《雷雨》公开课教学设计教材分析：《雷雨》是部编本小学语文二年级下册第六单元的一篇精读课文。
全文按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙。
1-3段写了雷雨前的景象：乌云压顶、空气沉闷、树枝乱摆，动物逃遁，文字的画面感非常强。
其中第一段写了天气的闷热，一个“压”字传神地写出了乌云低沉厚重。
第二段给人一种大风袭来的紧迫感。
第三段则用了“越来越……”的句式，令人惊恐。
本单元的主题是大自然的秘密，单元的语文要素是提取主要信息，了解课文内容。
单元说明有这样的教学建议：教学中，要着重引导学生从课文中提取信息，了解主要内容，从而达成教学目标。
本单元教学还要关注联系生活经验，调动学生的生活积累，对科学常识不要做过深的探究，要紧扣教学目标，对学生进行语言文字运用的训练和语文能力的培养。
学情分析：1.低段学生自学能力及独立利用互联网自主探究能力并不强，学生的信息素养和意识需要教师在课堂中引导培养。
2.单元说明建议教学时要调动学生的生活经验来学习课文，不过低段学生生活经验积累并不足，这时就需要借助电教媒体形声结合，声画并茂的特点，利用风声、雨声、闪电、雷声等多媒体音效创设模拟雷雨前的情景，使学生获得体验和感受。
3.低段学生形象思维占主导，学文时通过生动的图片、动画，可以直观地帮助孩子体会“压”、“垂”字的妙用。
4.游戏和比赛能最大限度的激发低段学生的课堂兴趣，巧妙地引入课堂分类小游戏和班级优化大师，利用信息化手段，激发了学生语文学习的热情。
教学目标：1.读准“雷雨、乌云”等10个词语，写好“雷、垂”2个生字。
2.课前借助“爬梯朗读”软件正确流利读课文；课中利用多媒体音效，指导朗读并背诵1-3段；课后去“爬梯朗读”再次读文，梯度对比。
3.利用课堂分类小游戏对雷雨前、中、后的主要信息进行分类，梳理文章脉络，初步了解课文主要内容。
4.借力信息技术，体会“压”、“垂”字的妙用，进而体会作者用词准确，并学会迁移运用。
教学重点：1.借助多媒体音效及图片，创设雷雨前的情境，指导朗读。
2.通过链接微课，制作动画等信息技术，体会“压”、“垂”字的妙用，进而体会作者用词准确，并学会迁移运用。
教学难点：通过链接微课，制作动画等信息技术，在课文的具体语境中体会“压”、“垂”字的妙用，进而体会作者用词准确，并学会迁移运用。
教学流程：一、谈话导入，揭示课题1.指着黑板的板书“雨”字，谈话导入：你见过什么样的雨？2.带有雨字的四个字词你积累了哪些呢？课前很多同学已经把在进阶练习中积累的好词上传到了q群平台和大家一起分享学习，比如卓奕涵同学积累的词就很不错，一起读一读吧。
（教师根据学生课前在q群中分享的好词，选择有代表性的词）3.有一位小作者他很认真地观察了一场暴雨前后的变化，并把它记录了下来，齐读课题（第一次读课题）。
4.跟老师一起把课题补充完整，相机指导“雷”字书写:教师范写，学生练写并同桌互评。
5.学生观看一组带有音效的，展示暴雨前后变化的动态图，引导学生说一说看到了什么？听到了什么？在交流反馈中总结：图片中这场雨来得急，走得也快，下雨时还伴有雷声和闪电，这样的雨就叫做？（雷雨）（第二次读课题）。
设计意图：低段学生生活经验积累并不足，对雷雨天气的认识不够深刻，因此，在导入环节我设计播放一组带有音效的，展示暴雨前后变化的动态图片，让学生更直观、更真切、更形象地得到视觉和听觉的冲击，唤起学生的生活经验和感受，激发学习兴趣，此时再一次读题，学生内心的感受肯定完全不同。
借助网络平台的优势，学生把交流积累带有雨的四字好词解决在课前，课堂可以节约出更多时间放在教学重难点上。
二、检测预学，梳理课文1.读准字音，读通课文（1）上周末，老师已经布置预习课文，同学们根据进阶练习对课文进行了充分的预习，有信心接受老师的检测吗？（2）第一关读准词语：开火车读词。
（在班级优化大师上给组加分）（3）第二关读准课文：课前老师已经看到你们在“爬梯朗读”的软件上发布了课文的朗读（出示截图），你们还去听了其他同学的朗读录音，并留下了评论（出示截图），还给自己最喜欢的朗读送花了，这是获得红花最多的8位同学（出示截图）。
掌声有请他们为我们朗读一遍课文，一人读一段（奖励他们在班级优化大师上加分）。
教师鼓励道：“其他学也别泄气呀，上完今天的课，你再去爬梯朗读上试一试，相信一定会得到更多红花。
”2.巧借课堂分类小游戏，提取信息，梳理主要内容（1）这篇课文，小作者是分三部分来写，雨还没下起来之前是雷雨前（板书：前），雨正在下时是雷雨中（板书：中），雨停了，天晴了，是雷雨后（板书：后）。
这样把它说完整，谁会？课件出示：这篇课文写了_________、_________、_________的景象。
（2）学生默读课文，然后点击电脑桌面的分类小游戏，同桌合作完成，并请一桌在大屏幕上完成。
（3）点评大屏幕学生完成的游戏结果，其他学生纠错交流。
（4）根据大屏幕游戏结果，引导学生看着语文书回答老师，梳理课文脉络：乌云在第几段？树枝乱摆第几段？……相机梳理1-3段是雷雨前，4-6段是雷雨中，7-8段雷雨后。
设计意图：学生课前通过网络平台，借助进阶练习，先自主学习，这是当前翻转课堂的主要形式。
考虑学情，我推荐学生课前读文的软件是一款操作简单方便的手机APP——爬梯朗读。
借助这样一款软件，不仅调动学生的积极性，教师在课前就可以把握学生的读文情况，也为学生提供一个很好的线上交流平台。
本课的单元语文要素是“提取主要信息，了解主要内容”，我利用希沃和word的拖拽功能，设计了分类小游戏，让学生2人一机合作完成，转变传统教学中个别学生演示多数观看与羡慕的尴尬。
学生在游戏中对提取的雷雨前、中、后的各项景物信息进行分类，巧妙利用信息技术落实了单元语文要素。
同时，“班级优化大师”的运用，充分调动了学生的课堂兴趣。
这些新颖的方式，无疑大大地激发了学生学习热情，同时调整教学结构，优化整个教学过程。
三、课中共学，体会用词准确1.链接微课，感受“压”字之妙（1）请同学们自由读1-3段：边读边想象雷雨来临前是一幅怎样的画面？交流反馈，把脑袋出现的画面用自己的话说一说。
（指导边读边想画面的读书方法）（2）出示图片，小作者动笔之前首先是很认真观察，他观察到天空中云变成什么样？（引导用一个四字词回答）出示：乌云密布。
那小作者又是怎么写天空中乌云密布的样子的呢？把文中的句子用横线画起来。
（3）学生交流反馈：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”老师把这话改成“乌云压下来”如何？让学生通过男女生对比读来感受原句好在哪里？（预设：学生抓住关键词“满天”和“黑沉沉”，感受到乌云很多、很黑、很重，其中难点是体会乌云的重，我通过把“黑沉沉”和“黑乎乎”对比，让孩子感受“黑沉沉”还有重的意思，以此来突破难点）（4）出示乌云图片及动态图，让学生抬头看看这样的乌云，此刻你有什么感受？引导带着这样的感受读一读。
（指名学生读）（5）链接课前微课《小动词，大作用》，回顾如何体会动词妙用的小妙招:①换动词②做动作③想画面（6）再回到这句话中，哪个动词你觉得用得特别好？我们可以用哪个小妙招来体会？（预设：做动作）引导孩子做做“压”的动作，带着动作读一读，全班一起带着动作读一读，感受“压”字之妙。
（7）刚才我们做做动作，体会到了小作者用词是多么准确。
（板书：用词准确）（8）教师引读：满天的乌云把天空遮得严严实实的，一点风也没有，树上的叶子？（一动不动），蝉？（一声也不叫）。
（9）暴雨快来了，这时其他小动物又什么表现呢？请你们借助桌面的资料包和同桌一起去探索学习吧。
（10）交流反馈查看资料的收获，教师总结：孩子们这些资料是老师借助互联网查找下载下来的，你们以后学习中遇到疑问也可以多上网查一查，互联网可是咱们学习的好帮手。
设计意图：这是我巧妙利用信息技术突破本课教学重难点体现之一：课前布置学生观看微课《小动词，大作用》，学生课前学会体会动词妙用有三个小妙招：①换动词②做动作③想画面，孩子有一定的基础，更容易带着思考走进课堂。
在此环节中，我巧妙地链接了微课知识，通过“做动作”这个小妙招，结合乌云的图片及动态图，孩子们很容易感受到乌云快碰到脑袋的压迫感，进而体会“压”字用得妙。
在拓展暴雨来临前其他小动物的表现时，考虑学情，我设计让学生查看资料包同桌合作探究学习，以此来扩展知识，此环节意在提高学生信息化意识和简单的电脑操作技能。
2.动画对比，体会“垂”字之准（1）配上狂风的音效，让学生闭着眼睛，听教师读第二自然段，把小作者写的话变成你们脑袋里的图画。
（指导边读边想画面的读书方法）（2）学生在交流中相机出示“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”（3）哎呀！小蜘蛛你为什么这么着急呀？（预设：害怕，逃命去了）你肯定能读好这句。
（指名1生朗读）（4）看，蜘蛛坐在网上是这样的。
（出示蜘蛛坐在网上图）一阵大风刮来，蜘蛛就顺着一根丝到了地面，逃走了。
（播放蜘蛛垂下来的动画）在这大风中，还有一个苹果被吹到了地上。
（播放苹果掉落动画）（5）现在给它们找个最合适的词，你选哪个？课件出示：“一只蜘蛛从网上（垂掉）下来，逃走了。
”“一阵大风刮来，一个苹果（垂掉）到了地上。
”让学生充分发表看法，教师相机总结：掉下来时有东西粘连着的是用“垂”。
（6）联系生活中“垂”的用法：课件出示稻谷垂下来，柳枝垂下来，兔子耳朵垂下来图片，加深对“垂”的理解。
（教师指着板书相机总结：瞧！咱们小作者用词就是这么准确。
）（7）随文指导书写“垂”，观看字的笔顺，教师范写，学生练写。
（希沃助手拍照展示）设计意图：这是我巧妙利用信息技术突破本课教学重难点体现之二：蜘蛛垂下来的动画和苹果掉落的动画，非常直观地体现“垂”和“掉”的区别，符合低段孩子的思维特点——直观性，让孩子轻松理解两个字的区别，进而体会作者用“垂”字是多么准确，准确地找到了信息技术和语文课堂的融合点，让信息技术有效地为语文课堂服务。
在此环节教学中加上风声的音效，学生更容易走进情境，闭眼想象画面时获得更多画面感。
3.善用音效，指导朗读（1）天气太闷了，连雷公公也受不了了，他发怒了（播放打雷音效）而且闪电（越来越亮），雷声也（越来越响）谁能读好好这句？（指名1生读）（2）这闪电和雷公公似乎在比赛谁更厉害似的，看谁能得越来越好。
（播放闪电动态图和闪电打雷加强音效）（3）联系你平时的观察，雷雨就要来了，还有什么越来越？（引导学生联系生活实际来学语文）设计意图：这是我巧妙利用信息技术突破本课教学重难点体现之三：利用打雷和闪电的多媒体音效和动态图片创设雷电变化的情境，营造令人惊悚的氛围，不用教师讲解，学生在这样的氛围中能自然读出自己的体会。
而且随着音效越来越强，孩子们感受愈来愈强烈，借力信息技术朗读越来越精彩。
另外在训练“越来越……”句式时，我引导学生联系自己生活实际观察来说，既落实了单元建议“本单元教学要关注联系学生生活经验”，也符合新课标精神“语文课堂要对学生进行语言文字运用训练和语文能力的培养”。
