小学英语课堂教学常见课型

小学英语课堂教学常见课 型及课堂教学模式（一）
主讲：钟举铭
课型的基本分类

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根据教材的整体结构与体例，小学英语课 课型主要分为新授课与复习课两大类。 根据教学内容，小学英语课型又可以分为 词汇教学课、句型教学课、课文教学课等 类型。 根据教学功能，小学英语课型又可以分为 练习课、活动课、巩固课等类型。
二、新知识的呈现与归纳
新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段， 是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是：

☆设置情境（语言教学） ☆聚焦重点（本课教学重点） ☆优选方式（不同内容呈现的方式，根据教学内 容最优化） ☆体现短时高效
呈现方式
根据学习功能来分：听的呈现、说的呈现、 知识性的呈现等。 根据教师使用的手段来分可以分为：实物、 图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、 歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 根据教学方法也可以分为：直观呈现、启 发式呈现、归纳性演绎性呈现等。

新知识的归纳


在新知识呈现的过程中教师要围绕教学内容的 中心提炼语言要点，板书要重点体现出来，使 学生对所要掌握的内容一目了然，并方便以下 环节的操练和巩固。 归纳时要注意养成学生的自主发现问题的能力， 要以学生为中心，避免教师“满堂灌”。
三、新知识的巩固与运用
★ 新知识的巩固可视作语言操练，本阶段是学生学习和掌握语言的 关键阶段，它起着承上启下的重要作用。学生通过新知呈现阶段 的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且 为语言输出奠定坚实的基础。 这阶段的教学原则是： ☆明确操练内容 ☆操练方法要多样有效 ☆活动形式要多样有效 ★新知识的运用是学生的语言输出的重要阶段。在本环节中教师根据 所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务，让学生不断地运用 语言，掌握语言，达到学以致用的目的。 这阶段的教学原则是：在本环节中教师应多引导学生创造性的拓 展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的 知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维， 培养学生的创新与综合运用语言的能力。
小学英语新授课基本课堂教学模式

一、组织教学与复习 二、新知识的呈现与归纳 三、新知识的巩固与运用 四、小结 五、作业布置 六、板书设计（板书设计不属于课堂的具体环 节，但是贯穿于整个课堂教学）
一、组织教学与复习



此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生 们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌 谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、 Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、 Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复 述课文)等等。 注意：活动的互动形式应为师生互动或生生互动；课 前活动要具有一定时期针对具体内容的稳定性，以养 成学生的良好学习习惯和积累踏实的语言或能力素材。
语言的操练



根据功能分: 机械性操练、替换性操练、活用性操练 等。机械性操练包括跟读、认读等；替换性操练包括 提示读（key words）、自编说等。活用性操练主要 是一种发展性练习，结合学生既有的知识、新知识甚 至是根据方法所了解的额外知识进行的训练。也可以 是一种能力运用和拓展。 根据教学手段分：替换练习、问答交流、看图写单词、 游戏、歌谣、歌曲、表演、TPR等等。 根据操练对象的活动形式分：师生之间、生生之间 （个人、两人、小组等）。
六、板书设计



板书是课堂教学内容的浓缩，一定要做到主次 分明、演示合理有序、板书要对学生的语言学 习和训练有效。 板书主要用来直观呈现新知识及其内在联系、 用来解决学生学习中的难点突破。做好这点才 能使学生更深刻的理解、记忆和运用新知识。 小学英语课堂的板书需要图文并茂、色彩丰富、 评价直观有趣。
课例分析
语言操练几个注意




以巩固掌握新知新技能为根本目标，不可偏离。 以大部分学生能够操作为出发点，不可以偏概 全。 以学生训练为主体，不可以教师教授为主体。 练习要实用、有序、有效。 练习过程中要注意把握反馈和评价。
四、小结



学习小结阶段既要总结归纳本课所学的语言知 识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和 实际效果。尽量采用师生共同总结的方法。 小结阶段也要具体的内容和针对性，尽量避免 走过场，仓促完成。 小结的基本模式：知识的复现、评价与延伸、 归纳与总结等，这些措施要结合具体的师生活 动。
五、作业布置




作业布置是课堂教学的一个环节，容易被教师忽略成 为课后的一个补充手段。所以布置作业往往还包括： 作业的呈现、完成作业的目的、完成作业的方式方法 （有时还需教师演示）等。 教师在布置作业时，要注意口头与笔头的结合，语言 知识与语言应用的结合。 除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些创编对 话、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语 小报）等形式多样的作业。 作业布置更需教师“因材施教”，不同层次的学生布 置不同难度的作业。以使全体学生都可得到相应的发 展。