小学生数学逻辑思维训练校本课程开发
一学校情境分析
（一）学校现有的课程现状
人和街小学系统建构了“人和六质”课程体系：和德、和健、和雅、和理、和美、和融六大课程群，开设了85门校本课程，编写了17种校本课程系列丛书。通过实施和声课堂教学模式，建立与校本课程开发、实施一致的教学、教研、评价体系，实现文化、课程、课堂的一体化发展。
（二）学校学生的生源情况
人和街小学是重庆市的第一所实验小学，原四川省重点小学，重庆市首批示范小学。故学生的总体素质在市小学中遥遥领先。
（三）学校教师可以提供的课程
人和街小学师资力量雄厚，有特级教师14名、中小学高级教师112名、区级骨干教师51名、渝中名师5名，还有其他荣誉称号的教师。
（四）学校的教育哲学
人和街小学围绕“人和为魂、和谐育人”的办学理念，致力于实现“享受人和教育，奠基幸福人生”的教育理想。
（五）理想和现实的差距
一方面，力求使课程开发紧紧围绕学生、社会、学校的需求展开，另一方面，也要考虑到学校实际的办学条件、资源设施、师资水平、学生的现有发展水平等。
二确定学校想要开发的课程
分为国家课程校本化和校本课程的开发。前者，国家课程最具代表性的就是教材，其实就是教材的校本化。后者，即根据学校情况开发出适合学校自身情况的课程。此门小学生数学思维训练课程即为人和街小学校本课程的开发。
三课程开发取向-----目标取向
（一）以国家的教育目标为基准
本课程目标的确定是以国家的教育目标为依托，在设计此课程时，我们将数学思维训练课程的特殊目标与国家课程的一般目标结合起来，寓特殊性于一般性之中，使该课程的特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。
（二）课程目标的确定要以学生的个性发展为本位
学生是学习活动的主体，但它们的发展水平却不是整齐划一的。由于学生的生活阅历不同，他们在个性、兴趣、发展阈限及心理水平等方面也有着一定的差异，他们的学习能力和学习的结果也各不相同。校本课程开发的根本内涵就在于尊重学生的个性，为资质不一、能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。
因此在确定校本课程目标时，应该主要以学生的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的学生群体在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个学生的需要。（因此要对人和街小学的学生对数学思维训练需求和兴趣做一个调查！）
四确定课程开发的目标
（一）分析确定目标的中心
（二）分析目标的类别
知识技能、数学思考、问题解决、情感态度
（三）分析目标的层次
(1) 知识技能
1经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
2经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
3经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
4参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
(2)数学思考
1建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。
2体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象
3在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
4学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
（3）问题解决
1初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
2获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
3学会与他人合作交流
4初步形成评价与反思的意识。
（4）情感态度
1积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
2在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
3体会数学的特点，了解数学的价值。
4养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
五选择课程内容
（一）逻辑思维
（1）定义：逻辑思维是遵循严格的逻辑规则，经过一步步的推理作出科学结论的思维形式。（2）逻辑思维能力的培养
1.判断
判断是逻辑思维的基本要求。判断常见的方法有：一、通过感知而得到。如“这个三角形是钝角三角形”；二、是通过思维活动而得到，即由严格的逻辑推理获得的，这种判断也称为逻辑判断，在数学推理中大量使用；三、直觉判断，即根据不十分充分的直觉推理作出，当然有时这种判断不一定正确，但这种形式的判断在数学发现活动中有广泛的应用，同学们在做选择题时，常常使用这种判断方法。
2.推理
数学推理是由已知的数学命题得出新命题的基本思维的形式，包括逻辑推理与直觉推
理。逻辑推理，即推理是通过逻辑的方法进行的；直觉推理，即推理是通过直觉的方法得到的。
数学推理是数学问题解决的主要形式和常用方法，是数学求解问题和数学证明的核心。（二）直觉思维
（1）定义：直觉思维，是指思维对感性经验和已有的知识进行思考时，不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。是思维过程的简约，是一种非逻辑思维。（2）直觉思维能力的培养
1.重视数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用，以形成“简结构、大容量”的知识组块。
知识组块又称为知识反应块，它们由数学中的概念、规则、方法等组成，并集中地反映在一些基本问题、典型题型或方法模式中。学生在解答数学问题时，能运用“简结构、大容量”的知识组块展开思维，就容易把注意力集中到问题结构上去，而不是首先注意问题表面细节。
2.重视利用形象直感和想象诱发的作用。
数学直觉一方面是由于逻辑推理过程的压缩，另一方面是形象直感的扩大。直觉的把握往往是借助于不受语言束缚的“心理图像”而进行的。
3.注重整体分析，提倡块状思维。
养成简缩推理过程的习惯，从整体上把握解题的方向。即当基础知识的掌握已达到一个熟练程度后，思路和方法的选择就会非常快捷。
4.创设宽松开放的教学环境，鼓励和保护大胆猜测的学生。直觉的产生首先需要有宽松开放的教学环境，使学生养成敢于猜想、善于探索的数学思维习惯。
（三）聚合思维
（1）定义
聚合思维是指从已知条件和一定的目的出发，寻求一个正常答案的一种思维形式。具有明确性、定向性、程序性和深刻性等特点。
（2）聚合思维能力的培养
1.思维的定向训练。即通过对已知条件的综合分析、战网结论的要求或形式结构而形成明确的解题思路的训练。要求思维者凭借自己的知识经验以及对一般解题规律的掌握，能够运用所学的知识进行解题，或灵活运用通性、通法最大限度地去探求解题思路。
2.思维的变向训练。是指克服思维定势的消极影响，改变思维的方向而进行的另一种训练聚合思维能力的方式，体现了思维的灵活性。
（四）发散思维
（1）定义
发散思维是指从某个问题出发，运用已有的知识经验，从各个不同的方面、角度进行多方位的联想、想象，寻求多种方案，探求多种解法的一种思维形式。具有流畅性、变通性、独特性。
（2）发散思维能力的培养
1.通过一题多解，培养思维的流畅性。在掌握了一定的基础知识、基本方法之后，对一些典型的数学问题，要选择不同的解题方向、解题方法来解答，可以沟通各部分知识的内在联系，达到举一反三的目的。
2.通过广泛的联想，培养思维的变通性。在解决数学问题的过程中，针对数学问题的内容特点展开联想，从不同层次、不同侧面揭示事物的本质，可以排除定势思维的消极影响，使思维适应变化的条件，达到变通灵活的目的。
3.通过大胆猜想，培养思维的独特性。数学猜想包括解题主导思维方法的猜想、结果的
