《瑶区中学口语交际课教学方法研究》之
典型教师个案分析
连南大坪中心学校杨东海
一、基本情况
本课题是《瑶区中学口语交际课教学方法研究》。课题组成员均为我校语文组教师，现已初步完成第一轮的成长历程的自我总结，建立了优秀教师的个人档案。并在研究过程中，结合学校的实际工作，加大了对优秀教师的专业成长的指导力度，初步形成了我校培养指导青年教师专业成长的基本模式。
二、案例分析
1.独立备课。杨老师能针对课题，认真钻研课标、教材，分析学生，初步形成自己的教学思路，设计教学简案。
2.集体备课。在语文组组长的组织下，杨老师讲解自己的上课思路，描述自己的教育思想，全组老师根据自身对口语交际的理解，发表自己的观点，特别是一些素材的把握上，充分体现百花齐放的特点，让所有参议老师得到了一次全新的洗礼。本环节从制订计划、分工，再到会后的集体讨论定稿，都由语文组长牵头负责，并将集体研究的有关材料上交学校。
3.展示评议。杨老师充分吸收本组老师的意见，根据自身教学风格确定的方案，进行口语交际公开课教学展示。在教学的过程中，本组老师参与听课，认真记录上课中表现的点点滴滴，便于课后反思评议。
4.再备课再展示。杨老师上了口语交际的公开课后，同组老师在组长的组织下，及时进行研讨，认真分析课堂中表现的细节，如何更好地发扬优点和长处，如何回避不足和缺陷，如何更好地使用教材等全面地发表个人意见。而后要求老师课后再备课，它是教师专业水平的更进一步的提高——教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。另外在集体议课的环节中我们充分利用本校优秀教师的优势，讲解课堂中动态变化，诠释新课程的理念，让青年老师在优秀教师的引领下进行反思。
5.反思提高。杨老师在口语交际研讨工作结束后，写下自己的经验或不足、遗憾，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点，及时地记录下自己的成长历程。
三、存在问题及解决方法
1.杨老师对课题研究存在认识上的误区，认为不是专家，只是教师，做课题就是科研，要有成果报告，要著书立说，我们不行。踏实教好书，提高教学质量，把学生成绩搞上去，那才是本事。但我们始终认为，这种将教育教学常规工作放在科研的环境里来打磨，带给老师不仅仅是“课题研究”本身，而是使老师们找到了“朝什么方向发展”、“怎么发展”的路径，其实践意义和价值取向是值得我们去探索和思考的。
2.杨老师反思的意识比较淡薄反思氛围不太浓。
针对以上存在的问题，我们进行了深层次地思考，作为瑶区中学
口语交际课的研究，学校领导要有服务意识，服务是最好的管理。环境是青年教师成长的外部要素，青年教师的成长也离不开宽松、和谐的学校环境，尤其是民主的学校气氛对于青年教师的成长关系极大。学校要给予教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，使每位教师的困惑和困难得到及时的回应，问题得到及时的解决，使每位教师的成功经验及时与同事分享，品尝到成功的快乐，进一步提升其自我发展的动力。
下一步要根据我校的特点，抓好年级组优秀教师引领和同伴互助，形成整个学校口语交际的一体化。边进行口语交际的研究，加强案例分析，注重实践研究，使课题口语交际的研究深入开展。继续完善教学口语交际研究制度，为青年教师提供展示的机会。课题组成员要通过听课、阅读专业书刊、与同事讨论有关问题、网络查询、经验交流会、案例分析会等形式进行学习；通过校本研修、博客交流，网络日志等手段真正体验到专业发展的价值；要尝试请专家指导，观摩名师录像课和专题讲座，针对性地走出去请进来，进一步扩大交流空间和学习领域，使课题研究逐步走向校本化、常规化，在校本培训中提高自己的理论水平和实际能力。
