如何引导幼儿自主性绘画

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如何引导幼儿自主性绘画

绘画是艺术教学中的一部分,在幼儿园的绘画教学中,多以模仿画为主,注意训练临摹画,却忽视了绘画是幼儿认知、情感与体验的表达。由于过于程式化,幼儿画出来的画往往千篇一律,培养出的技能型、模仿型、重复型的小大人。教学评价也往往以画得像与不像为标准。长期一位模仿,制约了幼儿想象力的发挥,不利于幼儿创造能力的培养与发挥,是幼儿绘画教学的一大缺失。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿”,突出了幼儿绘画是自主性活动,不受成人强制干预,享受思想和操作自由,充分发挥能动性和创造性。为克服封闭、框架式教学的教育缺失,使绘画教学能更有利于创造能力的培养,让每一位幼儿成长为会思考、有创意、充满自信、勇于表达的自然儿童,在幼儿自主性绘画活动中,教师的引导、指导、帮助、启发尤为重要;儿童的思维需要老师激活;想象力需要老师开发;当幼儿遇到困惑、难题时,老师要善于启发和诱导,发挥循偱善诱的爱心、耐心和才能;当幼儿停滞不前、原地踏步时,教师要从不断创新的高度给予启迪,促进其进行在创新。

1树立正确的绘画观念,运用多种方法激发幼儿自主性绘画的内在动机。

首先教师要明确模仿教学给幼儿带来的危害,从内心里摒弃这种传统教育方法,虽然这种方法简单,对老师的要求不高(范画——讲解——幼儿作画),而自主性绘画相对老师要求较高:教师要创设宽松的环境,准备充足的活动材料,要运用多种方法激发幼儿的创作欲望,在活动过程中还要根据绘画情况随机灵活地对幼儿进行指导,自主性绘画是符合幼儿绘画发展规律、符合纲要精神、最能培养幼儿想象力创造力的最佳方法。在实施自主性绘画时要防止向自由画演变:自由画给幼儿创造了良好宽松的环境,提供了相应的材料,幼儿根据自己的意愿选择,自由表现,给幼儿应有的自主权,这是和自主性绘画共有的。但自由画中幼儿过于自由,疏忽了教师的指导作用,幼儿处于放任自留的状态,这是与自主性绘画本质的区别。

孩子们都爱画画,都喜欢画画,但这种“爱”与“喜欢”只是停留在浅层兴趣,教师要善于运用多种方法将幼儿浅层兴趣转化为内在动机:新奇、特别的材料可以提高儿童的兴趣,激发他们探索的欲。

美国著名教育心理学家布鲁诺说:“学习最好的刺激,乃是对学习材料的兴趣。”丰富的活动材料、工具能激发幼儿最大的学习兴趣,有利于幼儿自主性的发挥。我们可以给幼儿提供丰富的绘画材料:笔、油画棒、颜料等,纸工泥工工具:剪刀、浆糊、橡皮泥、等;还可以投放一些辅助材料:如绳子、面具、纽扣、碎步、棉签、等不同种类的材料,让孩们自主选择,作品可以独立完成,也可以相互讨论,结伴合作完成。他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,从而促进幼儿在探索中独立获得学习经验,自主性得到发挥。除此之外,还经常表扬那些爱动脑筋、想象力丰富的幼儿,树立榜样,带动其他幼儿;对幼

儿奇特、怪异的想法给予鼓励,而不能叱责;通过故事、儿歌、游戏、多媒体等激发幼儿的绘画兴趣;在活动区投放的各种绘画材料让幼儿在任何时候想画就可以画——幼儿的内在动机被激发了,有了浓厚的绘画兴趣,当他想画时他就可以画得很好。

2丰富幼儿的生活经验,引领幼儿感受环境和生活的美。

《指南》指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美和创造美的能力。”幼儿通过各种感官去感知和了解所获得的知识及智力技能最直接,记忆最牢固,所获得的生活感受最深刻最细致。所以要让幼儿多接触自然,细心观察,慢慢体验。我们经常带幼儿外出散步、旅游,让他们观察周围的人和事,观看人们的劳动,看看季节的变化。春天到了带领幼儿去周边、公园找亲生的体验,故画出了不同表现春天的画面有“柳树姐姐梳辫子”、“小草扭动着舞姿”、“蜜蜂蝴蝶在花丛中穿梭”等诗一般的画面,充分表现了幼儿生活经验的再现。秋天到了,我们就带幼儿去拾落叶,通过观察落叶不同的颜色,感受落叶从空中飘落下来时优美的姿态,从而得到经验:树叶总是斜斜飘落下来的。尝试让幼儿对生活产生的亲生体验画出来。还可以选择一些色彩饱满和鲜明、与幼儿生活较为接近、易懂的名画。齐白石的虾,毕加索的向日葵,张乐平画得三毛等,在欣赏的基础上,可以引导幼儿学习、模仿名画中的色彩搭配关系并适当地将它们反映到自己的画面上来。

在幼儿的一日生活中,我还注意引导幼儿运用各种感官去了解周围的一切,如:观察小区中的街道、建筑、风景、环境设计等。运用相机拍摄各种景物、对幼儿感兴趣的各种镜头进行定格引导他们发现、欣赏美,培养生活情趣,初步提高审美修养。在引导幼儿绘画时,尽量让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩及所画物品的形态。

3各领域活动相结合,在主题活动中启发和诱导幼儿进行自主性绘画。

幼儿园开展着一系列的主体活动,在活动中各领域的内容相互结合、渗透,推动着孩子们的成长和发展。其中主题背景下美术活动是不可缺少的一部分。它是们表达表现的一种方式,是孩子无忧无虑抒发情感的一亩良田。

在主题背景下开展美术区域活动,给幼儿自由创作平台主题背景下的美术活动并不是单纯的集体活动,而更多的是自由的区域活动、分散的小组活动,如大班主题《相反国》除了认识和理解相反的概念及周围事物一些相关的特性,更重要的是让幼儿积极去发现,大胆的想象哪些东西具有相对的关系,我们的目标是让幼儿明白各种各样事物之间的差别。

《美丽的刮画纸》这一活动,让幼儿学习使用对比色,了解色彩明暗的对比,尝试运用对比色创意的作画。刮蜡画与其他画的区别就在于,不需要其他工具,只用牙签或木棒在纸面任意刮,就能显现出漂亮的颜色。刮蜡画,可以满足儿童爱涂画的天性,尽情的享受表达自我感受的乐趣。把牙签当成一只神笔,划破黑色夜幕才能显现出诱人的色彩,像魔术师一样变幻出美丽动人的画面,这样的画

提升了幼儿的绘画兴趣。初次接触刮蜡画,激发了孩子们那种好奇的心态,怎么就那么的神奇呢!怎么可以用牙签画画的呢?带着这的好奇心,小朋友们认真地观看老师的讲解,个别孩子的示范操作,最后终于轮到孩子们自己动手了,他们认真地刮着、画着,终于一幅幅漂亮的画呈现在我们面前,小朋友们自豪地看着自己的作品讲述着画面里的故事,很开心!它们都将被展示在我们的作品栏里,让每一位小朋友都能欣赏到他们的作品。在活动中我始终处于指导者,活动以一开始我就吸引孩子的注意力,向幼儿展示大量不同的图片,让孩子成为学习的主导者。

上述自主性绘画是老师的有目的的主导下,充分发挥幼儿学习的自主性,表达的自主性,通过自主性绘画培养幼儿的创造性,提升幼儿的智力,促进幼儿全面发展的有效途径。使幼儿对所画的内容有较强的春天是个多姿多彩的季节,我们围绕“泡泡里的春天”将认知、语言、艺术等结合起来开展综合美术活动,渗透了知识的多元性,体现了课程的整合要求,更有利于扩展孩子的创造空间,学习的过程也更为有趣。

4注重培养幼儿的自主性绘画的智力技能。

所谓“技能”,实际上是由“输入”经过“转换”后再“输出”智力技能的知识,是可操作的知识和能力。智力技能是指将认知能力与操作性知识和能力结合在一起是技能。在引导幼儿通过参加户外活动、社会生活等形式获得各种感受、体验的原始积累(输入)后,再教幼儿将各种经验在头脑中进行转换,然后指导幼儿用绘画的方式将其表现出来(输入)。

其中“转换”的过程是教师“授人以鱼过程。虽然自主性绘画倡导幼儿自主选择,自主作画,但是教师必须教给幼儿一些绘画所必须的本领,如色彩、多种几何图形、多种实物图形的认识等,帮助幼儿把智力技能与所掌握的符号结合起来,在头脑中进行转换,通过技能整合变成自己的绘画能力和技巧。

此外我还把“分形几何学”引进幼儿画的指导中,教给幼儿描绘自然物的简单易行的方法。如用圆形、梯形、长方形、三角形自由组合,表现各种不同的物体,用两个圆形两个三角形组成一辆车,梯形和长方形组成房子等,并把生活的物体转换成几何形体进行表现。

5适时适宜的指导,使幼儿的主体性绘画有其独特之处。

每个幼儿都是一个独立的个体,他们的审美情趣、审美能力、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异,因势利导地加以引导。

如:有的小朋友想象力比较丰富,作画大胆,构思新颖,但有急于求成的小缺点,他的作品粗看比较凌乱,色彩单调,细品方知其中的新奇之处,对于这样的孩子,我一方肯定他的独创性,另一方面则用商讨的口吻,鼓励他认真选色、涂色,丰富画面的色彩。

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