思目录01注意概述注意定义与分类注意定义注意分类注意功能与作用选择功能保持功能调节功能监督功能学前儿童注意特点02无意注意发展概念无预定目的不需意志努力不由自主无意注意概念及特点易受外界刺激影响注意对象广泛注意稳定性差030201学前儿童无意注意表现影响无意注意因素及教育措施客观刺激物的特点个体的主观状态如个体的需要、兴趣、情绪等心理状态。
影响无意注意因素及教育措施创设良好的环境避免环境中过多的无关刺激,保持环境的安静、整洁和有序。
合理安排活动根据学前儿童的兴趣和需要,安排丰富多彩、生动有趣的活动,吸引其无意注意。
培养有意注意通过游戏、故事等活动,逐渐引导学前儿童从无意注意向有意注意过渡,提高其注意的自觉性和稳定性。
03有意注意发展概念持久性自觉性目的性有意注意概念及特点1 2 3指向性明确持续时间有限易受兴趣和情绪影响学前儿童有意注意表现在学前儿童参与活动时,明确提出任务和要求,引导他们将注意力集中在特定目标上。
明确任务和要求创设适宜环境激发兴趣适时提醒和引导为学前儿童提供安静、整洁、有序的环境,减少外界干扰,有利于培养他们的有意注意能力。
利用学前儿童感兴趣的事物或活动来吸引他们的注意力,激发他们主动关注的兴趣。
在学前儿童出现注意力分散时,适时给予提醒和引导,帮助他们重新集中注意力。
培养有意注意方法与策略04注意品质培养注意广度训练扩大知觉对象范围提高信息加工速度增强工作记忆能力注意稳定性提高增强抗干扰能力延长注意持续时间教授幼儿如何在嘈杂环境中集中注意力,提高抗干扰能力。
培养兴趣与动机注意分配能力锻炼同时进行多项任务01提升任务转换效率02增强听觉与视觉协调能力03注意转移灵活性培养增强任务切换能力01提升对新异刺激的敏感性02培养创新思维和问题解决能力0305注意规律在教育活动中应用创设良好的教育环境合理安排教学内容利用直观教具和多媒体手段明确学习目的和任务引导幼儿积极思考和参与及时反馈和鼓励遵循注意起伏现象安排活动合理安排活动时间交替进行不同类型的活动灵活运用教学方法提高教学趣味性增加教学内容的趣味性和吸引力,激发幼儿的学习兴趣和内在动机。
第二章第二节个体心理发展理论(一)皮亚杰认知发展理论
(二)维果斯基的发展观
(三)弗洛伊德的理论
(四)埃里克森的认知发展理论
第二章学生的心理发展与教育
第三章学习理论第二节学习理论
行为主义学习理论
认知学派学习理论
第三章学习理论二、认知学派学习理论
小结:
第四章第一节知识学习
第四章知识与技能
第一节知识的学习(补充)
第二节技能的学习
第五章态度与品德
第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论
第三节态度与品德的形成与培养
第六章问题解决与创造性第一节问题解决
第六章问题解决与创造性第二节创造性
第七章学习动机第一节学习动机概述
第七章学习动机第二节学习动机理论
第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理。
T 1-2 心理活动的生理基础
P16 神经系统的构造及功能
神经元及其功能
外周神经系统及其功能
12对脑神经 和 31对脊神经
躯体神经系统(感觉 & 运动) 和 自主神经系统(植物神经系统 - 内脏)中枢神经系统及其功能
脊髓
脑干:睡眠与觉醒
间脑:丘脑、上丘脑、下丘脑、底丘脑(嗅觉不经过丘脑,直达大脑)小脑:平衡
大脑的结构与功能
额叶(头顶,最大):运动
额中回:书写中枢 -- 失写症(写不出)额下回:布洛卡中枢(运动性言语中枢)-- 表达性失语症(说不出)
顶叶:感觉
枕叶:视觉角回:视觉性语言中枢 -- 失读症(看不懂)颞叶:听觉
颞上回:威尔尼克中枢(听觉性言语中枢)-- 接受性失语症(听不懂)
胼胝体:连接脑两半球大脑两半球功能的不对称性
左半球:言语功能
右半脑:空间知觉,形象思维(艺术音乐情绪)
P21 内分泌系统与心理
垂体腺肾上腺甲状腺性腺
P22 高级神经活动的反射学说
巴普洛夫提出了的两种信号系统(条件反射)
第一信号系统:具体事务为条件刺激(人和动物共有的)
第二信号系统:语言和词为条件刺激(人所特有的)巴普洛夫学说的几个基本概念
兴奋和抑制
反射、反射弧和反馈反射弧 = 感受器 + 传入神经 + 反射中枢 + 传出神经 + 效应器
无条件反射和条件反射巴普洛夫发现的几个高级神经活动的基本规律
条件反射的抑制扩散和集中
相互诱导动力定型。
第一章 教育心理学概述教育心理学概述基本内涵发展阶段研究方法与原则(5原则7方法)教官理发系概念 学科性质研究内容 作用三过程:学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境初创时期(1920以前)发展时期(1920~1960)成熟时期(1960~1980) 完善时期(1980以后)第二章心理发展与个别差异第二章心理发展概述认知发展与教育中小学生人格、社会化发展与教育学生的个别差异个体的心理发展心理发展的一般规律中小学心理发展的阶段特征影响心理发展的因素心理发展的教育含义定向性与顺序性不平衡性差异性连续性与阶段性童年期少年期青年初期遗传、环境、教育、主观能动性注意个体差异学习准备状态抓住关键期皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理论人格概述影响人格形成与发展的因素自我意识的发展与教育埃里克森的心理发展理论概念特征结构生物遗传、社会(家庭、学校教育、同辈群体)、个人主观因素认知差异认知能力的差异认知方式的差异表现早晚差异发展水平差异智力类型差异群体差异场独立型-场依存型冲动型-沉思型具体型-抽象型辐合型-发散型第三章学习理论学习理论学习概述行为主义学习理论认知派学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论学习的内涵学生学习的分类巴经典桑试误斯操作班社会苛勒-格式塔学派:完形-顿悟学习理论(可恶)布鲁纳:认知-发现学习理论(发布)奥苏贝尔:有意义接受学习理论(哦)加涅:信息加工学习理论(假信息)有意义的自由学习观学生中心的教学观知识观学习观教学观学生观教师观概念分类加涅奥苏贝尔其他学习水平分类(8)学习结果分类(5)学习要遵循的原则:准备律、联系律、效果律强化VS 惩罚程序教学(小贩定错饭)普雷马克效应(祖母效应)直接强化、替代强化、自我强化结构!有意义学习的条件!主动建构性、社会互动性、情境性“学生不是空着脑袋进教室的”第四章学习心理学习动机学习策略学习迁移知识的学习技能的形成问题解决与创造性学习动机概述学习动机理论学习动机的激发与培养概念成分分类学习动机对学习的作用:耶克斯-多德森定律需要层次,成就动机,成败归因,自我效能感学习策略与其种类学习策略的训练与教学概念与特征分类认知策略元认知策略资源管理策略概念与种类理论学习迁移与教学早起的迁移理论当代的迁移理论形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性迁移理论影响迁移的因素如何促进学生有效迁移知识学习的概念、分类、表征、类型知识学习的过程:获得(感知、理解)、保持、应用操作技能(形成阶段、培养途径)、心智技能(形成阶段、培养途径)问题解决概述创造性与其培养过程策略影响问题解决的因素学生问题解决能力的培养发现、理解、提出假设、检验假设算法式、启发式概念特征影响因素态度与品德态度与品德的实质与结构品德发展的阶段理论态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德的培养皮亚杰、科尔伯格第五章教学心理教学心理教学设计课堂管理教学目标设计教学策略设计教学媒体设计教学评价设计分类(布卢姆):认知目标、情感目标、动作技能目标教师为中心学生为中心(发现学习、合作学习、情境教学)个别化教学常模参照评价标准参照评价课堂管理概述课堂群体管理课堂纪律管理概念与功能目标影响因素(教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望)概述以与分类课堂结构与课堂纪律维持课堂纪律的策略课堂问题行为与其应对第六章心理健康与教师职业心理第六章心理健康概述学生心理辅导教师职业心理内涵心理评估心理健康教育心理辅导与目标(学会调适、寻求发展)影响学生行为改变的方法中小学常见的心理问题教师的职业角色心理(教师威信)教师的职业心理特征教师特征与职业成就的关系教师的职业成长心理教师的职业心理健康认知特征人格特征(教学效能感)行为特征(教师期望效应)专家型教师VS 新手型教师教师成行的阶段与途径。