如何引导幼儿自主性绘画
绘画是艺术教学中的一部分，在幼儿园的绘画教学中，多以模仿画为主，注意训练临摹画，却忽视了绘画是幼儿认知、情感与体验的表达。由于过于程式化，幼儿画出来的画往往千篇一律，培养出的技能型、模仿型、重复型的小大人。教学评价也往往以画得像与不像为标准。长期一位模仿，制约了幼儿想象力的发挥，不利于幼儿创造能力的培养与发挥，是幼儿绘画教学的一大缺失。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿”，突出了幼儿绘画是自主性活动，不受成人强制干预，享受思想和操作自由，充分发挥能动性和创造性。为克服封闭、框架式教学的教育缺失，使绘画教学能更有利于创造能力的培养，让每一位幼儿成长为会思考、有创意、充满自信、勇于表达的自然儿童，在幼儿自主性绘画活动中，教师的引导、指导、帮助、启发尤为重要；儿童的思维需要老师激活；想象力需要老师开发；当幼儿遇到困惑、难题时，老师要善于启发和诱导，发挥循偱善诱的爱心、耐心和才能；当幼儿停滞不前、原地踏步时，教师要从不断创新的高度给予启迪，促进其进行在创新。
1树立正确的绘画观念，运用多种方法激发幼儿自主性绘画的内在动机。
首先教师要明确模仿教学给幼儿带来的危害，从内心里摒弃这种传统教育方法，虽然这种方法简单，对老师的要求不高(范画——讲解——幼儿作画)，而自主性绘画相对老师要求较高：教师要创设宽松的环境，准备充足的活动材料，要运用多种方法激发幼儿的创作欲望，在活动过程中还要根据绘画情况随机灵活地对幼儿进行指导，自主性绘画是符合幼儿绘画发展规律、符合纲要精神、最能培养幼儿想象力创造力的最佳方法。在实施自主性绘画时要防止向自由画演变：自由画给幼儿创造了良好宽松的环境，提供了相应的材料，幼儿根据自己的意愿选择，自由表现，给幼儿应有的自主权，这是和自主性绘画共有的。但自由画中幼儿过于自由，疏忽了教师的指导作用，幼儿处于放任自留的状态，这是与自主性绘画本质的区别。
孩子们都爱画画，都喜欢画画，但这种“爱”与“喜欢”只是停留在浅层兴趣，教师要善于运用多种方法将幼儿浅层兴趣转化为内在动机：新奇、特别的材料可以提高儿童的兴趣，激发他们探索的欲。
美国著名教育心理学家布鲁诺说：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”丰富的活动材料、工具能激发幼儿最大的学习兴趣，有利于幼儿自主性的发挥。我们可以给幼儿提供丰富的绘画材料：笔、油画棒、颜料等，纸工泥工工具：剪刀、浆糊、橡皮泥、等；还可以投放一些辅助材料：如绳子、面具、纽扣、碎步、棉签、等不同种类的材料，让孩们自主选择，作品可以独立完成，也可以相互讨论，结伴合作完成。他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，从而促进幼儿在探索中独立获得学习经验，自主性得到发挥。除此之外，还经常表扬那些爱动脑筋、想象力丰富的幼儿，树立榜样，带动其他幼儿；对幼
儿奇特、怪异的想法给予鼓励，而不能叱责；通过故事、儿歌、游戏、多媒体等激发幼儿的绘画兴趣；在活动区投放的各种绘画材料让幼儿在任何时候想画就可以画——幼儿的内在动机被激发了，有了浓厚的绘画兴趣，当他想画时他就可以画得很好。
2丰富幼儿的生活经验，引领幼儿感受环境和生活的美。
《指南》指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的能力。”幼儿通过各种感官去感知和了解所获得的知识及智力技能最直接，记忆最牢固，所获得的生活感受最深刻最细致。所以要让幼儿多接触自然，细心观察，慢慢体验。我们经常带幼儿外出散步、旅游，让他们观察周围的人和事，观看人们的劳动，看看季节的变化。春天到了带领幼儿去周边、公园找亲生的体验，故画出了不同表现春天的画面有“柳树姐姐梳辫子”、“小草扭动着舞姿”、“蜜蜂蝴蝶在花丛中穿梭”等诗一般的画面，充分表现了幼儿生活经验的再现。秋天到了，我们就带幼儿去拾落叶，通过观察落叶不同的颜色，感受落叶从空中飘落下来时优美的姿态，从而得到经验：树叶总是斜斜飘落下来的。尝试让幼儿对生活产生的亲生体验画出来。还可以选择一些色彩饱满和鲜明、与幼儿生活较为接近、易懂的名画。齐白石的虾，毕加索的向日葵，张乐平画得三毛等，在欣赏的基础上，可以引导幼儿学习、模仿名画中的色彩搭配关系并适当地将它们反映到自己的画面上来。
在幼儿的一日生活中，我还注意引导幼儿运用各种感官去了解周围的一切，如：观察小区中的街道、建筑、风景、环境设计等。运用相机拍摄各种景物、对幼儿感兴趣的各种镜头进行定格引导他们发现、欣赏美，培养生活情趣，初步提高审美修养。在引导幼儿绘画时，尽量让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩及所画物品的形态。
3各领域活动相结合，在主题活动中启发和诱导幼儿进行自主性绘画。
幼儿园开展着一系列的主体活动，在活动中各领域的内容相互结合、渗透，推动着孩子们的成长和发展。其中主题背景下美术活动是不可缺少的一部分。它是们表达表现的一种方式，是孩子无忧无虑抒发情感的一亩良田。
在主题背景下开展美术区域活动，给幼儿自由创作平台主题背景下的美术活动并不是单纯的集体活动，而更多的是自由的区域活动、分散的小组活动，如大班主题《相反国》除了认识和理解相反的概念及周围事物一些相关的特性，更重要的是让幼儿积极去发现，大胆的想象哪些东西具有相对的关系，我们的目标是让幼儿明白各种各样事物之间的差别。
《美丽的刮画纸》这一活动，让幼儿学习使用对比色，了解色彩明暗的对比，尝试运用对比色创意的作画。刮蜡画与其他画的区别就在于，不需要其他工具，只用牙签或木棒在纸面任意刮，就能显现出漂亮的颜色。刮蜡画，可以满足儿童爱涂画的天性，尽情的享受表达自我感受的乐趣。把牙签当成一只神笔，划破黑色夜幕才能显现出诱人的色彩，像魔术师一样变幻出美丽动人的画面，这样的画
提升了幼儿的绘画兴趣。初次接触刮蜡画，激发了孩子们那种好奇的心态，怎么就那么的神奇呢！怎么可以用牙签画画的呢？带着这的好奇心，小朋友们认真地观看老师的讲解，个别孩子的示范操作，最后终于轮到孩子们自己动手了，他们认真地刮着、画着，终于一幅幅漂亮的画呈现在我们面前，小朋友们自豪地看着自己的作品讲述着画面里的故事，很开心！它们都将被展示在我们的作品栏里，让每一位小朋友都能欣赏到他们的作品。在活动中我始终处于指导者，活动以一开始我就吸引孩子的注意力，向幼儿展示大量不同的图片，让孩子成为学习的主导者。
上述自主性绘画是老师的有目的的主导下，充分发挥幼儿学习的自主性，表达的自主性，通过自主性绘画培养幼儿的创造性，提升幼儿的智力，促进幼儿全面发展的有效途径。使幼儿对所画的内容有较强的春天是个多姿多彩的季节，我们围绕“泡泡里的春天”将认知、语言、艺术等结合起来开展综合美术活动，渗透了知识的多元性，体现了课程的整合要求，更有利于扩展孩子的创造空间，学习的过程也更为有趣。
4注重培养幼儿的自主性绘画的智力技能。
所谓“技能”，实际上是由“输入”经过“转换”后再“输出”智力技能的知识，是可操作的知识和能力。智力技能是指将认知能力与操作性知识和能力结合在一起是技能。在引导幼儿通过参加户外活动、社会生活等形式获得各种感受、体验的原始积累（输入）后，再教幼儿将各种经验在头脑中进行转换，然后指导幼儿用绘画的方式将其表现出来（输入）。
其中“转换”的过程是教师“授人以鱼过程。虽然自主性绘画倡导幼儿自主选择，自主作画，但是教师必须教给幼儿一些绘画所必须的本领，如色彩、多种几何图形、多种实物图形的认识等，帮助幼儿把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合变成自己的绘画能力和技巧。
此外我还把“分形几何学”引进幼儿画的指导中，教给幼儿描绘自然物的简单易行的方法。如用圆形、梯形、长方形、三角形自由组合，表现各种不同的物体，用两个圆形两个三角形组成一辆车，梯形和长方形组成房子等，并把生活的物体转换成几何形体进行表现。
5适时适宜的指导，使幼儿的主体性绘画有其独特之处。
每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。
如：有的小朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点，他的作品粗看比较凌乱，色彩单调，细品方知其中的新奇之处，对于这样的孩子，我一方肯定他的独创性，另一方面则用商讨的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。
