浅谈小学数学计算教学论文

浅析小学数学中的计算教学【摘要】小学数学计算教学在学生数学学习中占据着重要的地位，不仅是数学学习的基础，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的基础。

本文通过浅析小学数学中的计算教学，探讨了数学计算教学的内容、难点、技巧以及引导与激发方法。

同时也提出了数学计算教学面临的实际困境，并指出了改进途径和未来发展方向。

文章旨在引起教育界对小学数学计算教学的重视，并授予计算教学更多的关注和重视。

通过对计算教学的研究和探讨，进一步提高学生的数学学习兴趣和学习效果，为学生的数学发展打下更加坚实的基础。

【关键词】小学数学、计算教学、重要性、地位、研究背景、内容与方法、难点、技巧、引导与激发、实际困境、改进途径、未来发展、关键词1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学是小学阶段数学教育的重要组成部分，对于学生的数学学习和发展具有重要意义。

小学数学教学是学生数学基础知识和技能的奠基阶段，为学生后续学习数学打下坚实的基础。

小学数学教学不仅培养学生数学思维和逻辑推理能力，还促进学生的智力发展和综合素养的提升。

小学数学教学还有助于培养学生的数学兴趣和数学自信心，激发学生对数学的热爱和探索欲望。

小学数学教学的重要性在于不仅影响学生的数学学习成绩，更在于塑造学生积极向上的学习态度和健康的数学学习心态。

小学数学教学的重要性不可忽视，需要引起教育界和社会的高度重视和关注，共同努力为学生提供优质的数学教育资源和环境，促进小学数学教学的持续发展和进步。

1.2 计算教学的地位计算教学在小学数学教学中占据着至关重要的地位。

计算是数学学科的基础，是学生掌握数学知识和技能的必备条件。

在小学阶段，数学计算教学是学生学习数学的一个重要内容，也是数学学科的起点。

通过计算教学，学生不仅能够掌握基本的运算技能，还能培养逻辑思维，提高学习能力，为今后学习更复杂的数学知识打下扎实的基础。

计算教学在小学数学教学中还扮演着连接知识与实践的纽带的角色。

通过计算练习，学生可以将学到的数学知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力和实践操作能力。

浅谈小学数学计算教学论文浅谈小学数学计算教学论文提高小学生计算能力是学生形成技能、技巧，巩固所学知识，正确解决实际问题的基础。

怎样才能提高小学生的计算能力呢？就是要在传统教学只重计算结果和课改中只重计算方法这两个极端中寻求平衡，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，从以下几个方面抓好，抓落实，才能提高学生计算能力。

一、创设好情境，激发学生学习计算的兴趣新课程标准指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。

但学生在学习计算时往往会感到枯燥无味。

因此，我们在计算教学中创设一定的情境是很有必要的。

通过创设与学生生活贴近的情境，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习计算的兴趣。

如：教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算”例3时，可利用教材中创设的养鸡主题图，重在引导学生体验现实生活情境，找出数学素材（有41个鸡笼，每个笼里有85只鸡）后，直接列出算式85×41解决一共有多少只鸡这个问题。

教师着重组织学生探讨计算方法，通过引导学生体验现实生活情境图，以此激发学生的学习兴趣。

二、注重计算方法的多样化与最优化教学我们在进行计算教学时，要注意培养鼓励学生采用多种方法计算，只要学生找出了自己的方法就允许他使用，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生自己在解决计算问题的过程中不断反思，对自己的计算方法进行改进，从而找到最优化（或自己喜欢的）的计算方法。

如：一盒铅笔24支，18盒铅笔有多少支？可先让学生独立思考解决，算出结果。

学生可能会出现以下一些算法：①24×10+24×8=432②24×20-24×2=432③20×18+4×18=432④24×2×9=432⑤24×3×6=432⑥18×4×6=432⑦18×3×8=432⑧竖式计算出结果学生独立演算完成后进行小组交流，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的.解法，感受计算方法的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点。

浅谈小学数学计算教学双龙镇黄格小学：曾琴新课改以后,我们的课堂变得更灵活、自由,思维也变得更活跃。

小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。

计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视,既要改进教学方式提高教学的有效性,又要注意锻炼学生的思维能力，从而为孩子们以后的发展打下良好的基础。

那么怎样让我们的孩子们在轻松愉快的状态下积极的学习数学，提高学生的计算能力呢?这将是我一直研究的问题.下面我就这点谈谈我自己的看法。

一、目前的现状传统的教学中，在做数学计算时,我们过多的强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。

新课改革以后,删除了一些比较复杂繁琐的计算题,计算难度大大下降，但是学生计算的错误，却一直是小学教学中存在棘手问题.在教学的这几年中，我发现在对每次的测试卷进行分析时，有关计算的内容所占的比例很大，但是也是学生失分最重的地方。

很多时候你会发现孩子们会出现这样或那样的错误,以至于很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。

因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。

因此，我们教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

二、计算能力薄弱因素1.学习态度方面（1）书写潦草，字迹不工整。

比如“6"与“0”、“2”与“7”等等，写得无法辨认。

（2）经常会出现漏写、误写、漏看、误看、乱涂乱划等现象，心理不够重视，感知比较粗略。

（2)计算时，口算不熟，计算不准,行为习惯比较差，做题时很多同学桌上没有草稿纸，不论数的大小,能口算的全部口算，有的虽有草算,但写得乱七八糟,有的甚至把草稿打在桌面上或垫板上等，压根从思想上的不重视，态度不端正，必然导致计算上的经常出错。

浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）第一篇：浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文浅谈提高小学生计算能力的方法与策略计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算所占的比重很大，几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。

至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。

可见计算教学的重要性。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生经常在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其现在五年级了，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。

如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。

开学的那段时间，学生的作业做得差，课堂上练习完成不好，使我比较着急，那么，怎样提高学生的计算水平，如何提高学生的计算能力，使计算准确呢？因此，我在数学的教学中，主要从以下几方面着手的。

一、培养学生计算的兴趣，使他们乐于“计算”。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

又如，可结合游戏、闯关，做对一题即闯一关，便可进入下一关。

讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化、如小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题、竞赛等。

如；教学乘法或除法笔算时，出示一组计算题，看谁算的最准确？一题也不错？看谁算得即快又对？由此学生迅速进入状态。

二、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

小学数学教育论文（优秀5篇）浅谈小学数学教育论文篇一一、学科性质（一）学科地位数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。

目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。

实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。

由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。

正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。

因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。

（二）专业教育课程鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。

小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。

小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。

因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。

（三）理论应用学科小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。

简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。

二、课程构建原则（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。

根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。

因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。

（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。

浅谈小学计算的策略论文浅谈小学计算的策略论文浅谈小学计算的策略论文【内容提要】：《数学课程标准》（以下简称《标准》）在第一部分前言中明确指出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已是当今数学课堂教学中应有的理念。

如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。

我们怎样教数学，我们应该给学生什么样的数学，是我们每位数学教师必须重新思考的重要问题。

新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。

计算教学不但要关注计算能力，要关注学生自主探究的创新精神，还要关注与人合作的意识，学生的情感体验，思考问题、解决问题的能力……【关键词】：内涵和特点重要意义实践与研究数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化。

但是，基本的计算方法却没有多大的变化。

这充分说明小学数学教学中计算的基础性和工具性。

对于每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

数学教学中最头疼的就是计算教学，在计算教学中如何使学生学得愉快，学得有情趣是值得数学老师探讨和研究的一个问题，本文就我在教学中的点点滴滴略谈有关计算教学的点滴体会。

一.计算教学中的内涵和特点。

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。

从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学的重点。

计算是数与代数领域的一项重要内容，在小学数学教学中具有举足轻重的地位。

但以往的教学中提到计算教学课，不少教师（包括我）态度是：没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法，然后反复训练，熟能生巧就行，而且每次考试学生的计算得分力都比较高；倘若你要上此类课的公开课，很多教师都不会选择这一部分内容。

一年级数学计算教学论文引言数学计算是学生在研究数学过程中的基本技能之一。

在一年级的数学教学中，教师应该通过有针对性的教学策略和方法来帮助学生掌握数学计算技能。

本论文将探讨一些有效的教学方法，旨在提高一年级学生的数学计算能力。

分组教学分组教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生在小组内相互合作和互动。

在一年级数学计算教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组由能力相近的学生组成。

教师可以为每个小组提供适当的数学计算练，让学生在小组内进行讨论和合作，相互帮助。

这种合作研究的方式可以激发学生的研究兴趣，并提高他们的数学计算能力。

游戏化教学游戏化教学是一种有趣而有效的教学方法。

在一年级数学计算教学中，教师可以设计一些数学游戏来帮助学生巩固数学计算技能。

例如，教师可以设计一个口算竞赛游戏，让学生在规定的时间内完成尽量多的数学计算题目。

这样的游戏可以增加学生对数学计算的兴趣，激发他们的竞争意识，同时提高他们的计算速度和准确性。

多元化教学资源在一年级数学计算教学中，教师应该充分利用多元化的教学资源，提供不同类型的练题和教学材料。

例如，教师可以使用计算机软件、教学视频、故事书等多种教学工具和资源。

这样可以增加学生的研究乐趣，让他们从不同的角度来理解和掌握数学计算技能。

结论通过采用分组教学、游戏化教学和多元化教学资源等教学方法，可以提高一年级学生的数学计算能力。

教师应该根据学生的实际情况和能力差异，灵活运用这些教学策略，帮助学生迅速掌握数学计算技能，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。

小学数学计算的教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学中，学习兴趣不足是困扰教师的一大问题。

数学计算本身具有较强的逻辑性和抽象性，容易让学生感到枯燥乏味。

此外，传统的教学模式往往注重结果，忽视了学习过程的趣味性，导致学生对数学计算失去兴趣。

（1）课堂氛围单调：部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。

学生在紧张、压抑的氛围中学习，难以产生学习兴趣。

（2）教学方式单一：部分教师采用“填鸭式”教学，让学生反复练习计算题目，而缺乏启发性和创新性的教学方法，使得学生对数学计算产生厌倦心理。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，部分教师过于注重计算结果的正确性，而忽视了学生思维能力的培养。

这种现象表现为：（1）过度依赖计算器：随着科技的发展，计算器等工具在教学中广泛应用。

部分学生在计算过程中过度依赖计算器，导致计算能力下降，思维发展受阻。

（2）忽视算理理解：部分教师过于关注计算结果，而忽视了计算过程中的算理理解。

学生在机械记忆计算方法的过程中，难以形成系统的数学思维。

3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。

（1）概念教学浮于表面：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面，无法真正内化为自己的认知。

（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在面对相似或相关概念时，容易产生混淆，影响计算的正确性。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握小学数学计算教学的根本目的，即培养学生的逻辑思维、数学抽象和问题解决能力。

在教学实践中，教师应通过以下方式来实现这一目标：- 设计与生活实际相结合的教学情境，让学生在具体情境中感受数学计算的意义和价值。

浅谈如何做好小学数学计算教学摘要：计算是小学数学的重要教学项目，也是学生学习数学、进行日常的学习、生活所必备的基本能力，做好小学数学计算教学对于学生的健康发展有着积极的意义。

本文就笔者的一些教学心得以及学习体会，简要谈一下我的一点教学经验。

关键词：小学数学计算能力提高经验策略一、严格教学要求是前提小学生由于其年龄原因，他们对于学习重要性往往认识不到位，所以在学习的过程中需要教师进行严格的要求。

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。

在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。

如果计算错了，其它就没有意义了。

但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。

如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。

又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。

在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。

学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。

因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

二、让学生掌握算理是关键大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。

学生掌握计算法则关键在于理解。

既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。

如教学《用两位数乘》，要使学生理解两点：首先，24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。

浅谈小学数学教学中的计算教学【摘要】小学数学教学中的计算教学是数学教学中不可或缺的一部分，对培养学生的计算能力、逻辑思维和解决问题的能力起着至关重要的作用。

本文从计算教学的内容、方法和技巧、常见问题、与学生兴趣的结合以及评价和反思等方面进行了探讨。

通过对计算教学的分析，可以更好地指导教师在教学中的实践。

结论部分提出了小学数学教学中计算教学的重要性、提高计算教学效果的建议以及展望未来。

希望通过本文的研究，可以为小学数学教学中的计算教学提供一些参考和启示，促进学生数学学习水平的提高。

【关键词】小学数学教学、计算教学、重要性、地位、内容、方法、技巧、常见问题、学生兴趣、评价、反思、效果、建议、未来发展、结合、教学目的。

1. 引言1.1 小学数学教学的重要性在小学数学教学中，计算教学是数学学习的基础和核心内容之一。

计算是数学的基本操作，包括加减乘除等运算，是学生在解决数学问题中必不可少的一环。

通过计算教学，学生可以掌握基本的数学运算技能，提高计算速度和准确性，为进一步学习数学知识打下坚实的基础。

计算教学还能培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力。

通过计算实践，学生能够在运算过程中培养自己的思维能力，锻炼自己的解决问题的能力，提高自己的智力水平。

小学数学教学中的计算教学不仅仅是教授计算技能，更是为学生的数学学习和思维能力的发展奠定了扎实的基础。

1.2 计算教学在数学教学中的地位计算教学在数学教学中的地位是至关重要的。

计算是数学学习的基础，是学生掌握数学知识和技能的必备条件。

计算教学在小学数学教学中占据着非常重要的位置。

计算教学是数学学习的入门阶段。

在小学阶段，学生需要通过计算掌握基本的加减乘除运算，建立起数学基础。

只有掌握了基本的计算技能，学生才能够进一步学习数学的各种概念和原理。

计算教学是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要途径。

通过计算的过程，学生需要分析问题、提出解决方案，并进行推理和验证。

小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学计算教学的有效探究摘要：在日常生活中，计算随处可见，在小学数学教学中，计算更是贯穿始终，它是学习数学和其他学科的重要基础，可见，计算有着举足轻重的教学地位。

学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响，也影响着他们今后的数学学习。

对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试，抛砖引玉。

关键词：小学数学；计算教学；兴趣计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。

但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。

为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：一、培养学生的计算兴趣在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。

兴趣是的老师。

在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。

因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。

1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。

教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。

首先，设置一些贴近学生生活的情境。

生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。

“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。

小学数学计算教学的有效策略研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学计算教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。

这种现象的产生主要有以下几方面的原因：首先，计算教学内容的单一性和重复性使得学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣；其次，教师在教学过程中过于注重结果，忽视了过程与方法，导致学生在学习中缺乏成就感和快乐感；最后，课堂教学模式过于传统，缺乏创新，难以吸引学生的注意力。

（1）教学内容单一，缺乏趣味性在计算教学中，部分教师过于关注算理和算法的传授，忽视了与生活实际、学生兴趣的结合。

这使得学生在学习过程中感受到的是无尽的重复和机械操作，从而导致学习兴趣的降低。

（2）注重结果，忽视过程与方法在计算教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了学生在计算过程中的思维发展。

这种重结果、轻过程的教学方式，使得学生在学习中无法体会到计算的乐趣，从而影响学习兴趣的培养。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，许多教师过于注重学生的计算结果，而忽视了计算过程中的思维发展。

这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调记忆，忽视理解在计算教学中，部分教师要求学生死记硬背计算法则和公式，而忽视了引导学生通过实际操作、自主探究来理解计算原理。

这种过度强调记忆的教学方式，容易导致学生形成思维定势，影响思维发展。

（2）缺乏思维训练，限制思考空间在计算教学中，部分教师过于关注计算速度和正确率，对学生进行大量的重复性训练。

这种教学方式限制了学生的思考空间，使他们在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。

3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，学生对计算概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）概念理解浮于表面，难以内化部分教师在教学中，对计算概念的解释过于简单，导致学生对概念的理解仅停留在表面。

这种情况下，学生在面对具体问题时，难以将所学概念内化为自己的认知结构，从而影响计算能力的提高。

浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。

“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。

结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会： ⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。

解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。

教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。

例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。

让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识 学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。

当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。

⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。

想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。

浅谈小学数学计算教学的重要性及有效性计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。

可是，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢等等。

那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们又应该如何做提高计算教学的有效性呢？下面结合我在教学中的实践谈一些认识：一、创造教学情境，在研究活动中进行学习。

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，去探索，真正投入到学习的状态中，对于这样获得的知识学生理解更深，更加容易掌握知识的内在联系，以便于在今后的学习中更加灵活应用。

因此，在计算的教学中，教师要精心设计，有扶有放，让学生在自主研究探索中获取新知。

如在教学小数乘小数时，学生已经有了两点体会：可以像整数乘法那样乘，因数里有几位小数，积也有几位小数。

这些初步的感受是学习小数乘小数的基础。

书上例１中“把这两个小数都看成整数”又一次指出小数乘法可以先按整数乘法计算。

“相乘后怎样得到原来的积”是教学的重点，在教学时安排两次探究活动：第一次在例１，对于思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”，先让学生说说是怎么理解的，“扶”着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。

在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。

在教学中，如果直接告诉学生在计算中怎么样移动小数点，这样可以缩短教学时间，学生又能学会，但这样被动的接受学习不仅会扼杀学生的学习主动性，而且学生对于知识的形成过程缺乏认识，学生知其然而不知其所以然，对于学生后继学习是相当不利的。

浅谈小学数学教学中的计算教学【摘要】小学数学教学中的计算教学在整个数学教学中占据着重要位置。

本文首先介绍了小学数学教学的重要性和计算教学在数学教学中的地位。

接着，详细讨论了计算教学内容的设置和方法的选择，以及解决计算教学中难点的方法。

文章还探讨了计算教学与实际生活的联系，并介绍了评估计算教学效果的方式。

最后指出，加强计算教学是提高数学教学质量的关键。

由于计算是数学学习的基础，因此重视和加强计算教学对于提高学生的数学能力至关重要。

计算教学也应该注重培养学生的实际运用能力，使数学不再是抽象的概念，而是能够与生活联系起来。

通过加强计算教学，可以提升学生的数学学习兴趣并提高整体教学质量。

【关键词】小学数学教学、计算教学、内容设置、方法选择、难点与解决、实际生活联系、评估方式、提高质量。

1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学在学生的整个学习过程中占据着重要的地位。

数学是一门抽象的学科，它不仅仅是一种学科知识，更是一种学科思维的培养。

小学数学教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学是学生数学思维和逻辑思维的基础阶段。

在小学阶段，学生接触到的数学知识相对简单，但是这些基础知识对于学生未来更深层次的数学学习打下了坚实的基础。

通过小学数学的学习，学生可以培养数学思维、逻辑思维，提高解决问题的能力。

小学数学教学可以培养学生的数学兴趣和学习兴趣。

通过灵活有趣的数学教学方法，激发学生对数学的兴趣，培养他们对于数学的积极态度，让他们在学习中体会到数学的乐趣。

小学数学教学的重要性不言而喻，只有通过严谨系统的教学，才能更好地培养学生的数学兴趣和学习兴趣，为他们的未来学习奠定坚实基础。

1.2 计算教学在数学教学中的地位计算教学在小学数学教学中起着至关重要的地位。

作为数学教学的基础环节，计算教学贯穿了整个小学数学教学过程，是学生建立数学基础、培养数学思维和解决问题能力的关键环节。

在小学阶段，学生正处于认知发展的关键时期，他们对数学概念和方法的理解能力有限，因此计算教学是帮助他们建立正确的数学认识和逻辑思维的重要途径。

小学数学计算教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这直接影响到了他们对计算技能的掌握和运用。

造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。

传统的计算教学往往侧重于公式、定理的灌输，忽视了与学生生活实际的联系，使得学生感到枯燥无味。

（2）教学方式过于枯燥，缺乏互动性。

教师在课堂上往往采用“一言堂”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流。

（3）评价方式单一，过于关注结果。

学生在学习过程中，往往只关注考试成绩，而忽视了数学计算能力的培养。

2、重结果记忆，轻思维发展在计算教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，忽视了计算过程中的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）教师过于强调计算法则和公式，导致学生死记硬背，不会灵活运用。

（2）课堂练习过于注重计算速度，导致学生为了追求速度而忽视了对计算过程的思考。

（3）教师在教学过程中缺乏引导，学生未能充分经历问题解决的过程，从而影响了思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，学生对基本概念的理解往往不够深入，这导致他们在实际计算过程中容易出现错误。

以下是对此现象的分析：（1）教师对概念的教学不够重视，未能引导学生从本质上理解概念。

（2）学生对概念的理解停留在表面，未能抓住其内涵和外延。

（3）教师在教学过程中，缺乏对概念的辨析和运用，导致学生对概念的理解模糊不清。

针对以上问题，本文将在后续部分探讨相应的教学实践与思考，以期提高小学数学计算教学的效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师应关注学生数学思维能力、问题解决能力和数学语言表达能力的培养。

在计算教学中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：- 设计与实际生活紧密相连的计算问题，激发学生的兴趣，引导他们运用数学知识解决现实问题。

小学数学计算课教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题的提出随着信息时代的到来，数学在科学技术、经济、社会发展等领域发挥着越来越重要的作用。

在我国，小学数学教育一直被视为基础教育的重要组成部分，而计算课教学则是小学数学教学的核心内容。

然而，在实际教学过程中，我们却发现存在以下问题：1. 学生对计算课的兴趣不高，学习积极性不足；2. 教师教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣；3. 计算课教学内容重复性强，学生容易产生厌倦感；4. 部分学生对基本的计算法则掌握不牢固，影响计算速度和准确性。

二、背景分析为了解决上述问题，提高小学数学计算课的教学质量，有必要对计算课教学进行改革。

以下是背景分析：1. 新课程改革的要求：我国新课程改革明确提出，要培养学生的创新精神和实践能力，强调学科教学要联系实际生活，注重激发学生的学习兴趣；2. 教育信息化的发展：随着教育信息化的发展，多媒体、网络等教学资源为计算课教学提供了丰富的教学手段和方法；3. 研究成果的支持：近年来，国内外对计算课教学的研究成果丰硕，为改革计算课教学提供了理论指导和实践借鉴。

第二部分：计算课教学目标与原则一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的计算法则，提高计算速度和准确性，培养良好的计算习惯。

2. 过程与方法目标：通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学学科的兴趣，提高学生的自主学习能力和合作意识，增强学生的自信心和成就感。

二、教学原则1. 科学性原则：教学内容要符合学生的认知发展水平，教学过程要遵循学生的认知规律，确保教学内容的科学性和系统性。

2. 主体性原则：充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3. 实践性原则：将计算教学与学生的实际生活相结合，让学生在实际操作中掌握计算方法，提高计算能力。

浅谈小学数学计算教学计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，它贯穿于数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。

但经调查有些学生不喜欢上计算教学课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。

如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。

1、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。

教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。

培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

每天坚持练一练。

计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。

通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

二、要把计算教学融于情境创设新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。

小学数学教学论文《浅谈小学数学计算教学》摘要：本文针对小学数学计算教学的现状进行了分析，提出了一些有效的教学方法和策略，旨在促进小学生的数学计算能力的提升。

通过教学实践，可以发现，培养小学生的计算能力需要既注重基础的技巧训练，又注重培养学生的数学思维能力和解题能力。

为此，教师需要多样化的教学手段，激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。

同时，教师还要注重学生的学习效果的评估和指导，及时调整教学策略，使小学生的数学计算能力得到全面的发展。

关键词：小学数学教学；计算能力；教学方法；教学策略；学习效果一、引言小学数学是培养学生数学思维和解决实际问题的基础，而计算是小学数学学习的核心内容之一、然而，在实际教学中，教师们普遍面临着小学生计算能力较弱，缺乏数学思维和解题能力的问题。

因此，如何提高小学生的数学计算能力，是一个亟待解决的问题。

二、小学数学计算教学的现状分析1.计算能力较弱：由于小学生的计算能力起点不同，很多学生在计算上存在一定的困难，尤其是多位数运算和分数运算方面。

2.缺乏数学思维和解题能力：现代数学教学强调培养学生的数学思维和解题能力，但在实际教学中，很多教师只注重计算技巧的训练，而忽视了培养学生的思考和解题能力。

3.教学方法单一：仍然存在传统的教学方法，如板书讲解和机械练习，不利于学生对数学计算的理解和应用。

三、有效的小学数学计算教学方法和策略1.巩固基础知识：在教学中，要注重基础技巧的训练，如口算、列竖式、分数计算等，提高学生的计算能力。

2.培养数学思维和解题能力：教师要注重培养学生的数学思维和解题能力，可以通过提供适当的数学问题，引导学生思考和解决问题。

3.多样化的教学手段：教师要根据学生的学习特点和兴趣，采取多样化的教学手段，例如游戏、实验、讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。

4.学习效果评估和指导：教师要及时评估学生的学习效果，根据学生的学习情况，提供个性化的指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。

小学数学教学论文《浅谈小学数学计算教学》摘要：随着时代的发展和社会的进步，小学数学计算教学也在不断更新。

本文主要探讨了小学数学计算教学的重要性、现状以及方向，以期为小学数学教学提供指导和参考。

1.引言数学是一门探索规律、培养逻辑思维的科学，而计算则是数学学科中重要的基础环节。

小学数学计算教学起着扎实基础的作用，对孩子们的逻辑思维能力、分析问题能力等都有重要的影响。

2.小学数学计算教学的重要性2.1提高逻辑思维能力小学数学计算教学可以培养学生逻辑思维的能力。

通过数学计算练习，学生需要根据问题的要求进行分析和推理，逐步解决问题，从而提高他们的逻辑思维能力。

2.2培养分析问题的能力数学计算过程中，学生需要对问题进行分析，找到问题中的关键信息，进行提炼和归纳，从而解决问题。

这种分析问题的能力对学生的思维发展具有重要作用，可以培养他们独立思考和解决问题的能力。

2.3增强数学基础小学数学计算是数学基础的重要组成部分。

通过数学计算的训练，学生可以掌握基本的四则运算，并逐步提高计算的速度和准确性，为后续的数学学习打下良好的基础。

3.小学数学计算教学的现状目前，小学数学计算教学存在一些问题。

一方面，部分教师在教学过程中注重机械性运算，忽视了逻辑思维的培养；另一方面，部分学生对于数学计算缺乏兴趣，学习积极性不高。

4.小学数学计算教学的方向4.1引入启发式教学法启发式教学法注重培养学生的探究精神和自主学习能力。

在小学数学计算教学中引入启发式教学法，可以激发学生的兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。

4.2强化实践性教学小学数学计算的教学内容需要与实际生活相结合，让学生在具体情境中进行计算，从而增强学生的实践性和应用能力。

通过实践性教学，学生能够更好地理解数学计算的本质和意义。

4.3多元评价机制传统的数学计算教学过于注重结果，而忽视了学生对计算过程的理解。

应该引入多元评价机制，对学生的计算过程进行评价，注重培养学生的计算思维和解决问题的能力。