1 现代教育技术的理论基础
1.1 现代教育技术的内涵
现代教育技术主要是用图像、声音、动画等多种形式的信息结合在一起展示教学内容，通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，它把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律。
它化繁为简、化抽象为具体，化空洞为实在，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多样化形式，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形象地展示教学内容，扩大学生的视野和课堂教学的信息容量，形成合理的教学过程结构，它所提供的交互式语言学习环境，使学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，有利于学习效果的提高和语言运用能力的培养，从而达到教学效果的最优化。
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1.2 相关的理论基础
1.2.1建构主义理论
建构主义理论是多媒体教学的指导思想，建构主义理论认为认识者在获取知识的过程中并不仅仅是依赖于传授者的灌输而是根据自己的经验重新建构知识，并且在这一过程中需要提取旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。
在建构知识体系的过程中，使自身的认知结构得到发展。
建构主义者认为学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息进行主动加工的，有选择的接收和加工的学习者。
另外，知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
学生应该才是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习模式，恰巧与多媒体教学模式不谋而合。
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1.2.2 心理语言学与社会语言学理论
社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学是他们之间的意义谈判，它是一个相互影响及双向交流的过程，心理语言学与社会语言学理论为外语教学中的师生互动概念的行成奠定了基础。
师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想的交流与情感的交融，这将大大促进学生的个性心理品质的健康发展。
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2．英语教学中应用现代教育技术趋势
2.1. 英语教学中应用现代教育技术趋势必要性
面对艰巨而又多元化的教学要求，传统的教材，黑板已经不能满足新世纪人才培养的要求, 特别是外语学科，这类对交流互动有着迫切需要的学科。
随着信息技术和网络技术的迅速发展，现代教育技术就应运而生了。
充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式已经成为教学改革的主流。
《中职英语课程教学要求》中也明确提出了，中职英语课堂应当有相当数量的，基于计算机的听说课程，具体的要求是：“学生应当从计算机获取30%—50%的知识内容”。
【3】英语教育不仅包括传统的面授课程，更要注重开发基于计算机网络的英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类整合起来以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
正是这种积极的创新，使得各个学科的教学方法在不同程度上进行革新，焕发出勃勃生机。
2.2 英语学科中应用现代教育技术的特殊性
作为一门语言学科，英语学科有其特殊的教学要求。
英语课程要求教师不仅授以学生英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际方法，更要以外语教学理论为指导培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2.2.1 顺应学习者心理发展的趋势
这是设计和开发英语教学软件和选择教学媒体时应当遵循的一个基本宗旨。
教学过程和结果必须直观：夸美纽斯曾为直观性教学提出理论依据，他认为知识的开始起源于感官的感知，遵循直观性就是要从观察实际事物开始教学，教学过程适合儿童的年龄和心理特点。
提到感官的感知，这又是语言学习的一个特点，婴幼儿在建立抽象思维前必须通过形象思维建立概念，比如在学习“苹果”一词时，教师必须将苹果的实物置于其面前，让儿童观察，触摸，嗅闻，学习“鸟鸣”一词时，必须播放各种鸟类啼叫的声音从而产生刺激-反应联结。
新学习一门语言相当于由婴儿时期起步学习母语，然而由于条件限制，不可能将万事万物都置于学习者面前，因此教学媒体的选择应具备视听功能。
可以使教师播放图片声音，让学习者形成直观认识。
同时根据实际学习的经验我们得知，在英语学习中的一个巨大阻碍是恰当的单词选用难题，例如表达“愤怒”就有angery和wrath，rage，fury，indignant等等。
每一种看似相近的词义都有着不同的内涵，比如wrath可用于表现“激怒”而indignant则用于表现由于受委屈而愤愤不平的怒气。
这就要求教学媒体能够提供模拟的场景使学习者进行练习，因此该媒体也需要能播放连贯影像。
适当单词选用也是英语教育软件开发中一个一直未能解决的问题，这就需要大量的教师，英语母语人士进行实例汇总。
2.2.2 达到知识巩固性的原则
英语知识体系很大、很庞杂，如果想彻底掌握，无疑需要对知识的理解性记忆，并且需要记忆量非常大。
巩固性知识的获得，即以理解为基础，又需经常性练习和复习，还需将所学知识教给别人。
比如英语单词的记忆，除了平时阅读的积累，还需要在不同的内容中学习积累。
2.2.3 适应高效率教学的要求
听力理解能力，口语表达能力，阅读理解能力，书面表达能力，翻译能力。
这五项能力是语言学习中必须掌握的五项能力，也是五项基本技能。
其中听力，口语能力为最重要，也是对交互性要求最强的两项。
翻译能力的开展又必须依赖于交互性，不仅仅是在学习方法上强调交互，甚至在开展翻译工作的时候也需要交互式的媒体。
如同声传译设备，就是典型的交互式媒体。
