《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案

郭跃辉：《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读郭跃辉：《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读以牛郎织女神话传说为题材的诗词，除了《迢迢牵牛星》，最脍炙人口的要数秦观的《鹊桥仙》了：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

”将这两首诗歌对比阅读，或许能发现不一样的奥妙。

从诗歌内容上看，《迢迢牵牛星》是以织女为表现对象，全诗的视点是在织女身上，牛郎只在第一句“迢迢牵牛星”中有所涉及，作为织女的思念对象，他是隐藏在诗歌背后的。

而《鹊桥仙》则是将表现视点放在了牛郎与织女之间的情爱关系上，更重要的是，《鹊桥仙》在神话内容方面，与《迢迢牵牛星》也有很大的不同之处。

后者只有牛郎织女相隔不能相见的故事框架，而前者则在此基础上又有了七夕鹊桥相会的内涵，所谓“金风玉露一相逢”和“忍顾鹊桥归路”。

从诗歌语言上讲，《迢》更为质朴，而《鹊桥仙》则趋于华美。

形容云为“纤云”，纤云弄巧，则是说天上炫丽的云彩，是织女的巧手织出来的，无独有偶，《迢》中也出现了“弄”字，比较二字会发现，《迢》中“弄”的对象是“机杼”，是一种具体的具象的东西，而《鹊桥仙》中“弄”的对象是“巧”，是抽象的东西，这种语言形式上的变化，实质上，是语言从质朴转向雕琢的标志。

再比如，《鹊桥仙》中称“风”为“金风”，称“露”为“玉露”，也是语言雕琢的体现。

这一点，在《迢》中体现的不是太明显，除了“纤纤擢素手”，带有一定的修饰功能外。

从诗歌的情感表露方式上看，《迢》的感情表露得极为含蓄，全诗只有“脉脉不得语”一句含有那么一点感情，其他诗句似乎都是纯客观的描写，并没有带上作者主观的思想感情，而《鹊桥仙》则更趋向于直接抒情，例如“飞星传恨”“柔情似水”等，诗句中直接带有情感特征的语词。

按照一般的逻辑，直接抒发的感情要比间接抒发的要强烈，但是在诗词中，或许恰好相反，含蓄或许蕴含着更强烈的感情，蓄积着更为猛烈的力量，甚至给读者留下了巨大的想象空间，而直接抒情，则有一种一览无余之感。

郭跃辉：《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读以牛郎织女神话传说为题材的诗词，除了《迢迢牵牛星》，最脍炙人口的要数秦观的《鹊桥仙》了：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

”将这两首诗歌对比阅读，或许能发现不一样的奥妙。

从诗歌内容上看，《迢迢牵牛星》是以织女为表现对象，全诗的视点是在织女身上，牛郎只在第一句“迢迢牵牛星”中有所涉及，作为织女的思念对象，他是隐藏在诗歌背后的。

而《鹊桥仙》则是将表现视点放在了牛郎与织女之间的情爱关系上，更重要的是，《鹊桥仙》在神话内容方面，与《迢迢牵牛星》也有很大的不同之处。

后者只有牛郎织女相隔不能相见的故事框架，而前者则在此基础上又有了七夕鹊桥相会的内涵，所谓“金风玉露一相逢”和“忍顾鹊桥归路”。

从诗歌语言上讲，《迢》更为质朴，而《鹊桥仙》则趋于华美。

形容云为“纤云”，纤云弄巧，则是说天上炫丽的云彩，是织女的巧手织出来的，无独有偶，《迢》中也出现了“弄”字，比较二字会发现，《迢》中“弄”的对象是“机杼”，是一种具体的具象的东西，而《鹊桥仙》中“弄”的对象是“巧”，是抽象的东西，这种语言形式上的变化，实质上，是语言从质朴转向雕琢的标志。

再比如，《鹊桥仙》中称“风”为“金风”，称“露”为“玉露”，也是语言雕琢的体现。

这一点，在《迢》中体现的不是太明显，除了“纤纤擢素手”，带有一定的修饰功能外。

从诗歌的情感表露方式上看，《迢》的感情表露得极为含蓄，全诗只有“脉脉不得语”一句含有那么一点感情，其他诗句似乎都是纯客观的描写，并没有带上作者主观的思想感情，而《鹊桥仙》则更趋向于直接抒情，例如“飞星传恨”“柔情似水”等，诗句中直接带有情感特征的语词。

按照一般的逻辑，直接抒发的感情要比间接抒发的要强烈，但是在诗词中，或许恰好相反，含蓄或许蕴含着更强烈的感情，蓄积着更为猛烈的力量，甚至给读者留下了巨大的想象空间，而直接抒情，则有一种一览无余之感。

迢迢牵牛星教案[合集五篇]第一篇：迢迢牵牛星教案迢迢牵牛星教案1 教学目标知识与能力了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。

过程与方法体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感；掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

情感态度与价值观体会诗歌中的感情。

教学重难点重点体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。

难点掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

课时安排1课时教学准备多媒体课件教学过程（一）新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事（二）出示教学目标。

（三）作品介绍，写作背景介绍。

《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。

这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。

诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。

刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。

（四）了解五言诗。

（五）听示范朗读。

（六）全班读书，自学下列问题：1请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。

(词、句、艺术手法）2分析诗中的叠字的作用。

《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？4本诗的创作目的是什么?(主旨)（七）学生讨论，互助答疑（8分钟）（八）师生合作探究。

迢迢: 写星空的距离，远皎皎: 写星的光辉，亮纤纤: 写手的形状，秀美札札: 写织机的声音，(织布繁忙)盈盈: 写水的形态，清且浅脉脉: 写人的神情，含情诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。

比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。

《鹊桥仙》秦观优秀教案《鹊桥仙》秦观优秀教案「篇一」一、《鹊桥仙》(秦观)教学设计课题：一样别离另样情——《鹊桥仙》(秦观)时间：20xx-3-7周四第六节授课班级：高二(20)班教学目标：1、了解词人秦观和他的创作。

2、赏析《鹊桥仙》词，认识秦观反传统的爱情观。

3、培养高尚的审美情趣，树立正确的爱情观。

教学重点：赏析《鹊桥仙》的独特之处。

教学难点：培养高尚的审美情趣。

教学方法：朗读、鉴赏、比较、引导、讨论。

二、教学构想：《鹊桥仙》(秦观)一词是一首叙写牛郎织女神话歌颂永恒爱情的七夕词。

关于本词教学，首先确定宋词鉴赏的依据：1、“词以境界为最上。

有境界则自成高格，自有名句。

” (王国维《人间词话》) ;2、“诗的境界是情趣与意象的结合。

”(朱光潜《诗论》)。

再根据教学内容和教学对象来确定教学重难点。

因为教授的对象是高二学生，他们已经在高一学过《迢迢牵牛星》一首七夕诗，教材又是选修教材，所以我把教学的重点放在了赏析秦观的这首词的独特的情趣上。

教学过程按照“读一读、议一议、比一比”的程序进行。

在朗读中感知全文，酝酿情感，在讨论中赏析内容，体味情感，在对比中深化思维，提高品位。

本节课力图在课堂上呈现学生主体、教师主导的教学状态，运用材料比较讨论培养学生高尚的审美情趣，运用文章精要之处培养学生思维的深刻性，设置引读性的疑问，设置探索性的疑难，促使学生思维深化，引导学生对语言形式进行揣摩、比较、分析、综合，提炼出语言的要点，由浅入深、层层设问，以训练思维的深刻性。

这样最大限度地给学生以思维的启迪和感情的碰撞。

在教学方法上，侧重于朗诵教学和比较阅读。

选取几首有代表性的七夕诗词对照，从意象和情感两方面比较阅读。

由此水道渠成地小结秦观在本词中所体现出来的轻松的笔调、缠绵的感情和高远的格调等不一样的情趣。

另外，本节课的一大亮点就是拓展讨论对比古今爱情观，不仅培养学生高尚的审美情趣，还能引导学生树立正确的爱情观。

课时安排：1课时。

《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案教案教学设计共3篇《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案教案教学设计1做为中学语文教师，我一直认为文学的价值在于我们能够从中感受到人性的体验。

实现这一点的方法最简单的方法莫过于使用对比阅读。

在本文中，我将分享我创建的一份“《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案”的教学思路和设计。

一、教学目标本教案旨在帮助学生掌握以下技能：1. 对比分析两首诗歌，学会发现共性与差异；2. 辨析两篇诗歌的主题、情感表达方式及修辞手法；3. 增强学生对中国文化传统的了解，并通过诗歌理解“九九归一”的思想。

二、教学过程1. 开场与注意事项我会以介绍“七夕节”的传统故事和起源趣闻，引导学生对这两首诗歌的理解。

注意事项方面，我会告诉学生每首诗歌的背景、题材和风格，重要的修辞手法，以及两个主人公“牛郎”和“织女”的故事背景。

2. 小组阅读学生将自己分成小组，他们将独立阅读一首诗歌，并用关键词和注释对其进行理解和分析。

完成之后，还需要整理出一个两份诗歌的简单比较。

在小组中，我还要鼓励学生提出问题并在分组讨论中寻找答案。

这有助于学生对自己的思考进行深度挖掘和交流。

我也会回答一些学生的问题或带领小组讨论中的重点议题。

3. 全班讨论在小组讨论结束后，我会指示一个代表将该小组的结论反馈给全班。

自此以后，整个班级将开始讨论有关两首诗歌的共同点和不同点、主题，以及情感表达方式等议题。

这里我提议将两首诗歌放在黑板上进行比较，或者是演示PPT或课件，将对比的结果直观地展示出来，以便让学生更好地理解和思考，同时还能为更详细的比较铺平道路。

4. 展现答案最后，我要让学生互相讨论和分享他们如何理解两首诗歌，他们对于这些诗歌表达信息的独特见解。

对于只是听别人说而已，未参与任何课堂交流的学生，未必能够持久的理解和记住这些知识。

因此，这里我会让学生尝试展示答案，而非执行笔试。

三、诗歌重点阅读分析在教学过程中，我们主要分析以下几个方面：1. 主题学生要确定每首诗歌的主题、意义和情感表达方式，进一步理解作者挖掘的东西。

2024年《鹊桥仙》教案完美版一、教学内容本节课选自人教版语文八年级下册《诗词五首》中的《鹊桥仙》。

详细内容包括：1. 诗歌朗读：正确流利、有感情地朗读诗歌。

2. 词语解析：解析生字词，如“梭”、“渡”、“脉”等。

3. 诗句赏析：分析诗句的意境、修辞手法、表达技巧等。

4. 诗人背景：了解诗人秦观的生平和创作背景。

5. 课文解读：深入解读课文内容，探讨牛郎织女的爱情故事。

二、教学目标1. 知识与技能：能正确流利、有感情地朗读《鹊桥仙》，理解并掌握生字词，分析诗句的修辞手法和表达技巧。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论、赏析等方式，提高学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。

3. 情感态度与价值观：感受牛郎织女忠贞不渝的爱情，培养珍惜亲情、友情的情感。

三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句的意境赏析，如“银汉无声转玉梭”等。

2. 教学重点：朗读诗歌，掌握生字词，理解诗句的修辞手法和表达技巧。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习本、笔。

五、教学过程1. 导入：通过讲述牛郎织女的传说，引发学生对爱情主题的兴趣。

2. 朗读诗歌：学生自读、齐读，教师指导并评价。

3. 词语解析：学生结合课文注释，自主学习生字词。

4. 诗句赏析：（1）分析“银汉无声转玉梭”的意境。

（2）探讨“渡”字的修辞手法。

（3）解读“脉脉此情谁诉”的表达技巧。

5. 诗人背景：介绍秦观的生平和创作背景。

6. 课文解读：讨论牛郎织女的爱情故事，引导学生理解忠贞不渝的爱情。

7. 随堂练习：根据课堂内容，设计填空、翻译等练习。

六、板书设计1. 《鹊桥仙》2. 诗句赏析：银汉无声转玉梭：拟人、比喻渡：借代脉脉此情谁诉：设问3. 诗人：秦观4. 教学难点与重点：诗句意境赏析、修辞手法和表达技巧七、作业设计1. 作业题目：（1）背诵《鹊桥仙》。

（2）根据诗句意境，绘制一幅画。

（3）仿写一首以爱情为主题的诗歌。

2. 答案：（1）课文原文。

部编新版必修上册古诗词诵读《鹊桥仙》教学设计教学目标语言建构与运用反复诵读体会词的平仄诵读要领；品味该词富有表现力的语言,感知其形象性，体会词中壮阔优美的意境。

思维发展和提升引导学生理解本词情、景、理交融的特点。

审美鉴赏和创造通过《鹊桥仙》一词感受秦观“长于议论,文丽而思深”的词风；让学生在诵读品味中提高审美情趣，培养诗词欣赏能力。

文化传承和理解以短暂与永恒为欣赏要点，体会古人对爱情的态度，培养学生正确的爱情观。

教学重点分析意境，理解情、景、理交融的特点，背诵《鹊桥仙》。

教学难点以短暂与永恒为欣赏要点，体会古人对爱情的态度。

教学过程一、说1.爱情是人类最珍贵最美好的情感之一，对爱情的传诵古今中外皆有，外国我们比较熟悉的有《罗密欧与朱丽叶》，中国的则有四大爱情传说（白蛇传、孟姜女、梁祝、牛郎织女）。

其中牛郎织女出现在很多脍炙人口的佳作中，而最早以此为题材的诗歌应该是《古诗十九首》里边的《迢迢牵牛星》，但是流传最为广泛、经久不衰的应该要算秦观的《鹊桥仙》了。

在咏牛郎织女的诗词作品中，诗人们更多的是将眼光投注在牛郎织女的不幸上，对此倾注了他们的同情。

而在这首《鹊桥仙》中，秦观却从一个崭新的角度来看待牛郎织女的爱情，并表达了他对牛郎织女纯洁高尚的爱情的热情赞颂，写出了“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的千古绝句。

2.秦观简介。

秦观，字少游，又字太虚，号淮海居士。

北宋著名词人，是“苏门四学士”之一，与苏轼的交谊很深，但词风与苏轼大不相同。

虽然也有少数具有豪放特色的作品，但从总体来看，他是一个标准的婉约词人。

他流传下来的词作，只有90首左右，但名篇佳作不少，所以他历来被视为婉约派的大家之一。

从内容看，秦观词所反映的生活面比较窄，直接表现国计民生的重大题材几乎没有，而其中最为突出的是“情”、“愁”二字。

秦观词表现爱情，大多真挚而高雅，揭示出心灵深处的共鸣，在一定程度上，把爱情升华到美的高度来审视。

3.解题：《鹊桥仙》，词牌名，此调专咏七夕。

《迢迢牵牛星》、《鹊桥仙》教学设计教案教学设计共3篇《迢迢牵牛星》、《鹊桥仙》教学设计教案教学设计1《迢迢牵牛星》、《鹊桥仙》教学设计教案教学设计一、教学目标1.了解我国民间传统节日七夕节与习俗传说；2.借助两首诗词《迢迢牵牛星》、《鹊桥仙》引导学生感悟“爱情”的表达方式、历史演变和文化内涵；3.锻炼学生口头表达和艺术鉴赏能力，培养学生对美好爱情和守护传统文化的热爱情感。

二、教学重点1.了解七夕节与习俗传说；2.理解两首诗歌表达的意境、抒情和人文内涵；3.拓展学生语文知识储备，提升文化素养和思维品质。

三、教学难点1.两首诗的体裁、文学风格、意象比喻的辨析；2.学生情感认知和艺术表述的提升，诗歌欣赏、理解和解读的能力提升。

四、教学过程1.导入环节（10分钟）本节课主题为“七夕诗词欣赏”，请同学们思考并发言，“你们对七夕节和七夕习俗有哪些了解和感受？你们心目中的‘爱情’是什么样子的？”2.学习环节（25分钟）1）知道——七夕节与习俗传说教师通过讲解ppt，介绍几种七夕节庆祝方式（比如：吃巧果、女孩儿向牛郎求爱、放天灯），以及两个与七夕节有关的传说（牛郎织女、夸父追日）。

2）领会——《迢迢牵牛星》教师分组分发李之仪《迢迢牵牛星》一首，让学生先自主阅读和欣赏。

然后，结合自己对“爱情”的理解和经历，就诗词中“凌波微步，罗袜生尘”的意象比喻、外在形象和深层潜意识涵义发表个人的观点和感受。

最后，以小组为单位，让学生整理思想，共同汇报。

3）跟进——《鹊桥仙》教师再次分组，分发秦淮河《鹊桥仙》一首。

学生查阅词语，尤其是与短篇小说、歌曲或电影、电视剧中相关的爱情故事、动人场景有关的词汇。

听完音频后，以小组为单位合作，整合成一个小剧场。

3.表述环节（15分钟）请组合的同学们依照自选的方式进行表演，大家互相欣赏和点评，笑声、掌声和赞叹声此起彼伏。

4.总结反思（5分钟）请学生进行自我反思思考，回答下列问题：本节课，你有哪些收获和感悟？需要进一步补充和提升的是什么？五、作业根据以上阅读和思考的结果，你拟定一篇短文，题目为“我的七夕节和爱情观”，不少于300字。

《迢迢牵牛星》优秀教案设计（通用5篇）《迢迢牵牛星》优秀教案设计篇1教学目标：1、了解《古诗十九首》的内容及地位。

2、学生通过反复朗诵，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。

3、通过点拨，引导学生理解其思想内容，欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。

教学重点：掌握叠词的运用及其表达效果教学难点：理解其思想内容，品味牛郎织女的爱情的凄美课时安排：一课时教学过程：一、导入同学们，前面我们已经学了很多爱情题材的诗歌，比如说《静女》，它描述了热恋中的男女青年约会时的甜蜜;《氓》叙述了女主公不幸的婚姻。

而今天，我们将学习另一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》，一起来看看这首诗又给我们描述了一个怎样的爱情故事。

好，大家把书拿出来，翻开101页，结合注释自读《汉魏晋诗三首》之《迢迢牵牛星》。

(学生自读、教师板书题目)二、解题以及介绍文学常识《迢迢牵牛星》选自《文选》中《古诗十九首》的第十首。

这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。

《古诗十九首》(是专有名称)都是五言诗，全篇由五字句构成。

东汉末年，社会不稳定，政治混乱。

下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。

《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。

这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。

具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。

《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统，吸取了乐府民歌的营养。

《诗经》的赋、比、兴表现手法，在“古诗”中得到广泛运用。

《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。

”三、朗读感知，了解大意1、请学生起来朗读，正音他读得怎么样?好不好?点拨字音：纤：xiān 纤维素qiàn 纤夫(板书) 札zhá问题设计：五言诗的节奏有何特点?点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。

部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册迢迢牵牛星教案与反思第【1】篇〗汉魏晋诗三首教学目标：1、了解《古诗十九首》、曹操的四言诗、陶渊明田园诗的特点。

2、学生能掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意境、分析修辞格、体会情景交融、分析诗歌语言特征等。

3、品位《迢迢牵牛星》中的爱情美，《短歌行》中曹操的慷慨之气，《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。

迢迢牵牛星【导入语】在前一课《孔》中，我们感受到了刘兰芝和焦仲卿凄美哀怨的爱情故事，今天我们再来了解一个妇孺皆知的关于牛郎织女的爱情故事，请一个同学讲讲牛郎织女的故事。

牛郎织女的故事后来发展成一个中国的情人节“七夕节”，也叫“乞巧节”，在“乞巧节”这一天，未婚的姑娘们要在庭院里摆上茶品水果拜祭七姐，并且要举行缝纫比赛活动，还要唱“乞巧歌”。

乞巧，就是向七姐乞求灵巧、智慧的意思，所有的这些活动都是为了纪念牛郎织女的爱情故事的。

其实，纪念牛郎织女的方式是很多的，除了用节日活动的方式外，还有用诗词歌赋的形式来赞美他们的。

今天，我们就来学习其中的一首诗《迢迢牵牛星》，看看作者是怎样纪念他们的。

【《古诗十九首》介绍】师：请同学们看看，这首诗选自于哪里呢？﹙《古诗十九首》﹚那么，《古诗十九首》是谁写的呢？写了哪些内容呢？《古诗十九首》：是东汉末年一批无名氏文人创作的五言诗，从思想内容上可分为游子诗和思妇诗。

游子诗中常常流露人生无常、及时行乐的感慨，这是失意士人在社会大动乱前夕内心苦闷的表现。

思妇诗则是东汉末年文士游宦他乡漂泊异地的写照。

常用的艺术手法有融情于景或运用比兴。

《古诗十九首》标志着五言诗歌形式从叙事为主的乐府民歌发展到抒情为主的文人创作，已经成熟。

刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

【疏通字词、翻译】﹙见课本﹚【赏析】诗句描写内容赏析迢迢牵牛星写景迢迢，写距离之远；皎皎，写星光之亮，从远景皎皎河汉女写景写起，产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。

《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案教学目标：1通过再现想象体会《迢迢牵牛星》的情趣2朗读鉴赏《鹊桥仙》淡而不伤的风格3比较两首诗在写法和情感抒发上的异同点教学重点；目标1、2教学难点目标3教学过程：迢迢牵牛星一、新课导入：在《孔雀东南飞》一诗中,我们学过“初七及下九”这个文化知识,其中“初七”是指农历七月初七,也称之为“七夕”。

“七夕”是一个美好而又充满神话色彩的节日。

为什么这样说呢？因为这牵涉到一个美丽传说，它就是牛郎织女的神话故事。

故事内容是怎样的呢？（投影1，共4张）相传牛郎织女相恋而结合，触怒天帝，先是牛郎被逐下凡尘，后夫妻分居在银河两侧。

每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。

这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称“鹊桥相会”。

传说织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩特别好看。

旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。

这个美丽神话，引起了古往今来多少诗人的咏叹。

那么最早传唱这一神话题材的诗作是什么？（最早是见于汉魏时的古诗：《迢迢牵牛星》。

投影2，标题）但最脍炙人口、传诵不衰的绝唱，则当推北宋秦观的《鹊桥仙》一词了。

（投影3，标题）今天这堂课，我们就共同学习这一诗一词。

据传说，这年的七夕，喜鹊们不知什么原因，忘了到天上搭桥去。

害得我们的织女啊，还真是别有“一番滋味在心头”。

一、初步感知文章：1．录音示范（听后不作评价，只求留下初步印象）（投影4，定格画面，原幻灯片1）2．自读《迢》诗三遍要求：第一遍正字正音，第二遍疏通字面意思，第三遍想象画面3．重点词句疏通迢迢皎皎纤纤擢素手札札弄机杼4．根据文章的思路，自选视角，复述故事提示：(根据原诗思路和视角) 远远地望着那颗耀眼的牵牛星，再看看旁边那颗皎洁的织女星。

仿佛看到一个美丽的少女正伸着纤纤细手，噼里啪啦、毫无心思地拨弄着那织布的梭子。

眼泪伴随泪水，叹息声伴随机杼声。

秦观《鹊桥仙》教学设计秦观《鹊桥仙》教学设计（通用9篇）作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的秦观《鹊桥仙》教学设计，希望对大家有所帮助。

秦观《鹊桥仙》教学设计篇1【教材分析】《鹊桥仙》是选自高中新课标语文读本中的一首词作，这首词将抒情、写景、议论融为一体。

叙写牵牛、织女二星相爱的神话故事，赋予这对仙侣浓郁的人情味，讴歌了唯美的爱情。

借牛郎织女的故事，以超人间的方式表现人间的悲欢离合，古已有之，却都因袭了“欢娱苦短”的传统主题，格调哀婉、凄楚。

相形之下，秦观此词堪称独出机杼，立意高远。

“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”这字字珠玑、落地若金石声的警策之语，扫古来悲吟寻恨之腐朽，显豁达理性之神奇，呈现了词人对人生的哲理性思考。

同时，这首词闪现了一种亮丽的文化色彩，可以说是一部文化的经典之作。

词作比较短，词的内容理解起来难度不大，学生对词作里面的一些重要词句熟记成诵。

而各类教参中对这首词作的解读角度基本一致。

如何打破传统的教学思路，寻找到新的角度，是鉴赏这首词作的关键。

【教学目标】引导学生从词作的“美”入手，挖掘“美”的具体内容以及内涵;知人论世，感受词人的“不圆”与“圆”，获取更深层次的审美体验和人生体悟。

【教学设计】一、导入十多年前，和你们一样，坐在这样端正的课堂，却痴迷着抽屉里满是风花雪月的诗词，因为里面有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离愁别恨，有“相见时难别亦难”的悲欢离合，我为她而喜，为她而悲。

浪漫的爱情和经典的诗词一结合，便仿佛有了一种魔力，可以让人深陷其中，魂牵梦萦。

这种感觉或许能在今天这节课上和同学们产生共鸣。

下面，我们一起来欣赏北宋婉约词人秦观的一首《鹊桥仙》二、诵读词作，整体感知示范诵读学生读先读顺(扫字词障碍)，再读懂意思(扫词句障碍)，把握词的内容学生自由诵读了1-2遍后，然后请一个同学们起来示范读齐读(参照老师的节奏、快慢、情感的起伏)设问：词作里面有故事，写了一个什么故事?(可以提示：抓写事情的词语：暗度;归)(板书：牛郎织女鹊桥相会)哪几句是写相会的情景的?(景：纤云弄巧，飞星传恨银汉迢迢;情：柔情似水)(板书：纤云飞星金风玉露;柔情)词人对牛郎织女的相会发出了怎样的感慨和评价?(金风玉露一相逢，便胜却人间无数;两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮)三、具体鉴赏(一)鹊桥上的爱情——唯美学生在读懂句子的基础上再读一遍，然后思考问题：词人说牛郎织女“一相逢”，“便胜却人间无数”你觉得他们的“一相逢”，“胜”在哪呢?(提示学生上一步的板书中切入，即抓住写景和写情的诗句分析)预设生成：“纤云弄巧”：“纤”，言云之轻柔;“弄”，言云之变幻多姿态。

《迢迢牵牛星》教案教案教学设计共3篇《迢迢牵牛星》教案教案教学设计1《迢迢牵牛星》教案教案教学设计一、教学目标1、知识目标：掌握课文中的词汇和句子；了解中国古代的传说故事，并学会运用相关知识进行创作。

2、技能目标：能够运用阅读技巧，理解课文，提高阅读能力和写作能力。

3、情感目标：培养学生的文学情趣，提高文化素养，增强学生对中华文化的认同感与自豪感。

二、教学准备1、课件、PPT、图片等教学辅助工具。

2、课件的制作、打印、投影与控制设备。

3、社会历史资料和文化背景分析，便于课文阅读和教学解析。

三、教学过程1、课前导入通过展示几张迢迢牵牛星、织女星的图片，向学生介绍这个神话故事的巨大影响力和中国传统文化来源流，让学生对中华文化的独特魅力有一定的了解和感受。

2、阅读教学先请学生快速熟悉相关生词并标注翻译，随后请学生阅读故事。

教师可以对文章进行点拨、解释和灵活引导，这样让学生提升对文本的理解和探究能力。

实际上，讲解迢迢牵牛星这个故事的过程中，老师可以关注的点有很多：比如，可以帮助学生理解文化背景和社会背景，也可以通过讲解语言技巧和修辞手法等等，帮助学生提升口头和书面表达能力。

3、教学讨论在课文阅读之后，教师可以就相关话题进行讨论和更进一步的探究：比如，对于传说中的牛郎织女，教师可以组织班级或者小组进行探究和讨论，了解传说故事的来历、脉络和深度，发掘其中的人文元素和哲理思考，这样可以加深学生对中国传统文化的认识与理解。

4、创作实践通过上述教学讨论，引导学生了解迢迢牵牛星这个故事，让他们运用课上学到的知识、技能和思考方式去进行文学创作、写作和绘画设计等各种形式的表现和呈现。

教师还可以给学生一些参考——如何细节化、通俗化和美化这个古老而优美的传说。

通过组织学生进行创作与交流，鼓励学生尝试用不同的表现手法、方式与形式来让这个传统神话变得更加丰富、多样和生动。

五、教学总结在教学结束的时候，教师可以对课堂进行总结与评价：比如，要夸奖那些优秀的作品，指出其中的创新点和成功之处；同时提出给学生建议以便下一次更好的课堂教学。

读品诗歌之美——比较学习〈迢迢牵牛星〉与〈鹊桥仙〉(人教版高二必修) 教案教学设计在诵读中感受诗歌之美―――《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》的比较教学绵阳南山中学语文组：范美艳教学目标：1、在反复诵读中，感受诗词的声韵美、情韵美、理韵美。

2、在反复诵读中，完成背诵。

重点：声韵美、背诵难点：情韵美、理韵美课时：一课时教学方法：诵读法、提问法辅助工具：多媒体教学过程：一、导入：请看黑板，我们这节课的主题是在诵读中感受诗歌之美―――《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》的比较教学之所以进行比较性学习，是因为它们都讲述了一个共同的故事。

1、请问是什么故事？（请一学生回答，说出梗概即可：相传织女是天帝的孙女，常年织造云锦。

她私自下凡，并与牛郎结为夫妻，男耕女织、生儿育女，在人间过着幸福美满的生活。

这事很快便让天帝知道，天帝派王母娘娘强行把织女带回天上。

牛郎在神牛的帮助下上天去追织女，眼见就要追到了，岂知王母娘娘拔下头上的金簪一挥，一道波涛汹涌的天河就出现了，牛郎和织女被隔在两岸，只能泪眼相望。

他们的忠贞爱情感到了喜鹊，千万只喜鹊飞来，搭成了鹊桥，让牛郎织女走上鹊桥相会，王母娘娘无奈，只好允许两人在每年七月七日于鹊桥相会）。

今天，我们将再次来解读这个千年传奇。

通过比较阅读，要能够体会出两首诗词在声韵美、情韵美、理韵美方面的异同并在课堂上完成背诵。

二、以读品声韵之美：1、初读：生读——正音——生读擢（zhuó）杼（zhǜ）间（jiàn）:距离师读：《迢迢牵牛星》（读的抑扬顿挫，声情并茂）《鹊桥仙》（平淡无奇）2、大家听了我刚才的朗读，觉得那种更好？为什么？（请两个学生回答）师总结：要想感受诗歌的声韵之美，在诵读时就应该做到：A：“以情驭声”：有感情的朗读B：“抑扬顿挫”：这点是通过我们语速的快慢急缓，语调的高亢低沉，以及分明的节奏来体现的。

（请听诵读，播放《鹊桥仙》）那么是什么促成了诗歌抑扬顿挫的音乐之美呢？C：“押韵”：诗歌的押韵，就是合乎规格的相同或相似的声音，在作品中有规律的反复，它给作品的声音组合，造成了流畅回环，抑扬顿挫的音乐美，使人产生一种和谐的感觉，读之顺口，听之悦耳，便与记忆。

《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案教学目标：1通过再现想象体会《迢迢牵牛星》的情趣2朗读鉴赏《鹊桥仙》淡而不伤的风格3比较两首诗在写法和情感抒发上的异同点教学重点；目标1、2教学难点目标3教学过程：迢迢牵牛星一、新课导入：在《孔雀东南飞》一诗中,我们学过“初七及下九”这个文化知识,其中“初七”是指农历七月初七,也称之为“七夕”。

“七夕”是一个美好而又充满神话色彩的节日。

为什么这样说呢？因为这牵涉到一个美丽传说，它就是牛郎织女的神话故事。

故事内容是怎样的呢？（投影1，共4张）相传牛郎织女相恋而结合，触怒天帝，先是牛郎被逐下凡尘，后夫妻分居在银河两侧。

每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。

这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称“鹊桥相会”。

传说织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩特别好看。

旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。

这个美丽神话，引起了古往今来多少诗人的咏叹。

那么最早传唱这一神话题材的诗作是什么？（最早是见于汉魏时的古诗：《迢迢牵牛星》。

投影2，标题）但最脍炙人口、传诵不衰的绝唱，则当推北宋秦观的《鹊桥仙》一词了。

（投影3，标题）今天这堂课，我们就共同学习这一诗一词。

据传说，这年的七夕，喜鹊们不知什么原因，忘了到天上搭桥去。

害得我们的织女啊，还真是别有“一番滋味在心头”。

一、初步感知文章：1．录音示范（听后不作评价，只求留下初步印象）（投影4，定格画面，原幻灯片1）2．自读《迢》诗三遍要求：第一遍正字正音，第二遍疏通字面意思，第三遍想象画面3．重点词句疏通迢迢皎皎纤纤擢素手札札弄机杼4．根据文章的思路，自选视角，复述故事提示：(根据原诗思路和视角) 远远地望着那颗耀眼的牵牛星，再看看旁边那颗皎洁的织女星。

仿佛看到一个美丽的少女正伸着纤纤细手，噼里啪啦、毫无心思地拨弄着那织布的梭子。

部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案创案教学目标1.自主学习字词，会认会写“侯、章、泣”等7个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。

教学重点1.有感情地朗读课文。

背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学方法设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。

2.下载古风背景音乐，制作课件。

课时安排：1课时一课时一、谈话导入“百里不同风，千里不同俗。

”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。

今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。

（板书：寒食）寒食：清明节前一二日。

禁烟火，只吃冷食。

并在后世的中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为第一大祭日。

在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。

二、学习古诗《寒食》（一）学习生字词，会读诗。

自学“侯”字。

指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。

指名读诗，要求读准、读通。

师相机指导。

（二）知诗人，解诗题。

请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。

：寒食节是中国农历清明节前一天。

古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。

相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。

一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。

《迢迢牵牛星》、《鹊桥仙》教学设计教案教学设计《迢迢牵牛星》、《鹊桥仙》教学设计蒋丽英教学设想：对比阅读这两首同题材的爱情诗教学步骤：一、导入牛郎织女的爱情传说我们都很熟悉。

它不仅充实、滋润了我们天真烂漫的孩童时代，满足了我们对浩瀚星空的好奇心；而且是历代文人墨客吟唱的对象，丰富了中国文学宝库。

今天，就让我们来学两首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗词，比较一下它们有何异同。

二、熟悉课文，对比阅读1、学生熟悉乃至背诵两首诗词。

2、思考异同，提示学生试从以下方面比较：内容方面主要从主题、感情基调去比较；形式方面从行文思路、艺术手法，语言风格等方面入手比较。

3、让学生自由朗读，谈对主题的理解。

4、听朗读磁带，初步把握感情基调。

（教师点拨：注意两首诗所配乐器及其特点。

）学生讨论后明确：《迢迢牵牛星》选的是洞萧，萧声特适合演奏悲凉哀怨之曲，而《迢迢牵牛星》抒发的是织女的相思愁苦，感情基调哀怨动人。

《鹊桥仙》选的是古筝，声音清脆，悠扬婉转，写牛郎织女相聚的情景及感受，歌颂其高贵、纯洁的爱情。

感情基调轻柔婉转。

5、比较行文思路的异同。

《迢迢牵牛星》先写牛郎织女相距遥远之景，再写织女及其活动，最后写织女愁苦的心情。

行文思路可以说是由景到人到事，再到情。

《鹊桥仙》6、艺术手法的异同《迢迢牵牛星》以描写为主，多用叠字、白描手法，寓情于景。

《鹊桥仙》综合运用多种表达方式，以象征、对比为主，也用了叠字、叠词，景中含情，情中有景，情景理融为一体。

7、语言风格的异同《迢迢牵牛星》出自《古诗十九首》，虽属于文人五言诗，但仍带有浓厚的民歌风味。

故语言兼有民歌和文人诗的特点，既显得平实质朴，清新自然，又含蓄深沉。

《鹊桥仙》出自婉约派名家秦观之手，体现了他一贯的语言风格，婉约清丽，饶有情趣。

三、教师总结同一个神话传说，两位诗人写出了不同的诗篇。

真可谓“一个传说，两种风情”。

《迢迢牵牛星》采用常规思维，写牛郎织女的离愁别绪，哀切动人。

思考：1.本词的上、下阕分别写了什么内容？上阕：鹊桥相会——金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

下阕：鹊桥惜别——两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

2、词的上阕是怎么描写牛郎织女相逢情景的？运用了哪些表现手法？赏析上阙金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

①词人运用对比的手法，用“一”这圣洁永恒的灵魂之爱，和“无数”凡俗之爱做对比，表达了作者的爱情理想：虽然难以见面，却心心相印、息息相通，而一旦得以聚会，在那清凉的秋风白露中，他们对诉衷肠，互吐心音，是那样富有诗情画意！这岂不远远胜过尘世间那些长相厮守却貌合神离的夫妻？②词人还运用了衬托的手法，将牛郎织女的相会，映衬于金风玉露、冰清玉洁的背景之下，显示出这种爱情的高尚纯洁和超凡脱俗。

——对高尚纯洁爱情的赞美下阙赏析3.“柔情似水，佳期如梦”运用了什么修辞手法？有什么作用？“柔情似水”：运用比喻的修辞，将两人之间的柔情蜜意比作潺潺的流水，写出了其爱情的纯洁缠绵。

且“似水”照应“银汉迢迢”，即景设喻，十分自然。

佳期如梦：运用比喻的修辞，将两人见面的短暂时光比作梦，写出了佳期幽会的短暂与美好。

这不舍的恋恋之情，将二人得浓情蜜意渲染到了极致。

4、“忍顾鹊桥归路”中的“忍顾”一词是什么意思？好在哪里？①“忍顾”是“不忍心回头看”的意思，“忍顾鹊桥归路”写不忍心回头看刚刚相会过的鹊桥和分离时的归路。

因为相逢太短暂，不舍分离，但又不得不分离。

这也是“恨”之所在。

②一个“忍”字，含有无限惜别之情，含有无限辛酸之泪，委婉含蓄地表达了久别重逢的恋人又要被迫分别时的深深不舍。

找出词中具有议论性的句子，思考这展现了词人怎样的爱情观？虽然天各一方不能厮守，但只要彼此真诚相爱，也比其他朝夕相伴却爱意有尽的庸人之爱可贵得多。

小结：本词借牛郎织女悲欢离合的神话故事，讴歌了真挚、细腻、纯洁、坚贞的爱情。

上片写佳期相会的盛况，下片写依依惜别的难舍。

表达了作者对朝欢暮乐庸俗生活的否定，对天长地久忠贞爱情的歌颂，寄寓了自己真挚纯洁、坚贞美好的爱情观。