九年级物理全册第十三章电功和电功率第4节电流的热效应说课稿新版北师大版
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《电流的热效应》教学目标:知识与技能1、知道什么是电流的热效应;2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系;3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式;过程与方法1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系,培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究,进一步学习控制变量法的科学研究方法。
情感态度与价值观通过实验,培养学生严谨的科学态度。
教学重点:实验推导焦耳定律;(难点)教学方法:讲解和提问相结合、实验教学准备:电灯、镍铬合金丝、铜丝、电源、开关、导线、蜡、小木棍、焦耳定律演示器等。
教学过程:一、知识引入:小实验:给镍铬合金丝和铜丝串联电路(用蜡将小木棍固定在金属丝上)通电,一会镍铬合金丝上的蜡熔化,小木棍落下,而铜丝上的不能落下。
提问:1、为什么镍铬合金丝上的小木棍会落下?(要点:通电后镍铬合金丝发热,将蜡熔化)2、所有的用电器都会发热吗?(要点:一般情况下,都会发热,只不过有的用电器是把电能全部转化成电能,有的是很少的一部分)——引入课题:电流的热效应及定义。
3、铜丝上面的小木棍为什么不能落下?难道铜丝上面没有发热吗?(要点:也会发热,只不过发的热较少)——引入本课探究的中心问题:电流的热效应与哪些因素有关?二、新课教学:提出问题:电热与哪些因素有关?猜想:电阻的大小、电流的大小、通电时间。
1、设计实验:对于多变量问题,我们通常会用到控制变量的方法。
这里有三个变量,按此方法要分三步进行:a、保持I和R不变,改变t的大小b、保持I和t不变,改变R的大小c、保持R和t不变,改变I的大小2、设计电路。
3、电路中电阻上发热多少通过什么看出来?学生可能会出现以下答案:(1)电灯的发光强弱(2)课本上的实验(3)让蜡熔化的快慢4、引导学生观察课本上实验。
学生实验:展示焦耳定律演示器,引导学生做实验。
要点:A一组学生(3人)进行合作实验,其余学生在老师引导下进行实验B可能在此要花较多时间分析现象,得出结论:1、在电流大小和电阻丝的阻值相同的条件下,通电时间越长,电流流过导体时产生的热量越多2、在电流大小和通电时间相同的条件下,电阻丝的阻值越大,电流流过导体时产生的热量越多3、在电阻丝的阻值和通电时间相同的条件下,电流越大,电流流过导体时产生的热量越多焦耳定律:1、以上结论只是一个定性的认识。
第十三章电功和电功率第四节电流的热效应一、教学背景分析本节内容主要是让学生通过生活中用电器的发热现象认识电流的热效应;通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关;在由实验探究得出电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系的基础上,让学生了解焦耳定律,并且能够用焦耳定律说明生产生活中的一些现象。
从学生的知识基础看,学生已经学习了电功与电功率,能够从能量转化的角度分析电流做功时能量的转化情况;学生也在“机械能、内能及其转化”一章学习过比热容,知道同质量的同种液体,吸收不同热量时升高的温度不同,可以用温度的变化来反映吸收热量的多少。
从学生的日常经验看,学生对生活中用电器发热的现象并不陌生,比较容易认识电流的热效应。
从学生的能力基础看,学生在上一节课完成了完整的探究实验,探究了小灯泡的电功率,实验综合性强,探究能力得到了提高。
结合教学内容与学情分析,本节教学设计的基本思路如下:首先用电热丝切割器切割塑料泡沫,引入新课;然后请学生举出生活中用电器通电后发热的例子,从能量转化的角度进行分析,认识电流的热效应;接着探究电流的热效应与哪些因素有关,通过实验得出定性结论;再介绍电流产生热量与电流、电阻、通电时间的定量关系,即焦耳定律;最后运用焦耳定律说明生产生活中的一些现象。
二、教学目标1.知道什么是电流的热效应。
知道电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系。
2.通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关,提升科学探究能力,经历设计记录表、进行实验和收集证据的过程,进一步学习控制变量的科学研究方法,体会替代的研究思想,养成严谨的科学态度。
3.通过学习电流热效应的应用和危害防止的实例,树立理论联系实际、将所学知识应用于实际的意识,体会物理知识对生产生活的重要意义。
三、教学重点和难点教学重点:实验探究电流产生的热量与哪些因素有关。
教学难点:理解焦耳定律。
通过实验定性分析电流产生的热量与哪些因素有关,是理解焦耳定律的基础,在实验过程中又可以培养学生制订计划、设计数据表的能力,培养学生的探究能力。
第十三章电功和电功率第四节电流的热效应首都师范大学附属中学杨光一、教学背景分析本节内容主要是让学生通过生活中用电器的发热现象认识电流的热效应;通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关;在由实验探究得出电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系的根底上,让学生了解焦耳定律,并且能够用焦耳定律说明生产生活中的一些现象。
从学生的知识根底看,学生已经学习了电功与电功率,能够从能量转化的角度分析电流做功时能量的转化情况;学生也在“机械能、内能及其转化〞一章学习过比热容,知道同质量的同种液体,吸收不同热量时升高的温度不同,可以用温度的变化来反映吸收热量的多少。
从学生的日常经验看,学生对生活中用电器发热的现象并不陌生,比较容易认识电流的热效应。
从学生的能力根底看,学生在上一节课完成了完整的探究实验,探究了小灯泡的电功率,实验综合性强,探究能力得到了提高。
结合教学内容与学情分析,本节教学设计的根本思路如下:首先用电热丝切割器切割塑料泡沫,引入新课;然后请学生举出生活中用电器通电后发热的例子,从能量转化的角度进行分析,认识电流的热效应;接着探究电流的热效应与哪些因素有关,通过实验得出定性结论;再介绍电流产生热量与电流、电阻、通电时间的定量关系,即焦耳定律;最后运用焦耳定律说明生产生活中的一些现象。
二、教学目标1.知道什么是电流的热效应。
知道电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系。
2.通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关,提升科学探究能力,经历设计记录表、进行实验和收集证据的过程,进一步学习控制变量的科学研究方法,体会替代的研究思想,养成严谨的科学态度。
3.通过学习电流热效应的应用和危害防止的实例,树立理论联系实际、将所学知识应用于实际的意识,体会物理知识对生产生活的重要意义。
三、教学重点和难点教学重点:实验探究电流产生的热量与哪些因素有关。
教学难点:理解焦耳定律。
通过实验定性分析电流产生的热量与哪些因素有关,是理解焦耳定律的根底,在实验过程中又可以培养学生制订方案、设计数据表的能力,培养学生的探究能力。
第13章第4节《电流的热效应》说课稿一.说教材:1、教材的地位和作用《电流的热效应》是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容。
本节课内容主要有两部分,一是探究电流的热效应跟电流、电阻的关系,二是电流的热效应的应用与控制。
教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课,它是对电能、电功率的一个应用的总结,也是对家庭用电安全部分的一个铺垫,所以本节是本章的重点内容之一,它起到承上启下的作用。
2、教学目标根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础,确定本节的学习目标如下:(1)知识与技能通过实验探究,知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。
知道什么是电流的热效应及其电热现象的实质。
了解焦耳定律。
知道电热现象的应用和控制。
(2)过程与方法经历分析论证电热现象跟电阻之间关系的过程,体验科学思维方法,包括数学分析的方法的意义。
经历电热现象跟电阻之间关系的验证实验设计过程,领悟实验原理、控制变量方法、实验器材的选择,实验证据的收集、步骤的安排等因素在实验设计中的作用。
(3)情感、态度与价值观培养学生分析论证和实验验证的兴趣。
能从利弊两个方面认识电热现象,体验辩证的思想观点分析问题。
3、难点和重点引导学生从探求中发现,在发现的基础上进一步得出电流产生的热与电阻的关系,培养学生的初步探究能力既是本节重点又是难点.关键:做好探究实验,认识现象。
二、说学生通过本章前两节的教学,学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。
对于一些探索性问题,学生已有了初步的探究意识,同时也具备了一定的实验操作能力。
他们对很多科学问题总是有很浓的兴趣,很想探究这些问题,但却不知从何下手,实验设计能力有待提高。
三、说教法根据本节课教材内容,学生心理特点和新课程理念,本节课主要采取了以下几种教学方法:1.探究教学法本节课探究的问题是:电流产生热效应跟电阻的关系,这里我将采取了探究教学法。
《电流的热效应》教学目标:(1)知识与技能知道电流的热效应,电热与哪些因素有关;理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
(2)过程与方法探究电热影响因素,体会等效替代法和控制变量法。
(3)情感、态度与价值观介绍焦耳对电热探索的过程,引发学生勇攀科学高峰的热情。
重点难点:难点:电热影响因素的实验设计;对焦耳电律的理解。
重点:认识电流热效应;探究电热影响因素;理解及应用焦耳定律。
教学过程:引入:实验激趣:发光一段时间后的灯泡,用手触摸灯泡;使用一段时间后的电风扇,摸触电动机部分,都有什么感觉?提出问题:为什么?学生回答:电流通过用电器时会出现热效应。
新课教学:(一)电热器师生交流:1、家里还有哪些用电器通电后会发热?2、课本P119页图13-15 中的家用电器有何共同点?我们使用这些电器是为了得到哪一种能量?学生归纳:教师总结:1、电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的;2、电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。
(二)活动:探究电热的影响因素1、由生活现象引发思考:电热多少与什么有关?2、大胆猜测:3、设计实验:(1)器材装备:师生讨论:你想用什么样的用电器来产生电热?准备用什么器材比较出电热的不同?(2)方法确定:控制变量法转换法(3)电路连接:师生讨论:根据实验的要求,要控制变量,这两根电热丝应该怎样连接?如何改变电流的大小?(4)实验步骤:4、进行实验:(1)介绍如图实验装置,在两个相同的烧瓶中装满煤油,瓶中各装一根电阻丝,A瓶中电阻丝的电阻比B瓶中的小,串联起来,通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高,通过观察温度计示数的变化,就可以比较电流产生的热量的多少。
(2)分步实验:A、两个电阻串联,加热的时间相同,A瓶相对B瓶中的电阻较小,B瓶中的温度计示数变化的多。
表明:同等条件下,电阻越大,电流产生的热量越多。
B、在两瓶煤油温度下降到室温后,加大电流,重做实验,让通电的时间与前次相同,两次实验比较A瓶前后两次煤油上升的温度,第二次温度上升的高。
《电流的热效应》教学目标:1、知道电流的热效应;2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容;3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用;4、知道一般电热器的工作原理及其应用。
教学重点:焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
教学难点:用试验的方法探究焦耳定律。
教学过程:(一)创设情景,引入新课演示:用“热得快”烧水,不一会儿水就烧开了。
提出问题:是“谁”给了水“热”?学生思考并回答:“电流”。
提出问题:第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能?用“热得快”烧水,是电能转化为什么能?通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能,学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。
教师引导:同学们生活中你一定见过用电器的发热现象,请列举例子。
学生举出生活中电能变成内能的例子。
提出问题:电炉丝接入电路中时,电炉丝和电线中流过相同的电流,为什么电炉丝热得发红,而导线却几乎不发热?学生回答:可能导线和灯泡的电阻不同提出问题:假如在照明电路中接入大功率的电炉,电线将显著发热,有可能烧坏它的绝缘皮,甚至引起火灾。
这是为什么呢?学生回答:可能是通过导线的电流较大的原因。
提出问题:点亮的灯泡过一会儿烫手,说明了什么?学生回答:可能是时间变长的原因。
教师直接提出问题:电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢?学生通过上述问题的分析,进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。
(二)制定计划提出问题:怎样判断产生电热的多少?由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示?学生讨论得出:可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。
提出问题:要想比较不同的电热使液体温度升高的不同,液体应该做怎样的限定?学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。
引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。
提示:要研究导体产生电流的多少与电阻的关系,应控制哪些物理量不变?打算选择哪些器材?画出你的实验电路图。
学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流,画出电路图,并设计实验记录表格。
《电流的热效应》教材分析:《电流的热效应》是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容。
教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课,它是对电能、电功率的一个应用的总结,也是对家庭用电安全部分的一个铺垫,所以本节是本章的重点内容之一,它起到承上启下的作用。
教学目标:【知识与能力目标】1.知道什么是电流的热效应;2.知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系;3.掌握焦耳定律的内容及其数学表达式;【过程与方法目标】1.通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系,培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2.通过实验探究,进一步学习控制变量法的科学研究方法。
【情感态度价值观目标】通过实验,培养学生严谨的科学态度。
通过对焦耳了解,学习其可贵的科学精神。
教学重难点:【教学重点】探究实验探究电流产生热量与哪些因素有关。
【教学难点】焦耳定律的理解和应用。
课前准备:1.教师研读课标、教材,撰写教学设计,制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容,收集有关资料。
3.实验器材:学生电源、导线、滑动变阻器、开关、电流表、烧瓶、不同阻值的电阻丝、温度计。
教学过程:一、复习旧课:1.什么是电功?它的公式是什么?2.什么是电功率?如何计算?二、激发学习动机:以家庭使用电热毯不当引起火灾的案例引出电流的热效应。
学生以家庭使用电热毯不当引起火灾为例,思考问题:为什么电热毯使用不当会引起火灾?引导学生思考电热毯将电能转化为内能,从而引出电流的热效应的概念。
三、讲授新知识:(一)电流的热效应1.电流通过导体时,会将电能转化为内能,这种现象叫做电流的热效应。
2.电流的热效应在生活中的应用电热毯就是利用电流的热效应制作的,通电后可以供人们取暖,那么生活中还有哪些用电器是利用电流热效应工作的?电饭煲、热水器、电水壶等(二)探究电流产生热量与什么因素有关提出问题:电流产生热量大小与什么因素有关呢?猜想:通电时间。
一、教学目标(一)知识与技能1.能通过实例,理解电流的热效应2.能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间相关,知道焦耳定律;3.会用焦耳定律解决实际问题和实行简单计算。
4.了解电热的危害及利用。
体验科学探究过程,了解控制变量的物理方法,提升实验探究水平和思维水平。
(三)情感态度和价值观培养热爱科学、勇于克服困难的信念。
二、教学重难点重点:通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系,并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点:对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
三、教学方法实验探究法、讨论法四、教学资源准备多媒体课件、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。
五、教学过程(一)引入新课师:生活中的小故事:小东乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视,妈妈回来前才关掉电视假装做作业。
不过这些被聪明的妈妈发现了,你们知道妈妈是怎样知道小东在家偷看电视的吗?生活中,还有哪些用电器通电后,都伴有热现象产生?举例说明。
师:假如在照明电路中接入大功率的电炉,电线将显著发热,有可能烧坏它的绝缘皮,甚至引起火灾。
这又是为什么?生:讨论回答,交流说出常见用电器工作有热产生的实例。
创造课堂情景,激发学生的兴趣和求知欲,联系实际,引入新课。
(二)新课内容1、电流的热效应师:投影:电烤箱、电熨斗电饭锅、电炉丝、电烙铁、电热水器……这些用电器工作时有什么共同特点?归纳并板书:电流的热效应:电流通过导体时电能转化成内能,这种现象叫做电流的热效应。
思考:导线和电炉丝串联,为什么电炉丝热得发红而导线几乎不热?说明什么?提出问题:电流通过导体产生热的多少跟什么因素相关?2.【研究】电热大小的影响因素(1).猜想:电流通过导体产生热量的多少与______相关。
师:你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗?生:结合生活实际实行猜想:电流、电压、电阻、通电时间…举例证明猜想的合理性。
(2).设计实验展示实验装置:讨论:1.当大家猜想电热与多个因素相关,实验研究时应用什么方法去研究?2.实验时怎样来反映和比较电流产生的热量的多少?演示实验(一)研究电热与电阻大小的关系师:展示实验装置1:观察本实验装置,讨论:1.应控制哪几因素相同?2.两电阻为什么要串联?生:观察装置讨论得出:1.实验时要控制电路中的电流和通电时间相同,改变电阻。
四、电流的热效应教学目标(1)知道电流的热效应。
(2)通过探究,知道电热与哪些因素有关,知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。
(3)知道焦耳定律内容、公式及适用范围。
(4)结合本节教学,培养学生重视实验、事实求是的科学态度。
教学重点:理解电流热效应,探究电热和电阻、电流以及通电时间关系,焦耳定律。
教学难点:如何比较电流产生的热量多少;根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。
教学过程:一、新课引入师:出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片,让学回忆并思考,把手靠近发光的白炽灯泡,会感到灯泡发热;给热水壶通电可以将其中的凉水加热;给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟;那么这些能量从哪里来的呢?生:电流通过用电器产生热量了,电能转化为内能。
师:电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。
引出本节课的课题。
二、学习新课思考(1)白炽灯的灯丝热得发光,而与之相连的导线却几乎不发热。
电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关系吗?有什么关系?(2)刚刚发光的灯泡并不热,而过一会儿就会烫手。
灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗?有什么关系?(3)通电导体产生热量的多少与通过它的电流有关系吗?有什么关系?让我们一起来探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
(一)探究电热与电阻、电流大小及通电时间的关系1.猜想:电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
请同学进一步体验电取暖器的使用情况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
引导学生分别以电阻丝发热而电线不怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想:电热和电流、电阻、通电时间有关。
2.设计实验验证猜想:师:要对以上猜想进行实验探究,我们该如何设计实验?生:讨论,交流。
师:请学生回答,并引导学生根据控制变量法得出具体实验方案,并画出实验电路图。
问:如何比较不同导体产生电热的多少呢?生:用手摸,或用温度计直接测量等方法。
《电流的热效应》教学目标:(1)知识与技能知道电流的热效应,电热与哪些因素有关;理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
(2)过程与方法探究电热影响因素,体会等效替代法和控制变量法。
(3)情感、态度与价值观介绍焦耳对电热探索的过程,引发学生勇攀科学高峰的热情。
重点难点:难点:电热影响因素的实验设计;对焦耳电律的理解。
重点:认识电流热效应;探究电热影响因素;理解及应用焦耳定律。
教学过程:引入:实验激趣:发光一段时间后的灯泡,用手触摸灯泡;使用一段时间后的电风扇,摸触电动机部分,都有什么感觉?提出问题:为什么?学生回答:电流通过用电器时会出现热效应。
新课教学:(一)电热器师生交流:1、家里还有哪些用电器通电后会发热?2、课本P119页图13-15 中的家用电器有何共同点?我们使用这些电器是为了得到哪一种能量?学生归纳:教师总结:1、电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的;2、电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。
(二)活动:探究电热的影响因素1、由生活现象引发思考:电热多少与什么有关?2、大胆猜测:3、设计实验:(1)器材装备:师生讨论:你想用什么样的用电器来产生电热?准备用什么器材比较出电热的不同?(2)方法确定:控制变量法转换法(3)电路连接:师生讨论:根据实验的要求,要控制变量,这两根电热丝应该怎样连接?如何改变电流的大小?(4)实验步骤:4、进行实验:(1)介绍如图实验装置,在两个相同的烧瓶中装满煤油,瓶中各装一根电阻丝,A瓶中电阻丝的电阻比B瓶中的小,串联起来,通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高,通过观察温度计示数的变化,就可以比较电流产生的热量的多少。
(2)分步实验:A、两个电阻串联,加热的时间相同,A瓶相对B瓶中的电阻较小,B瓶中的温度计示数变化的多。
表明:同等条件下,电阻越大,电流产生的热量越多。
B、在两瓶煤油温度下降到室温后,加大电流,重做实验,让通电的时间与前次相同,两次实验比较A瓶前后两次煤油上升的温度,第二次温度上升的高。
第13章第4节《电流的热效应》
一.说教材:
1、教材的地位和作用《电流的热效应》是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容。
本节课内容主要有两部分,一是探究电流的热效应跟电流、电阻的关系,二是电流的热效应的应用与控制。
教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课,它是对电能、电功率的一个应用的总结,也是对家庭用电安全部分的一个铺垫,所以本节是本章的重点内容之一,它起到承上启下的作用。
2、教学目标根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础,确定本节的学习目标如下:
(1)知识与技能通过实验探究,知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。
知道什么是电流的热效应及其电热现象的实质。
了解焦耳定律。
知道电热现象的应用和控制。
(2)过程与方法经历分析论证电热现象跟电阻之间关系的过程,体验科学思维方法,包括数学分析的方法的意义。
经历电热现象跟电阻之间关系的验证实验设计过程,领悟实验原理、控制变量方法、实验器材的选择,实验证据的收集、步骤的安排等因素在实验设计中的作用。
(3)情感、态度与价值观培养学生分析论证和实验验证的兴趣。
能从利弊两个方面认识电热现象,体验辩证的思想观点分析问题。
3、难点和重点引导学生从探求中发现,在发现的基础上进一步得出电流产生的热与电阻的关系,培养学生的初步探究能力既是本节重点又是难点.
关键:做好探究实验,认识现象。
二、说学生
通过本章前两节的教学,学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。
对于一些探索性问题,学生已有了初步的探究意识,同时也具备了一定的实验操作能力。
他们对很多科学问题总是有很浓的兴趣,很想探究这些问题,但却不知从何下手,实验设计能力有待提高。
三、说教法
根据本节课教材内容,学生心理特点和新课程理念,本节课主要采取了以下几种教学方法:1.探究教学法
本节课探究的问题是:电流产生热效应跟电阻的关系,这里我将采取了探究教学法。
创设情境,让学生提出问题,提出猜想或假设,设计实验,进行实验,得出结论等,教学中完全遵循科学探究的步骤,采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的,学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究,或者说这样能迎合学生心理,其次采用探究教学法,教学具有一定的开放性,教学总体思路明析。
当然在探究教学中,也不能做到面面俱到,而应有所侧重,提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。
2.谈话教学法
谈话就是坦诚地面对面的交流,本节课中,创设情境,引入新课需要谈话,实验探究需要谈话,学生自我展示需要说话,课堂探究需要谈话,教学中恰当地运用谈话教学法,能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛,符合新课程倡导的师生互动、生生互动,共同发展的教学理念。
三、说学法
1.主动探究法
科学探研既是一种教学方法,也是一种学习方法。
在探究电流的热效应与哪些因素有关时,我在这里通过启发、引导学生进行自主探究,比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。
这样可以发挥学生的积极主动性,激发学生的求知欲,
从而达到既定的教学目标。
2.合作学习法
合作学习是学生在小组中为完成共同任务,从而形成一种协作互助的学习方式。
同时通过有效的合作学习,培养学生学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重。
四、教学设计理念
1、体现“教师是牧者而不是纤夫的”教师观生本教育思想认为,教师是牧者,而不是纤夫,教师的责任在于把学生的思维引到正确的轨道上,让学生在主轨道内纵情想象,寻找知识的绿洲,通过自己的努力,驰骋于求知的原野。
在课堂教学中,以学生的活动设计为主线,贯穿教学的始终。
培养学生严密的逻辑思维和准确的探究方法、步骤,提高学生科学和探究能力。
2、体现生活走向物理、物理走向社会的教学理念。
物理教学要与生活密切联系,当学生觉得所学知识与生活相关,才会对知识产生浓厚的兴趣,才会产生学习情感,内心动力才能有效转化为学习效率。
在学习开始,创设电视通电发热的情境,同时展示生活中常见的电热器,让学生感受物理就在生活中。
3、体现以生为本的教学思想,全面依靠学生,高度尊重学生
物理教学的目标不能把知识作为唯一目标,而要关注过程与方法,情感态度与价值观,在焦耳定律的实验中,组织学生大胆猜想、设计、观察、讨论、总结,通过学生看、听、议、想,多种形式参与知识形成过程,在焦耳定律的推导及电热的作用教学中,放手让学生自主学习,带着问题去发现知识,充分体现以生为本的思想。
给学生提供了足够的学习空间和展示的机会与平台,让学生最大限度的投入到课堂活动中来,自由畅想,纵情发展,谈及所思,做其想做,放飞他们的心智与心灵,学生快乐着、进步着。
4、体现实验为基础的基本研究方法及控制变量法、转换法
在教学过程中,通过学生设计实验,教师有意识引导学生认识控制变量法、转换法在物理学习过程中的应用,渗透科学方法教育,为学生的终身发展奠定基础。
同进加强学生的观察能力、动手、动脑分析现象的能力及表情答意的能力。
五.说过程:1.创设情境:从生活走向物理:
通过视频材料引发学生思考,爸爸通过什么现象发现了孩子看过电视?生活中还有哪些类似现象?从能量转化角度,它们有什么共同点?
教师利用日常生活的用电器(热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等)引入新课,让学生讨论:在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的?教师在此基础上引入电流的热效应
2.探究学习:(1)、提出问题
教师出示图片,电炉丝通电后热得发红,可与它相连接的导线却不怎么热,为什么?小组讨论,电流产生的热量可能与哪些因素有关?
(2)、猜想与假设与电流I的大小有关(2)与电阻R的大小有关;(3)、与通电时间t有关。
研究方法的选择在I、R、t三个量的情况下如何研究呢?
先让学生讨论,为使问题简化,使用控制变量法研究。
电流产生的热量看不见,如何转化为看得见的现象?
可以通过它产生的热量用来加热物体,利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少。
(3)、制订方案组织学生分组设计研究方案、画出研究的电路图。
(4)、进行实验(1)I、t不变,甲的电阻大于乙的电阻观察实验,此时我们看到了什么?说明了什么?(2)保持t、R不变,同学们又看到了什么?这说明了什么?(3)I、R不变,时间越长电流产生的热量越多。
(5)、归纳总结
更换实验条件可以得到同样的结论:在I、t相同时,电阻大的导体产生的热量多,t、R相同时,电流大的导体产生的热量多,在I、R相同时,时间越长,产生的热量越多。
呈现:焦耳定律的结论与公式、单位
3、自主学习如何推导焦耳定律?电热有哪些有利的方面与不利的方面?
为了防止电热造成危害,我们应该注意什么问题?
4、交流展示汇报自己的学习收获
基本应用:1.导体的电阻是2Ω,通过2A的电流时,1min产生多少焦耳的热量
2一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上,在5min内共产生多少热量.
3.长度和横截面积都相同的铁丝、铝丝和铜丝各一根串联在电路里,通电一段时间
后产生的热量最多。
4.将一台“220V 100W”的电风扇、一个“220V 100W”的充电器、一把“220V 100W”的电烙铁分别接到220V的电源上,在相同时间内,通电后产生热量最多的是()A、电烙铁B、充电器C、电风扇D、一样多
5.电熨斗通电很烫,而连接电熨斗的导线却并不怎么热,这是因为()
A.线不绝缘保护层,能隔热B.导线散热快,所以温度低
C.通过导线的电流小于通过电熨斗的电流D.导线电阻小产生的热量少
5、点拨提升.(1)、有“220V 40W”的电烙铁,接在220V的电源上,该电烙铁每分钟产生的热量是多少J?每分钟消耗的电能是多少J?(电能全部转化为内能的情况下,Q=W)(2)、一段导体的电阻为10Ω,1分钟内产生的热量为2400J,求通过电阻丝的电流为多大?(正确进行公式变形)(3)、想想议议
6、走向社会:家庭中电热危害的预防
五、教后反思:教学流程比较符合学生的认知规律,学生在不自觉中就能轻松融入课堂活动中,各环节过渡较流畅,实施得也很顺利。
课堂的预设环节自然流畅,但缺少了些动态的生成部分,使得课堂中迸发出的惊喜不多,创新部分有些缺失,学生参与率及兴致有待强化、提升。
实验探究部分的实验可见度不高。
设计电热与电流的关系时,思路及电路图的分析还可细致一些,让学生知其然更知其所以然。