核心素养下古诗词教学的三个维度初探

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核心素养下古诗词教学的三个维度初探

作者：程洁

来源：《文理导航》2019年第04期

【摘要】以《钱塘湖春行》的教学为例，从把握知识与能力的宽度，引导学生建构与运用语言；把握过程与方法的深度，促进学生思维的发展与提升；把握情感态度与价值观的温度，提高学生审美情趣与人文底蕴三个方面，就核心素养下如何把握古诗词教学的三个维度作初步探讨。

【关键词】钱塘湖春行；三个维度；核心素养

《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”同时明确，语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。笔者认为，以上论述的内容同样适用于义务教育阶段。据此，笔者在初中语文古诗词教学中，充分尊重学生的知识现实，严谨遵循古诗词教学规律，通过把握古诗词教学的宽度、深度和温度，在有效实现三维教学目标的过程中，发展学生的语文核心素养。下面结合《钱塘湖春行》的教学，就核心素养下如何把握古诗词教学的三个维度作初步探讨。

一、把握知识与能力的宽度，引导学生语言建构与运用

2017年9月，我国开始使用部编版义务教育语文教材。该套教材大幅度增加了传统文化

的篇目，初中古诗文选篇已增至124篇，占所有选篇的51.7%。这些选篇为我们回归语文教学本真、提升学生人文底蕴，宏观把握古诗文教学中的知识与能力的宽度提供了依据。在《钱塘湖春行》的教学中，笔者通过把握教学的宽度，引导学生建构与运用如下知识。

1.掌握诵读技巧，在多样化朗读中理解基本内容

教学本课时笔者采取以情入境、以读启思的教学方法，把诵读贯穿于该课教学的全过程。在激情导入后，先由学生自由朗读，对诗歌进行整体感知与自主解读。再组织学生个别朗读及伙伴点评。教师引导学生读准字音、读对节奏、读出重音。如：乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。“渐欲”“才能”要读出重音，注意做到“声断气不断，音断意相连”。同学们在朗读与点评中获得了初步感受。接着是听读音频，浸润体验，要求读出韵律。在反复诵读、品味中理解诗歌的基本内容，体悟作者隐含在字里行间的喜悦心情。最后是分小组诵读竞赛，要求读出感情，掌握誦读技巧，达到当堂背诵。

2.学习律诗结构，在分层次品析中体会构思精妙