高中英语阅读课设计
发表时间：2011-10-18T09:08:42.153Z 来源：高教研英语周报11年11期供稿作者：曲风勤[导读] 高中英语阅读课文具有题材广泛、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
曲风勤河南省洛阳市偃师市第六高级中学高中英语阅读课文具有题材广泛、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅
读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，我发现：不同阅读活动阶段，可采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以Senior High English Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland new Zealand为例，进行探析。
一、First-reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：（一）引入题材。
可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
（二）进行快速阅读。
可向学生介绍组读法、查读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
（三）检测理解。
可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
设计一些问题让学生快速阅读后回答，经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。
二、Second-reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中单词、短语和句子的能力。这样做，学生的阅读能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1. 细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2. 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3. 阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
（1）What do the first four paragraphs talk about?
（2）What does the writer try to explain in the last paragraph?
（3）Why is Auckland called “the city of sails”?
（4）What are the famous sights of Auckland?
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间达到一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇，提高学生语言表达能力势在必行。
三、Post-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：（一）归纳知识。
可引导学生按语言单位来分类归纳，也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
（二）深化知识。
可介绍一词多义、词与词的区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
（三）运用知识。
口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式，笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
1. Do you know more about Auckland? For example, its culture? If you know, please speak out and share with your partners.
2. Do you know more about the Maoris? If you do not know, please find ways to know about them.
3. If you have a chance to go on holiday in Auckland, where will you go?
4. Can you retell the text?
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1. 它使学生的综合能力得到提高。
2. 它体现了素质教育的基本要求。
3. 它有利于学生逐步完善自己的认知结构。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
