531课堂教学模式解读

“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。

为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。

也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。

顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。

“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。

预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。

反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。

“三三一”课改模式“三三一”课改模式“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“民主、科学的班级管理”。

所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。

第一模块：师生合一的学案所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。

教师用就是教案，学生用就是学案。

因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。

“学案导学”操作规程（1）课前准备预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。

各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。

（2）个人初备教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规范、精细、具体、学生可操作性强的学案。

学案形成后，一人撰写，印发全体学生。

课堂环节每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。

（一）检查学案，落实预习（５分中）1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（内容以预习内容为主，也可是上节基本内容，基础知识）；2、教师检查D生及全体情况。

3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；（二）创设情境、导入新课（1分钟）（三）出示目标、明确任务（1分钟）（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。

展示过程中，分值由教师根据内容及精彩程度灵活掌握；1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。

“三三五”课堂教学模式
总目标：课堂教学重点把握住“三度”，即教法学法的熟练度，学生的参与度，目标的达成度。

执行“三三五”课堂教学模式。

首先，教师在课堂教学中努力做到“三渗透、三为主、五环节”:“三渗透”是指德育渗透、科技教育渗透、心理健康教育渗透；“三为主”是指以教师指导学法为主、以学生自主学习为主、以和谐合作交流为主；“五环节”是指预习自学、完成学案、合作探究、学生展示、检测过关。

教师要适应课改要求，课堂以学生能力培养为核心，制定新的课堂教学评价标准，做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。

“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。

教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。

通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。

第二上课内容与备课一致，尤其是目标、测试等客观的东西。

第三是当堂作业、测试，堂堂清。

第四是加强听课评课的学习，形成备课组学习共同体，教师每学期听课不少于20节，在听课评课的过程中，取长补短，共同进步。

2014.09。

荔堡中学“531”高效课堂教学模式解读各位老师：“五步三查一反思”课堂教学模式是我校在杜郎口课堂教学经验的基础上，依据课改理念，结合我校教情、学情，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查一反思”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

为此，特对本模式系统解读如下，望认真学习领会，付诸实践。

一、“531”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

“指导自学---合作探究---- 组内小展----班内大展----达标测评”。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查自学效果；二查课堂展示；三查达标测评。

“一反思”：指学生反思学习过程中的自主程度、合作效度、互动温度、探究深度、学习方法与学习所得。

第一步：指导自学（独学）“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

“531”课堂教学模式在语文教学中的使用【摘要】：素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，协助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。

采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，即让学生去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践水平的培养和发展有了切实的落脚点。

在语文教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，从而培养学生的创新精神和实践水平。

“531课堂教学模式”就是5分钟复习‘30分钟学生自主研讨’10分钟检查巩固。

这种教学模式提倡以学习者为中心，以活动为主要形式，平等参与为基本理念，创设师生平等、生生平等，共同参与探究的环境或途径，在教师的点拨、引导、启发之下，让学生接触新知识，发现新问题，探索新方法，从而达到积累知识、掌握技能、开发思维，培养学生合作水平、自主学习水平、创新水平的目的。

假如学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。

具体说来，假如学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。

反之，假如学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动的、不自主的。

假如学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果实行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

反之假如学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。

图1“531”教学模式图牌等的图形、字体、颜色进行解读，帮助学生进一步理解课程学习重难点；在课中第二阶段，教师引导学生把握操作要点、难点并进行实践操作，完成阶段任导出设计初稿；在课中第三阶段，在各学生学习小组提交设计初稿后，教师通过小组间互评、教师评企业设计大师线上评价等形式，对学生学习情况做全面、科学的评价；在课后阶段，教师主要进行知识拓展，发展学生的多维技能。

“3”是指三对接，即对接岗位和企业订单、对接平面设计证书及平面设计技能大赛、对接新技术和新规范。

“1”是指一平台，即超星学习通平台，利用该平台开展线上线下混合式不断丰富教学资源，提高教学效率。

三、关于VI设计课程的分析）课程教学内容设计课程主要包括基础部分和应用部分两个部分的内容。

其中，基础部分包括企业名称、标志设标识、标准字体、标准色、辅助图形、标准印刷字禁用规则等，应用部分包括标牌旗帜、办公用品、公关用品、环境设计、包装设计、专用车辆等。

这门课程是中职平面设计专业的核心课程，属于专业必修课程，其理论性和实践性均较强。

）课程教学目标本课程的教学目标是使学生掌握视觉传达的综合应用能力，能够运用各类软件进行VI视觉识别系统中的基础元素设计、应用元素设计、VI手册设计，熟悉设计思维和工作流程，具备VI设计的基本职业并发展较为专业的视觉识别系统设计意识，从而成长为具有综合素养、能够独立承接工作任务的技能型人才。

为此，笔者设计了如下三个具体的教学目标：一是知识与技能目标。

学生能根据任务要求制订与修改任务实施计划，能按照设计方案独立完成平面图的正稿绘制，制作标志标准图及展示效果图；能结合企业理念与标志设计构思撰写标志设计创意说明。

二是过程与方法目标。

学生能养成分析问题、解决问题的能力，提高自身的创意设计能力、深入设计能力，以及团队协作、交流沟通、达的能力。

三是情感态度与价值观目标。

学生能结合本土非遗文化的特点与内涵，做好创新设计，文化自信和践行“诚信、友善”的社会主义核心价值观，提高把握和理解时代精神的能力，培养奉献社会的优良精神品质。

2021年第15期总第508期数理化解题研究探究以学生为主体的高中数学课堂“531”教学模式孑L娟(江苏省句容市第三中学212400)摘要：传统数学课堂教学以教师为中心，通过教师讲授，学生进行被动学习.而高中数学的“531”教学模式，能够充分发挥学生在数学教学中的主体地位.通过发现问题、探索与研究问题,以此带动学生积极优化自己的学习结构，丰富自己的数学知识，强化自己的数学学习情感体验，在长期教学实践中凸显学生的主体性地位.而高中数学教学中以学生为主体的“531”教学模式不仅是一种全新的教学理论，更是经得起实践检验的教学模式.关键词：高中数学；以学生为主体；“531”教学模式；设计与实施中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)15-0023-02一、“531”教学模式概述“531”教学模式是在新课程实施背景下提出的.随着素质教育的实施，学生的课时在不断减少,同时学生的自主学习时间在增多.但教育对学生基本课堂教学的要求在逐步提高，由此导致学生的学习负担显著加重,在这种背景下，如何在有效提升学生学习效率基础上，实现增效、减负呢？“531”教学模式正是以此为目标，在提高课堂教学效率前提下,减轻学生的学习负担.“531”教学模式中的“5”是指实施课堂教学的五个环节,分别是“正课导入、明确目标”——“主体探究、自主感知”——“训练提升、合作探究”“总结检验、成果展示”与“达标测评、布置作业”；而“3”是指课堂教学中的三大特点，分别是“自主、合作与探究”；而“1”则是指课堂教学中以“学习目标的制定”为核心的一条教学主线，即课堂教学的一个目标——以学生为主体，提高学生的综合素质能力.二、“531”教学模式总体要求在新课程教育标准指导下,“531”教学模式遵循“一少二多、堂堂落实”的教学原则.所以，该教学模式的总体要求是让教师在课堂教学中抓住恰当的时机讲重点、难点和疑惑点.同时，要善于引导学生对课堂中的学习方法进行总结,从而在教师教学启发和引导下,培养学生总结与反思的习惯，尝试通过不同视角和思维及方法看待和解决问题，从而提高教学实效性.1.“5”是要求教师在课堂教学时间分配上，要利用5分钟时间对上堂课的知识点进行检查、提问，并对当堂课新知识点的预习情况进行检查;通过明确目标、自主感知、合作探究与成果展示和达标测优五个环节的教学活动实施,要求学生学会每个知识点.2.“3”是要求教师在教学时间分配上,通过30分钟的时间，引导学生进行自主探究和训练提升，充分给予学生充足的自学与训练和探究及思考时间.通过设计相应的问题，在课堂中进行互动讨论,杜绝满堂灌与一言堂,从而形成完整的数学知识体系.3.而“1”则是指课堂训练检测与教学评价,通过以学生为主体这条教学主线,让学生明确教学主要目标,分清主次、善于抓住重点.在检测时间与评价时间分配上，教师要抽出10分钟时间,对学生当堂课的教学成果进行及时检验，从而通过检测结果与学生的反馈,对下堂课的教学方案进行优化调整.三、“531”教学模式导学案设计与实施1.导学案设计“531”教学模式中的导学案设计环节至关重要,其不仅能对学生起到良好的导读、导思和导做作用，且可以提高高中数学课堂教学实效,凸显学生在课堂教学中的主体地位.因此，导学案的设计要遵循以下基本理念：(1)要以学生为核心，以提升学生的基本认知能力和数学思维能力为重点，通过设置启发性及深度性问题，激发学生的数学学习兴趣，同时通过引导学生进行积极参与，从而培养学生的创新思维.在此过程中，教师要引导学生结合导学案进行精析精练,从而揭示教学规律,让学生掌握正确的学习方法.(2)教师在设计导学案时，要进一步明确所教内容在整个教材中的重要作用.通过知识点之间的联系与拓展和延伸，以此体现整个教学环节的完整性与系统性,针对性地对数学课堂实施的内容进行合理规划.(3)导学案的设计一方面要以提升学生总体学习能力为目标;另一方面，更要以培养学生的学习情感为主线.在学生理解相关知识基础上，深化学生的认知.通过收稿日期：2021-02-25作者简介:孔娟(1983.11-)，女，江苏省镇江人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.23数理化解题研究2021年第15期总第508期设计一系列启发性和思维拓展性问题,提高学生的自主探究积极性,并结合实际生活,激发学生对生活的热情及对数学知识的学习兴趣.通过导学案优化设计，营造舒适、良好的教学气氛,让学生有学习的动力和兴趣.教师要心里有学生，多关注学生与了解学生,从而形成新型、平等的师生关系.2.导学案的实施导学案的实施将是“531”课堂教学的重点.导学案在具体应用过程中，着重通过拓展学生的业余时间，给予学生充分的学习自由和自主权，让学生通过自主探究性学习,从而感受参与性学习的快乐和乐趣.(1)课前自主预习.531教学模式的不同之处在于每堂课讲授新的知识点时,教师都会利用5-10分钟的时间,对上节课的相关重点知识内容进行检测.因此,学生课前进行充分预习与课后进行巩固复习是“531”教学模式顺利实施的关键及导学案实施的重点.只有学生充分准备教学材料及对导学案的内容深入了解和熟悉,才能提高数学课堂教学实效.尤其是在自主学习阶段,学生需要不断钻研教材,通过自主查阅相关学习资料,从而结合自己的思考心得与体会.在此基础上,与教师一同顺利完成导学案的教学内容.在此过程中,要坚决反对弄虚作假,关于导学案中出现的问题,学生存在疑问可及时标出,以备课堂进行充分讨论.结合学生学习的不同情况,教师可安排学生进行课外预习、整节课预习及课堂前部分时间预习,并结合导学案的教学提纲，将相关重点内容张贴与发放给学生,使其结合导学案内容独立完成导学.在此阶段,原则上只允许学生进行自主思考,但针对课时的难易程度,教师可适当预留一定的相互讨论时间,从而让学生在协作中明确学习目标,抓住重点和难点,并在教师引导和讲解下顺利完成导学案的基本任务.(2)课上共同促进.通过课前进行自主预习,在课堂上学生可分组进行小组讨论学习.首先,数学学习组长带领组内成员针对个别同学提出的学习疑问进行解答,小组成员要优势互补,展开交流与合作.在互帮互助中,对每个学习任务的要求和目标进行明确,并对不同成员的落实情况进行相互了解.在此环节,要将不懂的问题进行讨论,弄懂吃透,如有集中不懂的问题,可进行标记,以通过教师的帮助来完成解答.在讨论中,教师不能将自己置身事外,而是要深入到不同学习小组中进行合作讨论.通过启发与引导,让小组成员自主解决问题.只有在教师的全面掌控下,才能提高每个小组的探讨实效性与积极性,从而引导每个成员积极参与到小组讨论中,以此共同促进,共同提高.以高中数学“一元二次方程”知识学习为例：例请结合方程的根与函数的零点相关内容，通过填写下表，对一元二次方程函数图像与其实数根之间的具体关系进行思考.24一元二次方程函数图像与其实数根之间的关系一元二次方程一元二次函数表达式%2-6%+8-0y-%2-6%+8一元二次方程函数图像与其实数根之间的关系由图像可知，它们有两个交点，其横坐标一个为2,一个为4-2%2+4%+1-0y--2%2+4%+1一元二次方程函数图像yl87654321一元二次方程实数根%17-6由图像可知，图象与轴有两个交占苴横坐标一个在-1与0之间，另一个在2与3之间，分别约为-0.2和2.23%2-%-1-0y-3%2-%-1由图像可知，图像与%轴有两个交点，其横坐标一个在-1与0之间，另一个在0与1之间，分别约为-0.4和0.8从上述导学案例题可以看出，此次教学实践选用此题作为情境教学案例,主要目的在于从学生最熟悉的二次函数入手，通过对学生设置思维发展区,从而使新旧知识体系之间构建逻辑关联.在此过程中，通过让学生对不同一元二次方程对应的函数图像进行绘制，可将其带入具体的教学情境,以此为合作探究与师生互动教学奠定重要基础.(3)课后温故反思.经过课前预习及课中讨论，课后教师要对学生的自主学习探究情况展开测评.通过知识梳理,让每个学生对自己当天所学知识进行总结归纳,吃透知识要点,做到温故而知新，并将典型数学题目分类总结和整理到习题集中.研究解题规律，并对自己在课堂中的表现进行反思，进一步明确自己的改进和完善措J施.另外，学生需要进行课后强化训练，针对当堂课的教学难点和教学重点布置相关作业,做到少而精.对于学生及时完成并上交的作业，教师不但要认真批改,还要当面点评总结.综上所述，高中数学以学生为主体的“531”教学模式,在教学实践中，通过采用此种教学模式进行案例教学实践，取得了预期的成效，充分发挥了以学生为主体的重要作用.且在此过程中，学生主动性与积极性大大提升.参考文献:［1］车欣欣.新课程背景下高中数学课堂有效教学的策略［J］.中国校外教育,2016(17)：107-108.［2］王翠娜.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究［J］.上海教育科研,2010(04)：76-77.［责任编辑:李璟］。

以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读第一篇：以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读以“学”为本，减负增效岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读一、“一三五”高效课堂教学模式的提出1.新时代提出的新要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。

从学校层面来说，“减负”要紧紧抓住课堂这一主阵地，实现的唯一途径就是“增效”，即提高课堂效益。

对于广大教师而言，实现课堂的“减负增效”目标急需看得见、摸得着、具体的操作办法。

2.现实的需要根据瓮教发[2016]26号文件关于新课程教学改革研讨会暨课堂教学展示活动安排的通知的相关精神，结合我校的实际情况，探索出适合我校的教学模式，逐渐成为一个中心课题，通过构建模式，将新课程和高效教学的思想具体化，变成教师可操作的实施策略，提出了“一三五”高效课堂教学模式。

3.理论依据(1)、心理学基础：尤其要符合学生的发展心理特点。

课堂教学活动的展开必须要符合学生身心发展实际状况的特点；不同年龄的学生，在感知觉、记忆、想象和思维方面处于不同的发展阶段，他们所运用的学习方式和能接受的知识形式也就相应有不同的特点。

(2)、教育学基础：尤其要符合国家的人才培养目标和各个学科文化的特点。

教学过程永远具有教育性，而教育的主要内容和任务也是通过教学完成的过程；在课堂教学中，除了让学生掌握相应的知识和技能外，更重要的是发展学生的个性、完善学生的人格、促进学生在智力、品德和体格上的全面发展，培养学生成为社会主义事业的接班人。

二、“一三五”高效课堂教学模式的组成和实施1.模式的组成一个主题：构建自主学习型高效课堂；三个主体：学生为主，练习为主；五个课堂教学实施步骤：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。

“一三五”课堂教学模式解读浅谈抚宁一中“一三五”教学模式下的课堂改革大家好，很高兴能有这样的机会可以和大家一起来探讨一下抚宁一中“一三五”模式下的物理课堂教学改革。

今天我将从以下三个方面来谈一谈：第一方面：我想简要介绍一下我校“一三五”课堂教学模式的精髓。

第二方面：我想谈一下我们在这种改革模式下取得的效果。

第三方面：我想谈一下在改革中我们发现的问题与不足，并希望老师们给予宝贵的意见。

首先，我来简要介绍一下我校的“一三五”课堂教学模式。

作为教师，我们都知道课堂教学是联系教育理想和教学现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。

切实地提高课堂效率，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，这是我们学校进行课堂改革的初衷。

而我校“一三五”教学模式的提出主要是以以下两个理念为支撑：1.以“生”为本。

基本内涵包括四个方面：一是相信学生。

相信他们通过自身的努力能够获得应有的发展。

不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。

二是解放学生。

把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。

三是依靠学生。

充分引导学生自学，让学生教会学生。

四是发展学生。

让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。

2.以“学”为本基本内涵也包括四个方面：一是以学定教。

一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。

二是以导促学。

教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。

三是以评促学。

在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。

四是注重自学。

给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习转变为自主、合作和探究式学习。

那究竟什么是“一三五”教学模式呢？即学生在“一份导学案”的引领下，通过“三个学习环节”（即自主学习、指导学习、提升学习），采用“五个学习步骤”（预学、研学、展学、点学、固学），使学生自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动框架和程序。

淮安市徐杨中学“531”课堂模式及流程操作指南徐杨中学“531”课堂模式及流程课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地、主战场，保证课堂质量，是提升教育质量的主要途径。

课堂上，教师和学生怎么做才能真正实现新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习？这些都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与课堂教学的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，在实施新课改理念的征途上，徐杨中学结合具体校情走出了一条适合自己发展的个性道路——实行以“五步三查一控”为主线的课堂模式。

一、“531”课堂模式流程图二、“531”课堂模式及流程具体操作步骤及注意事项：“五步”：第一步：学案导学学生活动：学生根据导学案自主学习，必须遵循先看书再完成导学案的原则。

对于重点概念、知识点，利用双色笔在书本上作标注。

（利用晚自习时间分时分科独立完成）。

晚自习分时时段结束后，学科组长收齐导学案。

教师活动：教师提前一天下发导学案，让学生明确分层完成任务的要求。

在新学科的预习上，老师可做适当指导。

课前批阅导学案，分层评价。

教师不仅要关注导学案的完成情况，还要关注在书本上标注的情况。

（第一次学情调查）关于书本标注的检查，可以晚自习老师巡视，或安排小助手检查。

时间分配：晚自习期间语、数、英、物、化五科各分配30分钟，政、史、地、生四科当堂完成（15分钟左右）。

评价要求：学科组长管理，要求独立思考、自主完成。

组长依据老师对导学案的评价，课前将预习分填入“预习”栏：采用6±n的形式。

注意事项：学生完成导学案需分层要求，基础部分需全部完成，B类生还需完成带▲符号的题目，A类生另需完成带★符号的题目。

对于导学案完成过程中出现的不规范现象实行“怀疑谁检查谁”的措施。

第二步：同伴互助学生活动：学生必须全体起立，身体前倾，分层交流导学案上的有关问题，可以是两个人交流——对学，可以是多个人同时交流——群学。

“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。

二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。

“1”指的是评价反思。

三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。

《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。

2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。

利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。

四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。

以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。

五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。

目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。

这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。

1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。

浅谈“三五一”教学模式第一篇：浅谈“三五一”教学模式浅谈“三五一”课堂教学模式【摘要】“三五一”课堂模式即：“三块、五环、一提升”。

三个模块是指课堂结构呈现目标导学、互动展示、当堂反馈三大模块；五个环节是指导学流程中要经历：（导）目标导入，提出问题——（学）目标导学，探究体验——（展）展示质疑，点拨提升——（练）巩固升华，应用拓展——(清)堂清检测，落实目标；一提升是指每单元授课完毕后，要举行“单元提升课”。

【关键字】三块、五环、一提升；教学模式课堂教学模式是教学思想和教学理论的具体化，是教学实践的高度概括。

它比教学思想、教学计划更具可操作性。

如何实现课堂学习效果的最优化，是我们研究的永恒课题。

依据我乡提出的指导意见，在我乡中心学校提出的“生本课堂”的理论指导下，结合学科特点，经过学习借鉴、探索研究，初步形成了我乡“三五一”课堂教学模式的理论构想。

一、“三五一”课堂模式意义本教学模式的实施，旨在改变学生的学习方式，由过去单一的被动接受知识到现在积极主动的知识构建；由过去单纯的文化学习，到现在智力与心理、人格的全面发展；由过去的单一模仿、机械训练到现在的主动参与、乐于探究、勤于动手。

改变教师的教学方式，由过去的以教定学到现在的以学定教；由过去的重教材研究到现在的教材学生并重；改变课堂结构，调整学习环节，减少时间冗余。

本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。

该模式使生本课堂的思想具体化，可操作性强。

二、理论基础生本教育理论:“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。

它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。

房村小学“3+1”学导教学模式为进一步深化课程改革，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，根据我校目前学生学习状况、教学实际，提出“自主初学、互动探究、拓展提升 + 多元评价”的“3+1”学导教学模式。

一、“3+1”学导教学模式（一）“学导教学”的内涵学导式教学是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。

是以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主要目标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量.其中“学”是重点，“导”是关键，“力”是目标，“效”是目的。

所谓“学导”，就是先学后导、以学定教，学在导前、先学后教，学中求导、学导结合，优化智能的创新方式。

以学生勤奋好学、主动发展为本，在充分发挥学生主体能动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，使学生主动探究的过程。

在这过程中，教师要善于引导，激疑设问。

“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

让学生不仅学会知识，还要运用知识，还要会动手、动脑，形成熟练的语言技能、逻辑数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等心智技能与绘画制图技能、身体运动与操作技能等。

我校“自主初学，互动探究，拓展提升+多元评价”模式是建立在“学，导”模式下的课堂教学模块。

“学导”包含两个方面的内容。

一是“学”，教师以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主初学、合作探究，扫除显性障碍、找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

二是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。

应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

（二）“3+1”学导教学模式基本结构1，自主初学模块自主学习一般要前臵，可以在课前也可以在课堂上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习部分的问题，同时生成整理新问题.自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课.前臵自学环节设计的目的有三：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点.2，互动探究模块在自主学习阶段，学生个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高，交流的形式灵活多样，可以结成学习伙伴，由伙伴之间交流——小组内交流——小组之间交流的顺序解决疑难问题或生成新问题。

盱眙县第三中学“五一三”循环教学模式概述为深入实施名校创建规划，积极探索有效教学改革，切实提高教学效益，我校在科学把握课堂教学规律的基础上，创设了“五一三”循环教学模式。

“五一三”循环教学模式是整个教学过程的组织形式。

即“三步为一课”（课前－课中－课后）；“课中”分“五环”，即课堂教学的“五个环节”：预习反馈、合作探究，展示交流、点拨释疑，当堂检测、反馈矫正，构建生成、拓展提高，前置预习、目标导学；“一”是指导全程教学的目标导学案。

它们共同构成整体的教学循环。

该模式的特点是运用现代教学理念和教学方法，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，切实把学生学习的主体地位和教师的主导作用落实到实处，达到课堂教学的高效性。

该模式在时间安排的设计上，是把对下一课内容的预习任务放到了上一节课的课末，这样可帮助学生对下一节课的预习进行目标上的明确和方法上的指导，保证了预习的质量和效果；就教学的内容来说，是将学生的学习重心前移。

学生利用课后时间对课堂上的预习所发现的问题再思考，体现了控制性，即“课上”控制“课下”，使得学生学习形成了课上—课下—课上的环形循环结构，实现了课上课下的双高效。

因此，“五一三”循环教学模式的应用与推进，必将有助于提高教师的专业成长水平，有益于学生健康成长和未来的发展，有利于我校教育教学质量的全面提升。

一、“五一三”循环教学模式内容简介“五”即课堂教学的“五环节”：预习反馈、合作探究；展示交流、点拨释疑；当堂检测、反馈矫正；构建生成、拓展提高；前置预习、目标导学“一”即一份导学案：指导全程教学的目标导学案“三”即“三步”：课前－课中－课后（一）课前学生活动：对照上一节课末所发的导学案和预习情况，解决导学案中的A、B两级问题，对C、D两级问题初步形成困惑进行归纳、整理交合作小组组长处（或提前公布在各小组的专用黑板上），以便进入课堂“合作探究”解决（其中A、识记级内容，B、理解级内容，C、应用级内容，D、拓展级内容）。

“531”教学模式初步研究我校在创造高效课堂的理念指导下，结合我校的具体情况，创新性的提出了"531"动态教学模式，并于2013年投入具体教学实践。

本文拟在近两年的教学实践的基础上，对"531"动态教学的模式展开探究。

2.531动态教学模式2.1 531动态教学的内涵2.1.1 优化课堂时间分配。

"5"是指用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况；"3"是指用30钟的时间主体探究、训练提升；"1"是10分钟的时间总结检测、布置作业。

2.1.2 丰富课堂教学环节。

"5"是实施课堂教学中的五个环节：（一）正课导入、明确目标；（二）主体探究、自主感知；（三）训练提升、合作探究；（四）总结检测、成果展示；（五）达标测评、布置作业；"3"形成"自主、合作、探究"的课堂教学三大特点，即：自主、合作、探究，也就是每节课都要给学生自主学习的时间空间，合作的时间空间，探究问题的时间空间，杜绝教师"一言堂"、"满堂灌"。

"1"是突出在教学过程中以"学习目标书的制定"为一条主线。

课堂教学要贯彻"自主、合作、探究"的三大特点，坚持"民主"、"和谐"、"兴趣"、"成功"教学的原则，营造良好的课堂教学心理环境。

2.1.3 落实学生学习目标。

"5"是指学生要学会每个知识点，一般要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。

尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。

在课堂教学中要设置"3"个左右需要重点讨论解决的问题。

薛店镇中心校业务学习材料徐杨中学“531”课堂教学模式解读近几年来，徐杨中学极推进课堂教学改革，探索并实施了富有自身特色的小组合作学习课堂教学模式——531模式，（五步即学案导学、同伴互助、组内讲解、班级展示、目标检测，三查即三次学情调查，一控即课堂全程），取得了可喜的成果。

简单解读如下：一、学案导学1、在完成导学案前，教师必须安排学生预习，预习时间根据学科特点和教材难易度确定，教师作必要的指导。

2、完成导学案，学生必须独立完成。

对导学案的内容，对不同能力的学生应有不同的要求。

对导学案中的难题，教师可适当的点拨。

3、学生在规定时间内完成导学案，教师批阅导学案，教师要用下划线指出学生答题的错误之处，用问号表明不够严密或不够到位之处。

此谓“一查”，本次学情调查重点关注两个方面：一是学习态度，二是完成度。

教师要高度关注各小组每个学生的学习状态，要检查学生阅读教材的情况，要检查学生完成导学案的情况。

教师根据学情调查情况修订导学案。

二、同伴互助1、学生阅读教材和完成导学案，就难以产生疑问，于是便相互交流，这是实施同伴互助的开始。

2、课上同伴互助开始，学生全体起立，讨论导学案上的有关问题。

3、教师要提醒学生同伴互助绝不是仅把答案告诉对方，或让对方照抄答案，将思考的过程讲给对方听。

被帮助的一方在听讲的同时，可以做适当的记录。

三、组内讲解1、组长根据组员的不同学习能力合理的分配讲解任务。

2、在组长主持下组员逐一展示，讲解从基础相对薄弱的学生开始，实力较强的学生后讲难度较大的题目。

3、组内讲解是必须是一人讲，其他人认真倾听，如果有意见组员提出，小组内共同讨论。

此谓“二查”，包括同伴互助、组内讲解，教师要查学生同伴互助的落实情况，要查学生之间能否主动求助或乐意相助，要查学生以怎样的方式帮助对方；要查组内讲解是否有序、有效，教师深入每个小组中适时点评每个小组同学讲解的情况，点拨学生的疑难问题，关注各组的交叉性问题和共性问题，根据观察及各组提出的问题分配班级展示任务。