部编版-语文-三年级上册-诗人介绍《夜书所见》

叶绍翁《夜书所见》译文、注释及赏析(部编本三年级上册)p因为他看到远处篱笆下的灯火。

料想是孩子们在捉蟋蟀。

创作背景：江上的秋风吹过来，梧桐树沙沙作响，使人感受到了寒意。

秋风的声音，最能触动在外的人的思乡之情。

夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边找并捉蟋蟀。

节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。

作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

简析：萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。

于是他明白了原来是有孩子在捉蟋蟀p赏析一：《夜书所见》中的“见”是一个古今字，但在本文中是看见，所见的意思。

所以在这里应读“jiàn”。

全诗的理解应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。

（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。

本诗交织作者的凄情暖意、欢怀挂心。

表现古诗《夜书所见》唯美性，可从九方面赏析。

1、借景抒情，以景入情。

一二两句写自然环境，落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；引发后两句书写的思忆之情，思念家中小儿此时可能还在挑灯夜戏，挑逗斗蟀。

孤独之时幻想天伦之情，萧索之景催发想念嬉耍之乐。

以景入情，情景交融，相互映衬，构思神妙。

2、动静结合，以动衬静。

秋叶、秋风、秋声、秋江、秋舟、孤灯、顽童、斗蟀，均是写动景，动得有声有色、有光有影；篱落小屋，幽深夜晚，漆黑无边，这是写静景，静得凄神寒骨，令人惆怅满怀。

那落叶片片，萧萧风声，却又引动诗人在幽静的深秋半夜挂念家中亲人思绪。

3、悲欢交织，以欢掩悲。

一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异地思欢情。

一悲一喜，悲喜交潜，以欢掩悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情。

4、虚实相益，以实映虚。

全诗四句中一、二句写所见实景：叶落声寒，水动风凉；三、四句写引发想象：黑夜明灯，童观蟋斗。

部编版语文三年级上册夜书所见说课稿（优选3篇）【部编版语文三年级上册夜书所见说课稿第1篇】《夜书所见》说课稿今天我说的课题是《夜书所见》。

现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：《夜书所见》是三年级上册第二组课文中的古诗。

这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：知识、技能目标：1.会认会写本课生字。

2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。

激发和培养学习古诗的兴趣。

俗话说：牵牛要牵牛鼻子。

也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

努力建设开放而有活力的语文课程。

现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。

所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。

渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。

对于教学过程我是这样预设的：一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。

这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．二、引题，走入文本，准确地朗读古诗A .出示诗题，读题，说题目的意思。

（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？B.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

三年级上册语文《夜书所见》说课
《夜书所见》是部编版小学语文三年级上册的一篇古诗，出自南宋诗人叶绍翁之手。

这首诗描绘了诗人在外地游玩时，秋风萧瑟，落叶纷纷，他看到远处篱笆下的灯火，猜想可能是小孩在捉蟋蟀，这不禁让他回忆起自己的故乡和童年的生活，因此那种孤独郁闷的情感被一种亲切的感觉所取代。

在教学过程中，我将以《语文课程标准》为指导，注重培养学生的问题意识和语言积累的意识，提倡多角度、有创意的阅读，让学生能对课文中不理解的地方提出疑问。

同时，该课程标准也强调了丰富学生的语言积累，培养语感的重要性。

本节课的教学目标包括：让学生能认读并掌握本课的生字；引导学生理解诗意，体会诗人所描绘的情景；学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情；有感情地朗读并背诵古诗，激发和培养学习古诗的兴趣。

在说课的过程中，我将重点阐述如何通过这篇优美的文章，引导学生提高阅读水平，激发他们的想象力和创新思维。

特别是对于古诗的理解，我会采用小组合作学习的方式，让学生们一起探讨自己不懂的词语和诗句，以提高他们的团队合作能力和自主学习能力。

此外，由于这是学生在本册书中接触到的第一首古诗，因此我将特别注重引导学生如何学习古诗，这不仅能培养学生的能力，又为本课后两首诗的学习打下基础。

人教部编版三年级语文上册-古诗三首《夜书所见》（学案）导言《夜书所见》是唐代著名诗人白居易所作，该诗为五律，篇幅不长，但是深情表达了诗人晚间读书时的心理状态，以及他对于人生的思考和领悟，具有很强的思想性和艺术性，是一篇值得我们品味的珍贵文化遗产。

本文将为学生带来一系列的学习活动，让学生更好地了解和掌握这首古诗的基本内涵和艺术特点，进一步激发学生的文化兴趣和创造力。

学习目标•了解《夜书所见》的作者背景和创作背景；•理解和把握《夜书所见》的基本内涵和艺术特点；•能够借助老师的帮助，背诵并朗读《夜书所见》；•自学两篇类似的古诗，能够类比分析比较，加深对《夜书所见》的理解。

学习内容第一阶段：导入（10分钟）老师向学生介绍白居易、唐朝盛世、唐诗的艺术价值和人类文化遗产的重要性。

引入《夜书所见》。

第二阶段：朗读（10分钟）老师先朗读《夜书所见》，再让学生全班分角色朗读一遍，使学生更加深入地理解诗歌的意境和寓意。

第三阶段：欣赏（10分钟）老师指导学生观察白居易的诗歌语言，如何运用词汇、句式、格律等方面，达到了美的意境。

并请学生说出自己对这首诗的感受。

第四阶段：分析（15分钟）老师请学生跟随自己的思维，探究以下问题：•你认为是什么意境创造了这首诗？•通过深入探究白居易的这首诗，你是如何更好的了解诗歌与文化遗产之间的关系的？•为什么这首诗在诗歌史上占有重要的地位？它代表了什么样的艺术价值？第五阶段：自主阅读（15分钟）老师布置任务，让学生自主阅读并背诵下面的两首古诗：《静夜思》床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。

《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

第六阶段：反思（10分钟）为了巩固学生对这首诗的理解，老师请学生再次整合自己的想法和理解，完成以下思维导图。

帮助他们更好地了解《夜书所见》和学习过程中的心得体会。

思维导图思维导图总结本次学习，我们深入探究了唐代著名诗人白居易的《夜书所见》这首珍贵的文学遗产，并通过分析、阅读等一系列学习活动，让学生了解了诗歌与文化、历史、文学之间的紧密联系。

夜书所见体裁：诗题文：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

作者：名字：叶绍翁年代：宋代描述：叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。

祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江丽水)叶氏。

生卒年不详。

曾任朝廷小官。

其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民互相酬唱。

翻译：原文萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

译文：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶送来阵阵寒意，江上吹来秋风使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。

原文知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

译文：家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢，夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。

赏析：赏析一：创作背景这是叶绍翁在异乡触景生情之作。

节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。

《文心雕龙·物色》说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。

”作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

赏析二：思想内容《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。

这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情，流露出诗人留恋童年生活之情。

赏析三：艺术特色此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。

接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。

在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。

第二句方点出“秋风”。

“月寒江风起”，来自江上的阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。

晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。

此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。

这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。

再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。

三四两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。

这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。

部编版小学语文三年级上册第四课《古诗三首》译文及赏析部编版三年级上册语文教材课文共收录六首古诗。

其中第4课《古诗三首》包括一首唐诗（《山行》）和两首宋诗（《赠刘景文》《夜书所见》）现对这三首古诗加以整理分享。

山行唐·杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

【译文】沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。

停下马车是因为喜爱深秋枫林的晚景，枫叶秋霜染过，艳比二月春花。

【赏析】这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅色彩绚烂、风格明丽的山林秋色图。

诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

这些景物不是并列地处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。

简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛的，起铺垫和烘托作用。

“远上寒山石径斜”，写山，写山路。

一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山头。

“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。

这样写，从题意来说，写出了“行”的特点，而从构图来说，却借勾画山路逶迤绵远之特点山势幽深平缓的形体特点，同时自然地把人们的视线沿着山路引向白云生处的人家。

“白云生处有人家”，写云，写人家。

诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。

这里的“人家”照应了上句的“石径”，“石径”就是那几户人家上上下下的通道。

这样就把两种景物有机地联系在一起了。

白云仿佛从山岭中生出，飘浮缭绕，既可见山之高，又表现云之淡白与山之苍翠相映衬，点染出明快色调。

诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的空间：在那白云之上，云外有山，一定会有另一种景色。

对这些景物，诗人只是在作客观的描述。

虽然用了一个“寒”字，也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。

它毕竟还只是在为后面的描写蓄势——勾勒枫林所在的环境。

《4.古诗三首夜书所见》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《夜书所见》。

我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。

作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。

根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：知识技能目标：1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao ）。

2、引导学生理解诗意。

过程方法目标：学习借助注释理解诗意。

情感态度价值观目标:品味诗句蕴含的感情，有感情的朗读古诗，背诵古诗。

这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

二、学情分析：由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。

三、说教法：直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。

四、说学法：1、诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

2、想象法：联系儿童的现实生活想象画面。

五、说教学流程对于教学过程我是这样预设的：（一）、引入文本，读准古诗。

A 出示诗题，读题，说题目的意思。

（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍C 谁愿意来露一手，读给大家听。

（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。

还有两个生字朋友：“促”、“深”，引导学生读准字音，记住字形。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，给学生创设主动参与和表现的机会。

D 指名读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

（二）、深入文本，理解诗意。

A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶灯儿童捉蟋蟀B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。

三年级上册语文教案《夜书所见》人教部编版《夜书所见》教学设计教材分析:《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。

诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。

三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。

教学目标：1.认识3个生字，会写4个生字；2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣；3.有感情地朗读背诵古诗。

教学重难点：【教学重点】理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

【教学难点】理解诗句的意思，有感情地背诵古诗。

课前准备：1.教师：搜集古诗的相关的音频、图片资料等，制作多媒体课件；2.学生：课前查阅古诗及作者的有关资料。

教学过程：一、与生对话，导入古诗。

1.与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。

2.板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？3.理解整个诗名是什么意思。

【设计意图】通过相关的谈话的交流，帮助学生初步理解古诗的情感基调，也有利于学生理解诗题和诗句的意思。

二、自主学习，初步感知。

1.自由朗读。

借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利地读出来。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4.在读准字音的情况下，注意读准节奏。

5.教师范读，指导停顿。

节奏应该是二二三拍。

6.学生熟读。

【设计意图】自主学习过程中，充分调动学生自主学习的能力来读准、读通古诗，再通过适时的全班交流学习来达到巩固自主学习的效果，实现对古诗的初步感知。

三、初读古诗，感知大意。

1.给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。

现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。

部编版语文三年级上册夜书所见说课（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册夜书所见说课第【1】篇〗设计理念本课我把“有感情地朗读古诗，理解古诗，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣”作为说教学目标，确定了“初读古诗，正音划分节奏”“结合插图和注释理解古诗”“结合配乐、动画诵读想象，感悟诗情””“采用表演、写话来加深理解”等教学环节来实现以上说教学目标。

说教材分析《夜书所见》是人教部编版三年级上册第4课《古诗三首》其中一首。

《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

本首诗和学生的生活经历距离较远，教师要多营造情景，通过感情朗读、表演来等方法突破难点。

学情分析三年级学生虽然有了古诗阅读的基础，但学生年龄小，生活阅历浅，对于古诗的理解、思想感情的体会能力还很不足。

本节课，需要他们通过画面、音乐，以及诵读、表演等，从字里行间去品味。

说教学目标1.认识1个生字，会写2个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

4.激发和培养学习古诗的兴趣。

说教学重点1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解古诗，体会诗中的思想感情。

说教学难点理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

说教学准备课件、字词卡片说教学流程一复习导入1.你读过哪些古诗？（让自告奋勇的的同学背诵古诗。

教师进行表扬，增强学生学习古诗的积极性。

）2古诗内容丰富，其中有不少是思念家乡的。

叶绍翁的《夜书所见》就是其中很有名的一首，今天就让我们学习。

3.教师用课件展示《夜书所见》，然后介绍叶绍翁的生平。

（如果学生课前搜集过叶绍翁的生平，也可以让学生来介绍。

）4.解题：题目的意思是写诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来。

5.我们知道诗人客游在外。

那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？今天就让我们来了解。