学习理论PPT课件

社会学习理论
• 三、理论应用—观察学习的教学设计 • 示范的过程 • 在教学情境中确认适当的榜样。 • 建立行为的机能价值。 • 引导学习者的认知和动作再造过程。
社会学习理论
• 三、理论应用—观察学习的教学设计
• 示范的类型 • 真实的示范：现实生活中观察者接触到的
具体的人。 • 象征性示范：通过语言或影视的图像而呈
现的示范。 • 创造性示范：提高多种榜样的行为模式，
使观察者形成带有创新性的行为模式。
社会学习理论
• 四、主要评价
• 贡献 • ①重视中介因素，融合了认知派和联结派
的学习理论的思想，形成了一种认知—联 结的模式。 • ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因 素对个体行为形成的作用。 • ③理论建立在严密的、以人为被试的实验 基础上的。
们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 • 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于
今天的CAI教学
操作性条件反射的学习理论
• 四、总体评价
• 局限： • 把人的学习与动物学习等同起来，简单归
结为操作性条件反射，过于偏狭。 • 不注重人学习的内部机制和过程，将人等
同于学习机器
第二节行为主义学习观 之四 社会学习理论
社会学习理论
• 四、主要评价
• 局限 • ①研究成果与教育环境中的具体运用还有
一定距离。 • ②示范教学观还不够成熟。
第三节 认知派学习观
布鲁纳的发现学习论 奥苏伯尔有意义的接受学习论
加涅信息加工学习理论
之一 布鲁纳的认知理论与教学理论
生平与主要著作 单击此处添加段落文字内容
认知理论 教学理论
在这一时期，儿童开始具有一种表象系 统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映 像的作用。 • 象征式再现表象期
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质 ，即具有符号系统的一些特征。
认知理论——认知结构
• 认知结构就是人关于现实世界的内在的编 码系统，是一系列相互关联的、非具体性 的类目，它是人用以感知外界的分类模式 ，是新信息借以加工的依据，也是人的推 理活动的参照框架。
评价
生平与主要著作
• 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献 。1962年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖，1965年当 选为美国心理学会主席。
操作性条件反射的学习理论
• 二、基本观点
• 行为塑造技术与强化 • 连续接近技术：通过不断强化有机体的一
系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步 形成这种行为。 • 强化原理与技术 • 强化类型：正强化vs.负强化 • 强化程式的分类：连续强化vs.间歇强化
连续强化vs.间歇强化
不同强化程式及其效果图
• 一、人物与实验
– 班杜拉 – 观察学习实验
观察学习实验
社会学习理论
• 二、基本观点
• 学习实质： • 学习是指个体通过对他人的行为及其强化
性结果的观察，从而获得某些新的行为反 应，或已有的行为反应得到修正的过程。 • 行为习得的途径：一是个体的直接实践活 动，是直接经验的学习；二是间接经验的 学习，即通过观察他人行为而学习，这是 人类学习的主要形式
• 鲁纳（J.S.Bruner）最为知名 的一本书是1960年出版的《教 学过程》。
认知理论
认知发展 认知结构
教学理论
结构教学 发现学习
认知理论——认知发展
布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期。 • 表演式再现表象期
在这一时期，儿童主要是借助于动作去 学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动 作为基础的。 • 映像式再现表象期
社会学习理论
• 二、基本观点
• 观察学习的过程： • ①注意过程 • ②保持过程 • ③动作再现过程 • ④动机过程
社会学习理论
• 二、基本观点
• 学习的影响因素： • 三元交互作Fra Baidu bibliotek论：环境因素、个体因素与
行为因素是交互决定的，这些因素之间彼 此交互影响，双向地相互影响。 • 榜样因素对学习过程的影响 • 强化对学习过程的影响
• 核心：一套类别以及类别编码系统。 • 编码系统：一组相互关联的、非具体性的
类别。
教学理论——结构教学
操作性条件反射的学习理论
• 三、理论应用——程序教学理论
• 原理 • 学生要形成教育者希望的行为模式，这个
行为一时作不出来，可以采用连续接近法 ，通过设计好程序不断强化形成最终行为 目标。教育的行为就是设计好教育特定步 骤的强化，形成教育者所期望的行为模式 。
操作性条件反射的学习理论
• 三、理论应用——程序教学理论
• 内涵 • 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系
分解为一系列的知识项目，这些知识项目 之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按 照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识 ，伴随每个知识项目的学习，及时给予反 馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识 ，达到预定的教学目的。
操作性条件反射的学习理论
• 三、理论应用——程序教学理论
• 原则 • ①小的步子 • ②积极反应 • ③自定步调 • ④低的错误率 • ⑤及时反馈 • 实施：直线式程序、教学机器或程序教材
操作性条件反射的学习理论
• 四、总体评价
• 贡献： • 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学
习现象的局限，扩展了联结派的眼界 • 加深了人们对行为习得机制的理解，使人
第二节 行为主义行为观 之三 操作性条件反射的学习理论
• 一、人物与实验
– 斯金纳其人 – 白鼠学习实验
斯金纳箱
操作性条件反射的学习理论
• 二、基本观点
• 操作性条件反射观： • 行为的分类：应答性vs.操作性 • 条件反射的分类：应答性（经典性）条
件反射vs.反应性（操作性）条件反射 • 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产
生
操作性条件反射的学习理论
• 二、基本观点
• 学习观： • 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为
由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生 的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获 得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为 经验。 • 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过 程，也就是反应→强化的过程。