第四章 心理发展的基本规律

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生理机能出现衰退、活力下降、认知技能 45-65 中年期 复杂化、善于解决实际问题但学习能力下 岁 降、对自我进行重新评价 生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减 65岁以 老年期 退、享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、 上 退休、重新适应生活
个体心理年龄特征的稳定性和可变性
在社会和教育作用下，个体心理是在不断发展的。 各个阶段有一定的稳定性和可变性。
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第三节 儿童心理发展的年龄阶段性
个体心理发展的形式 个体心理发展特征的实质 个体心理年龄特征的稳定性和可变性
个体心理发展的关键期
个体心理发展的形式
动物种系进化过程中心理的发展
传统的心理 学认为，心理发 展主要包含三个 方面：
民族心理的发展，即人类历史发 展过程中心理的发展
个体心理发展，即个体从出生到 衰老过程中的心理发展
一些心理发展关键期列举
关键期 心理发展的内容
1-3岁 4-5岁 0-4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前
口语学习 书面语言学习 形象视觉发展 掌握数概念 外语学习 音乐学习
个体心理发展的关键期是根据对动物中 “印刻现象”的研究发展而来。
奥地利生物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)曾发现， 小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象， 会印入到它的感觉中，使它对这种最先印入的剌激 产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个剌激 或类似的对象和剌激时,就会引起它的偏好或追随。 这一现象被称为“印刻”。
第四章 心理发展的基本规律
第一节 关于心理发展动因的讨论
第二节 心理发展的动因
第三节 儿童心理发展的年龄阶段性
第一节
关于心理发展动因的讨论
一、一因素说 二、二因素说
三、相互作用说
一因素说
20世纪初，科学的儿童心理学正式产生。 人们对儿童心理发展的看法主要是一因素说， 即遗传决定论和环境决定论。
遗传决定论 （genetic determinism ） 一因素说 环境决定论 （environmental determinism ）
父母 联合 教养
家长 特征
教 育 的 主 导 作 用
① 教育提出要求、指出方向。 ② 教育促使个体掌握知识技能、促进 个体心理发展。 ③ 教育可以加速或延缓个体心理发展 历程。
④ 教育使心理发展的可能性变成发展 的现实性。
① 教师领导方式
教 育 的 影 响 因 素
强硬专断型 仁慈专断型 放任自流型 民主型
主要观点： 儿童心理发展是遗传与环境两大因素相互作 用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环 境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度 的制约。 代表人物： 皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）
瓦龙（H.Wallon）
苏联的维列鲁学派
相互作用说看到了遗传与环境两因素 相互依存、相互转化、相互渗透的辨证关 系，在一定程度上提出了两种因素各自的 作用，是有积极作用的。
发育的水平。它的发展制约着个体心理 发展的年龄特征和个别差异。
遗传、生理成熟为个体心理发展提供了可能性
遗传、生理成熟通过对环境影响的调节和通过 影响个体与环境的相互作用来制约个体心理发展
环境与教育动因
生物有机体所共有的维持 生存所必须的自然环境
环 境 因 素
人类社会环境，即个体所处 的社会生活条件和教育条件
为儿童心理发展提供潜 在的动力设备及其功能 遗传工程学 遗传因素变异或遗传病可 导致非正常人格或低能儿 研究精神病人
研究近亲结婚
遗传因素影响个体智力、 能力的发展 遗传通过气质类型影响个 体人格的发展 对大脑研究 研究同卵双生子 塑造人格 影响人格形成
双生子有异卵双生（fraternal dizygotic twins）和同卵双生（identical monozygotic twins）。通过双生子实验发现，肺结核病与遗传 有关。如下：
格塞尔的成熟势力说
格塞尔（A.Gesell,1880—1961）认为，成 熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和 模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长 （不是发展的主要原因）。 双生子爬梯实验。（在儿童生理成熟以 前的训练对于最终的结果没有多大的作用，成 熟是发展中起主导作用的因素。）
双生子爬梯实验
个体心理发展的特点： 连续性与阶段性
方向性与不可逆性
不平衡性
个体心理年龄特征的实质
个体心理年龄特征是在一定的 社会和教育条件下，在个体发展 的各个不同年龄阶段中所形成的 一般的、典型的、本质的心理特 征。
个体心理发展的年龄特征指个体心理发展的各个阶 段与年龄有一定的关系。
人的发展是伴随一生的过程 毕生发展观 主要内容： 发展具有多维性和多向性
稳定性是指个体 心理年龄特征在 各个年龄阶段中 发展的水平和特 点具有相对稳定 性和普遍性。
可变性是指在个体 发展的过程和速度 上，彼此之间又可 以有一定的差异。
个体心理发展的关键期
关键期：在儿童心理发展过程 中，在某一个特殊的年龄阶段，儿 童学习某种行为、经验比较容易， 效率最高，错过了这一时期弥补非 常困难，这一时期被称为儿童心理 发展的关键期。
发展是一贯有序变化的过程
心理发展有个体差异和可塑性 心理发展受多种因素影响
关于心理年龄特征的实质的不同观点：
个体心理年龄特征是指某一阶段个体所具有的那些一般 的、典型的、本质的特征。
序 号
名称
年龄段
主导活动和基本特征曲
1 产前期
受孕-出 生理的发展 生
出生-1 2 乳儿期 生理的发展、适应环境、习得简单的反射 岁 婴幼儿 3 期 4
内化，儿童心理不断得到发展。
活动是个体心理发展的内部矛盾与社
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会（环境）、教育的外部条件相互作用的中
介。随着个体活动的发展，对个体要求不断
提高，个体会产生一系列新的需要。
心理内部矛盾动因
朱智贤
在儿童主体与客观事物相互作用的过程中，即在 儿童不断积极活动的过程中，社会（包括广义和狭义 的社会因素）和教育向儿童提出的要求所引起的新的 需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾， 是儿童心理发展的内因或内部矛盾。
环境决定论片面夸大了环境和教育的作 用，否定了生理的遗传性和人的主观能动 性，陷入了机械唯物论。
华生的环境决定论过分强调外部行为及 其强化和反馈，忽视了内部的心理过程。
二因素说
20世纪中叶，人们提出二因素说， 主张儿童心理发展是由遗传和环境两个 因素决定的。施太伦（W.Stern）提出 辅会说，武德沃斯（R.S.Woodworth） 提出相乘说，格塞尔提出成熟势力说。
遗传决定论片面强调遗传素质的作用， 忽视其它因素在人身心发展中的相互作 用，陷入了唯心主义“先验论”。 受该理论影响的教育者往往注重学生 的家庭出身，从而导致对学生的偏见和 形成不同的期待。
哲学基础：英国经验决定论者洛克的“白板 说”。人的知识都是由经验得来的。 近代环境决定论主要观点：完全否定遗传的 作用，否定儿童的主观性，否定儿童心理发展 的内部规律，片面扩大、机械地看待环境和教 育的作用，认为儿童心理发展是环境决定的。 代表人物：华生（John Broadus Watson）。
高尔顿的智力遗传说
英国的高尔顿（F.Ga lton，1822～1911）， 遗传决定论的创始人。 典型论调：一个人的能力是由遗 传得来的，它受遗传决定的程度，正 如一切有机体的形态及躯体组织受遗 传决定一样。
霍尔的复演说
美国心理学家 霍尔 （G.S.Hall ，1844～1 924）认为，个体心理 发展是人类进化过程的 重复。 典型论调：一两的遗传胜过一吨的 教育。
有效能和无效能
② 教师人格特征
③ 教师期望
“皮格马利翁效应”
积极肯定型 消极肯定型 随意型 消极否定型 积极否定型
④ 教师与学生关系效应 ⑤ 教师教学组织方式
维果斯基指出：“个性并不是与生 俱来的，而是由于文化发展的结果产生
的，因此，个性是一个历史的概念。”
斯卡尔等（Scarr & McCartney） 提出了一个解释遗传和环境间相互作用 关系的理论：
二因素论是遗传决定论和环境决定论 的混合体，虽然避免了两种理论的片面性， 但它把遗传和环境的作用等同起来，没有 认识到影响人的发展中的各种因素的辩证 关系，是一种折衷主义的调和论。同时， 它也否定了人的主观性，抹煞了教育的主 导作用。
相互作用说
20世纪30、40年代，人们提出相 互作用说，认为遗传和环境相互作用 影响个体心理的发展。
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第二节
心理发展的动因
遗传与生理成熟动因 环境与教育动因 活动动因
心理内部矛盾动因
遗传与生理成熟的动因
遗传指遗传物质从上代传给下代的现 象，遗传物质是亲代与子代之间传递信息
的物质，即脱氧核糖核酸（DNA）。
R.C.Tryon的白鼠走迷津的实验。 聪明的 公鼠 母鼠 公鼠 迟钝的 母鼠
结果如下:
儿童前 期 1-3岁
动作技巧、言语的发展、社会性的发展、 身体的发展
自我意识、性别认同感的发展、力量增加、 创造力发展
3-6岁
序 号
名称
年龄段
主导活动和基本特征曲
运动技能的发展、具体思维的发展、书面 儿童后 5 6-12岁 语言的发展、同伴关系的发展、自我概念 期 和自尊的发展 青少年 生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的 6 12-18岁 期 发,展、人格独立的发展、建立两性关系 职业与家庭关系的发展、认知能力处于高 成年早 7 18-45岁 峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会 期 职业角色 8
新的 需要
心理 内部 矛盾
已有 心理 水平 或心 理状 态
内部矛盾相互依存。
内部矛盾相互对立。
内部矛盾的双方相互斗争、相互转 化，在新水平上达到新的统一，是促 进个体心理向前发展的动力。
内部矛盾是心理发展的根据，即内因。 教育是最主要的外部条件（外因）。 矛盾双方的新统一在实践活动中实现。 环境和教育影响个体。
父母的遗传类型 儿童的遗传类型
儿童的养育环境 儿童的认知表现
遗传和环境在儿童发展中的相互作用模式
赫罗威兹（Horowitz）提出了一个 描述集体与环境间相互作用的模型：
活动动因
个体把在活动中获取的信息转化为主 体意识，通过操作活动，将内化的主体意识 具体表现出来，实现主体意识外化，以此强
化内化了的意识，并在高一层水平上进一步
0.40
异性别异卵双生子 同卵双生子
三种血缘关系的家 庭成员的人格相关
被研究者 同卵双生子 异卵双生子 血缘关系水平 人格的相关 1.00 0.52 0.50 0.25
非孪生兄弟姐妹
无血缘关系的兄弟姐妹
0.50
0.00
0.20
0.07
同卵和异卵双生子在精神分裂症、 抑郁和犯罪行为方面的相似性
生理成熟指生理发展，即个体生长
小结
遗传为个体心理发展提供了潜在的动力设备， 提供了生物前提，遗传在与环境相互作用中对儿 童发展起着动因作用。环境、教育在与生理成熟 交互作用中，依赖于遗传、生理成熟，并能改造 遗传、生理成熟。个体心理的发展是一个连续建 构的过程，各阶段具有一定的稳定性和可变性。
子宫是影响个人成长的最早的环 境，称为胎内环境。主要的胎内环境 包括：
母亲的年龄 母亲服用药物 母亲的情绪
例如，哈洛（H.F.Harlow）以恒河猴为 对象的剥夺实验研究。
类别 接触的 积极性 运动的 主动性 隔离一年 3.1 86.0 隔离6个月 3.4 121.0 部分隔离 8.5 117.0 有同伴 16.6 229.0
哲学基础：柏拉图和笛卡儿的先天理念。人 的发展是先天理念的展开并逐渐发展成为有意 识的过程，发展由人的天性决定。 近代遗传决定论主要观点：儿童心理发展由 先天的遗传因素决定，儿童心理发展的过程就 是先天遗传素质的自我发展和自我表露的过程， 外界影响和教育不能改变遗传的本质。
代表人物：高尔顿（F . Galton）和霍尔 （G.S.Hall）。
攻击
害怕畏缩
6.8
12.0
4.2
34.0
5.6
25.0
10.2
12.0
遗传和生理成熟给个体心理发展提 供可能性，而环境将这种可能性变成 现实性。 社会环境影响个体心理发展的性质、 内容和水平。
家庭为个体心理发展奠定了基础。
家庭 因素
家庭 体系
亲子 相互 作用
家庭 结构
家长 抚养 方式
家长 教养 方式
53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
被研究者
无血缘关系者 成人和收养子女 父母和亲生子女 兄弟姐妹 同性别异卵双生子
血缘关系 水平
0
生活在 同一家庭
0.23
生活在 不同家庭
-0.01
0 0.5 0.5
0.5 0.5 1.0
0.20 0.50 0.49
0.53 0.53 0.87 0.75