高中英语阅读课教学模式探究
高中英语阅读课是英语教学中的一种重要教学模式，它能够帮助学生提高阅读能力，
丰富知识，培养语感，提升语言综合运用能力。在阅读课教学中，教师可以采用各种教学
模式，其中包括传统的讲授教学模式、探究式教学模式、合作学习模式等。本文将重点探
讨探究式教学模式对高中英语阅读课的教学效果的影响。
一、传统的讲授教学模式
传统的讲授教学模式是一种教师为中心的教学模式，教师在课堂上主导着讲解与解读
课文，学生被动地接受知识，不具备探究、思考和探讨的意愿和能力。这种教学模式的优
点是可以简化教学过程，便于教师掌控教学进度和课堂纪律，但也存在着缺点：一是学生
难以主动参与和思考，学生的阅读能力和语感难以得到充分发展；二是教学效果受限，只
能停留在基础的理解和分析层面上。
二、探究式教学模式
相比较于传统的讲授教学模式，探究式教学模式更加注重学生的主动性，通过充分发
挥学生的主观能动性和创造性，不断激发他们的思考、探究和解决问题的能力，达到学生
成为知识的重构者和创造者的教育目的。探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高
学生的阅读积极性和思维能力，有利于提高学生的创造力和综合运用能力，从而为学生未
来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
探究式教学模式既有优点，也有缺点。例如，教师需要更多地鼓励学生自主探究，开
展互动交流，这就要求教师具有更高的教学经验和教学技能，能够很好地应对学生提出的
问题和开展知识点的拓展学习；此外，探究式教学模式需要更多的时间和精力，很难在有
限的时间内完成教学任务。
三、合作学习模式
合作学习模式是一种在群体互动中进行知识交流、共同制定课堂规则、探讨学科问题、相互支持和鼓励的教学模式。可以通过合作学习来实现探究式教学模式的目标，促进学生
间的互动和相互帮助，提高学生的学习效果和合作精神。
由此可见，教师在选择教学模式时应结合教学内容和学生实际情况，采用适合的教学
模式来提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生的全面发展。
高中英语阅读自主学习教学模式和策略的探究 随着人们生活水平的提高和社会的发展，英语的日益普及，阅读英语材料已经成为高中英语学习的一项基本技能。然而，由于学习习惯、语言阅读能力等多方面因素的影响，很多学生在英语阅读学习中存在着不少困惑和挑战。本文将从阅读自主学习教学模式和策略两个方面探究高中英语阅读自主学习的方法和实践。 1.翻转课堂模式 翻转课堂模式是通过先让学生预习教师上课内容的方式，再由教师讲解和辅导，最后课堂上由学生进行合作讨论和实践操作的方式。此种模式可以提高学生的自主学习能力和团队协作能力，并且更能贴近学生的学习兴趣和需求，拓宽了学生的思路和视野。 2.网课辅导模式 在这种模式下，老师可以利用网络工具，对学生的阅读能力进行测试，为学生开设在线辅导班，提供个性化阅读课程，及时纠正学生的阅读中存在的问题和不足，让学生在网上进行学习和交流，弥补线下教学时间不足的缺憾，达到优化教学资源的目的。 3.阅读启蒙模式 在此模式下，老师将注重培养学生的阅读兴趣和读写习惯。如：教师可以用图画故事的形式，引导学生了解生活中的各种事物，激发学生的想象力和创造力，让学生产生阅读的兴趣和欲望；同时，在学习过程中，老师可以通过开展阅读小组活动、学生阅读表演和语言游戏等形式，为学生提供互动和交流的机会，帮助学生更轻松地掌握英语阅读技巧。 二、阅读自主学习策略 1.泛读法 在接触新文章之前，学生可以先用眼快速浏览全文，了解文章的主题、段落结构和句子框架，有利于学生在后续的阅读过程中有条理地获取所需要的信息。 2.结合背景知识法 阅读英语材料时，结合自己的背景知识去推断文本的含义，从而让自己更好的理解文章。如：当阅读一篇与环境保护相关的文章时，学生可以结合知识，提升自己的阅读能力。 3.评价文章法
多元读写模式在高中英语教学中的应用探究 多元读写模式是指学生在学习过程中通过不同的、多样化的阅读和写作方式来提高学 习效果和能力。在高中英语教学中，多元读写模式被广泛运用，旨在培养学生的英语阅读 和写作能力。 一、阅读模式 1. 朗读式阅读 朗读式阅读是指学生将文本口头朗读出来，以便更好地理解和记忆文本内容。老师可 以通过引导学生进行朗读来改善学生的发音和口语表达能力。 默读式阅读是指学生不出声地阅读文章，尝试理解并记录文章的主要内容和文章结构。这种方式适合提高学生的阅读速度、理解能力和独立思考能力。 3. 层次性阅读 层次性阅读是指将文章分层级别读取，从整体到细节逐渐深入，帮助学生更好地理解 文章结构和内容。这种阅读模式适合于那些难度较高的文章。 二、写作模式 1. 记叙式写作 记叙式写作是指学生通过叙述自己的经历、观察和感悟来练习写作能力。这可以帮助 学生提高口语表达能力，同时更好地理解和运用运用英语语法和词汇。 2. 说明文写作 说明文写作是指学生通过阐述某件事物或某一过程来练习写作能力。这种写作模式适 合提高学生的逻辑思维和表达能力。 四、优化教学方式 多元读写模式可以帮助学生提高英语学习能力，促进他们的教育发展。而在高中英语 教学中，教师还应该采用多种教学方式，例如小组讨论、团队合作、分类训练等，来创造 一个更好的学习环境。在教学过程中，老师还可以使用现代技术手段来增强课堂互动和教 学体验，如在教学课件中加入多媒体资源和互动游戏，让学生在愉快的氛围中学习，并提 高他们的英语水平。 总的来说，高中英语教学中采用多元读写模式可以带来一定的益处。这种模式不仅可 以帮助学生学习英语语言，还可以帮助学生提高他们的学习能力和思考技巧。教师应尽力
高中英语阅读课教学模式 高中英语阅读课是单元教学的重点。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。其过程如下： 一、复习旧知识 这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。 二、新课导入 导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课导入通常有下列几种方式。 1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。 2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。 3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。 4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的最好办法。如上disasters一课时在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earth quakes happen?Why are there man yearth quakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。
高中英语阅读教学模式与方法 南京师范大学外国语学院 张伊娜2011年7月22日 案例阅读与思考 人教版高中英语Module4 Unit1 Women of Achievement 教学设计 1 教学目标 2 学能目标 3 重难点 4 教学方法 5 教学过程：step1: Questions step2: Listening step3:pre-reading step4:reading 1:scanning 2:skimming step5:post-reading step6:Discussion step7:Homework 存在问题：教学目标与教学程序的一致性上存在问题 语言学习没有真正地聚焦课文 课文教学的误区 课文教学不教课文（胡春洞） 现象：讲解以分析与语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的 危害：学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以永远难以建立用英语想的观念和习惯，也谈不上文化和语感。 结论：这样的教学达不到真正教学目的。 目前英语教学中的两个主要问题（张献丞） 1：过分注重词汇和句子层面的教学而忽视语篇语文教学。 2：对课文处理过于粗放，严重忽视阅读效率。 后果：许多学生认为读一篇文章只要做对了后面的几道练习（多为选择和正误判断)就算完成了阅读理解任务。 学生用眼睛阅读而不是用大脑阅读。 思维能力培养不够是当前英语教学中的严重问题。 阅读的目的：reading for：information developing reading skills learning the language pleasure developing the mind 影响阅读理解的内在因素：语言图式内容图式形式图式
核心素养引领下的高中英语阅读教学活动探究——运用“阅读圈”教学 摘要：随着我国素质教育模式的持续发展，高中英语教学方法也发生了显著 变化。在高中英语教育过程中，教师以培养学生的听、说、读、写能力为主要目标，其中高中英语阅读在教学中尤为关键。在高中英语阅读教学中采用“阅读圈”教学策略，与传统教学方法相比，可以有效提高课堂效果，促进学生英语阅读水 平的提升。本文主要探讨如何运用“阅读圈”教学模式有效提高高中英语课堂教 学质量，并提出相应的解决方案，旨在有助于提高学生英语阅读能力，促进学生 的全面发展。 关键词：核心素养；高中英语；英语阅读；阅读圈 前言：新时期的高中教育课程改革要求改变原有的填鸭式和灌输式教育教学 方法，大力提倡合作式，自助式的学习方法。英语阅读对于提高学生核心素养， 特别是文化品格，语言能力，思维品质以及学习能力等方面起到关键作用。语言 的学习和使用要借助思维，同时又促进思维品质的发展和提升。因此，英语阅读 课堂教学开展应围绕英语学科核心素养的提升，注重培养学生终身发展所必须的 阅读能力。那么，怎么在核心素养引领下运用“阅读圈”进行英语教学，培养学 生的阅读能力这是我们要研究的课题。下面我们就围绕这个问题谈谈几点看法。 一、“阅读圈”教学模式的定义及在高中英语教学中的意义 阅读圈 (Reading Circles) 是一种教学方法，主要用于提高学生的阅读理 解和交流能力。这种方法的核心部分是将学生分成小组（或“圈”），并赋予每 个学生一个特定的角色。例如，有的学生可能被分配为领导者、提问者、词汇专家、总结者等。每个角色都有特定的任务和责任，这促使学生在阅读材料前，中 和后对内容进行深度处理。所有的学生都要阅读相同的文本，然后在小组讨论会 中分享他们的见解，提问，解答问题，总结内容等。
基于深度学习的高中英语阅读课堂模式 探究 摘要:在实际阅读教学活动中,教师要在深入学习的指导下帮助孩子真正进行深入阅读,引导他们形成正确的语言认知,全面提高他们的阅读素养。文章旨在研究基于深度学习的高中英语阅读课堂模式,并尝试从课前,课中,课后三个角度激发学生全身心参与课堂,体验学习过程,培养学生的思维品质,实现深度学习。 关键词:深度学习,高中英语阅读,教学模式 一、阅读教学现状分析 阅读语篇是高中英语教学的重要类型,也是发展学生阅读素养和思维品质的主要渠道。它不仅作为语言文化传播的主要媒介,而且以其内在逻辑、语言形态和文化特性传达了一定的思想方法、精神内容和价值观念。但是,目前的高中英语阅读教学普遍停滞在浅层知识上,不少教师在处理阅读时仍停留在肤浅的知识学习方法与技巧,缺乏对文本的主旨、内涵、文体构成、语言特点、写作思想等方面展开更深层次的理解,无法触及文本知识的深刻内涵,很难发挥学习者的主体能力,进行学科知识的联想与建构,更不能实现高阶思维的发展,知识教学与教育意义研究相互割离,英语课程育人意义常被忽视,学习者的基础素质与综合技能也没有发挥。 二、深度学习的内涵及相关研究 深度学习是指在老师引导下,学习者包围着富有问题性的教学问题,完全心地参与、体会成功、得到进一步发展的有意义的学习过程。学者郭月华教授指出,深度学习具备了以下五个基本特征:(1)联系与构造(2)活动与感受(3)实质与变式(4)迁移与运用(5)价值与评价。深度阅读注重培养身心全面发展的人,也为高中英语阅读教学研究提供了崭新的研究视角。
《普通高英中语课程标准(二零一七年版)》中提出,语言学习是有意义的主 题研究活动,主张以学习语言为主题,通过学习理解，应用实践，迁移创新等相互 关联，层层递进并融语言、文化、思维于一体的实践活动，实现对学生逻辑，批 判和创新思维的培养，落实学科育人。。所以,深化英语阅读教学不仅仅是为了 改善目前对教师教法和学生学习方法的紧迫需要,而且有助于培养学习者的阅读 素养,学习能力和高阶思维水平,这正与《课程标准》的要求相符合。 三、基于深度学习的高中英语阅读课堂教学模式 鉴于阅读教学的现状,深度学习的基本内涵与五个基本特征,建立在深度学习 上的高中英语阅读教学要以学习者为主导,在过程中形成真正的学习体验;自觉地 形成新旧内容的连接与关联,激活了其背景知识;抓住文字认知的内在联系,可以 内化文本知识;重视知识的迁移和应用,能够在新的语境或生活中灵活再现,外化 阅读课堂的学习效果。 1.读前: 1.1深度加工阅读文本 教材不仅是语言知识的载体,而且是作者思想,情感和文化的主要传递者,因 此教师需要全面解读语篇,掌握主题和文章主线。作为课堂教学设计的引路人和 各个环节的规划者,老师要对课文知识进行充分的理解,并将其纳入课堂教学设计 的整体,从而正确的指导课堂教学的顺利实施。 深度解读文本指的是通过对文本的感知、理解和评价，进而发生感悟、体验 和理解，最终实现对文本的价值建构的过程，不仅解读文本的字面意思,更要品 味文本的引申义,准确理解和感悟文本。另外,还需要从课程标准和编者意图上进 行思考,确定教学内容的重难点,来实现多维度的文本解读和教学内容的合理编排。 1.2建构系统的教学目标 教学目标作为整个课程设计的出发点,不仅起着指导和激励的功能,而且它作 为整体课堂的中心,指导着教和学的方法并影响着课堂的整体。深度阅读需要教 师确定出层次性和精确性的具体目标,形成完整的教学目标体系。阅读前提供多
高中英语阅读教学研究 高中英语阅读教学研究一 高中英语教学在教学体系中承担着非常重要的教学任务，尤其是在当前教育改革的教学变化形式之中，如何能够在完成教学大纲的同时，提升教学质量，高效率的完成教学任务，这是每一位高中英语教育者都需要面对的实际问题。而对于高中英语网络英语阅读教学方式中的英语网络英语阅读教学而言，是教育改革下的高效率教学模式的新型教育方式，而如何能够针对于高中生这个特殊教育群体，实现有效的课堂教学控制也成为教育改革中一个关键问题。 1论述高中英语教学中网络英语阅读教学的优势 就当前高中英语教学实际情况而言，网络英语阅读教学就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面： 1.1网络英语阅读教学模式是在教学活动中围绕一些主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。
1.2在对于英语阅读教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。 1.3对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的 1.4在网络英语阅读教学模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。中学英语教学的一个重点是阅读教学。在高考中，阅读理解的分数是考试成败的关键。中学生在阅读中的不足主要表现在：对词汇掌握不足，句子结构分析的能力和篇章理解能力不强，不良阅读习惯影响阅读速度，逻辑思维不严密等问题。很多学生在阅读理解能力薄弱的主要原因是大多数英语教师仍然采取传统的以词汇和语法学习为主的英语阅读教学模式，阅读材料往往局限于教材中的文章，学生没有阅读的兴趣；同时，教师无法与每个学生进行有效的互动，不能实现个性化指导。在网络技术辅助下，教师可以灵活地组织教学活动，有针对性地培养学生。教师能够以多种方式介绍相关语言知识和背景资料，创造真实的语言环境，提高学生阅读兴趣。同时，学生可以以小组的形式主动地参与到教学中。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。 2网络辅助下的英语阅读教学的理论背景 2.1建构主义学习理论
高中英语阅读有效教学模式研究 作者：王小霞 来源：《校园英语·中旬》2020年第01期 【摘要】有效的英语阅读教学，是培养学生阅读兴趣的重要途径，也是提高學生阅读能力的关键所在，值得每一位英语教师不断地探索实践。本文结合高中英语阅读教学实际，从课前准备、教学活动实施、阅读方法实施以及作业布置等四个方面进行有效教学的探索和研究，以求打造更高效的高中英语阅读课堂。 【关键词】英语阅读教学模式;有效教学;高效课堂 【作者简介】王小霞，甘肃省靖远县第四中学。 高中英语阅读教学，是培养学生英语学科阅读兴趣的重要途径，也是提高学生阅读能力的关键所在，值得每一位英语教师不断地探索实践。在课堂上不仅要让学生读懂阅读材料，还要让学生能够对阅读材料中的信息进行分析判断、整合处理，从而训练学生对英语语言的运用能力。然而，高中英语阅读教学的现状，并不能完全满足新课程改革背景下高中英语阅读教学的要求。因此，作为高中英语教师，探索研究英语阅读教学的有效性，让学生在课堂上能学以致用，有更高的获得感。让教师能够打造高效的课堂，有更高的成就感便显得必要而迫切。 一、教师课前准备的有效性 教师课前准备的有效性是有效课堂教学的前提。作为一堂课的策划者、组织者和引导者，教师首先要认真研读教材，分析教材，明确教学目标和重、难点;同时，教师应大量阅读并熟悉与阅读材料相关的内容，以增加自己的知识储备量，进而有效整合资源，以期做到能对课堂上有可能出现的新情况进行有效处理。 教学板书技能的应用，对英语阅读教学有着非常重要的作用。因此，在备好教学内容的同时，还要做好教学板书设计。“教学板书是教师普遍使用的一种教学手段，是师生在课堂上重要的信息交流方式。”（李冲锋，2007：171） 二、教学活动实施的有效性 教学活动能有效地实施是有效教学的关键。教师作为课堂的组织者与引导者，要完成一堂高质量的阅读课教学，最重要的一点就是要激发学生的学习兴趣。“高超的教学引入艺术，可以起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的进行做好铺垫。”阅读课的导入很关键，教师可以在导入时通过介绍与本堂课阅读文章有关的背景知识或文化现象来激发学生的兴趣。例如，在进行高中英语人教版必修1 Unit 1《Friendship》的阅读教学之前，教师可以通过讲述、
高中英语阅读课教学的实践与探索 提升学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标，同时，目前的英语考试系统中，阅读在整个试卷中占据着最为重要的位置，而且阅读试题的难度和灵活度也越来越大。 调整和改变高中英语阅读课的教学策略是应对这种困境的办法之一。在英语学习中，阅读是学生理解和接收语言信息最直接且最重要的手段，通过阅读学生可以获取丰富的学习资源，还可以开阔视野，拓展知识面，通过了解英语国家的历史文化来加强自身的英语运用能力。 一、精心设计，注意发挥学生的主体性 人教版高中英语课本中的课文一般篇幅很长，而且课文中包含的内容又十分丰富，可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强，学生极有可能在长篇累牍的英语文章面前胆怯，失去阅读的兴趣。而且新课标下，学生应该成为学习的主体，教师只是指导者，因此，教师必须对在上课之前对课堂进行精心的设计，尽可能地启发学生开动脑筋，激发起学生的学习思维，使其主动地进行阅读学习。教师可以精心备课，在讲解课文之前，先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍，然后再让学习预习课文，在对课文有了初步印象之后再进行详细的讲解，这样的效果将会更好，学生会主动地进行阅读训练。教师在课堂上还应该通过有技巧的
提问来启发学生的思维，同时还应该鼓励学生提问，这样可以锻炼学生自主学习的能力，通过独立思考来加深对阅读文章的理解，从而提升阅读能力。最后，在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平，比如组织大家就某一个问题展开辩论，辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以有效提升其阅读能力。 二、优化高中英语阅读课教学首先要改变教学技巧 传统的教学方法认为，只要将单词和语法弄懂，那么就能读懂句子，进而读懂整篇文章，但实际上往往并不如此。语言不仅仅是单词和语法，其还承载着重要的文化意义，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地读懂文章。这也是为什么在高考中很多学生尽管认识阅读篇章中的每一个单词，自以为看懂了文章，却面对题目选项一筹莫展的原因。要优化英语阅读的教学策略首先就要改变阅读的教学方法，教会学生成为阅读的参与者，而不仅仅是接受者。在阅读过程中，学生本身的知识储备、文化背景甚至心理状况都应该被充分调动出来，帮助学生理解阅读篇目。这也就是学者们创建出来的阅读的相互作用模式，与以往被动的阅读方式不同，这种模式下的阅读不仅是一个语言处理过程，同时也是学生对已有知识的运用过程。教师要让学生了解阅读的真正含义，从而引导学生从整体上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和单词。一旦对文章的整体意义有了较好的理解，
基于建构主义理论下高中英语阅读教学模式的研究 的开题报告 一、研究背景与意义 随着世界文化交流的加深和全球化进程的加速，在英语学习中，阅 读能力的重要性得到越来越多的关注。然而，传统的阅读教学模式往往 注重语言知识的传授，而忽视了学生多元的阅读策略形成和自主思维能 力的培养，导致学生在阅读理解上存在种种困难。因此，需要研究如何 构建一种更适合学生发展的英语阅读教学模式。 建构主义理论认为，学习是基于个体与环境之间的互动和个体对知 识的建构，强调学生在学习过程中的主动性和自主性。针对阅读教学， 建构主义理论提出了很多新的思路和方法，如教师角色转变、探究式学习、合作学习等，可以帮助学生更好的构建自己的阅读能力，进而提高 英语阅读教学效果。 因此，本研究将基于建构主义理论，探讨如何构建一种符合学生发 展需求的高中英语阅读教学模式，旨在为英语教学提供新的思路和方法。 二、研究内容和方法 本研究将针对高中英语阅读教学中存在的问题，借鉴建构主义理论 及相关阅读策略和方法，构建一种符合学生发展需求的英语阅读教学模式，并对该模式的实施效果进行评估。 具体的研究内容包括： 1. 分析高中英语阅读教学中存在的问题，归纳问题点。 2. 对建构主义理论、阅读策略和方法进行研究和探讨，确定适合该 模式的理论基础。
3. 构建符合学生发展需求的英语阅读教学模式，并详细描述其教学 流程、教学方法和实施步骤等。 4. 在实现该模式的具体课堂中，对上述步骤进行探究和实验，观察 学生的学习情况。 5. 评估该模式的教学效果，并总结所得结果。 本研究将采用实验研究法和问卷调查法结合的方法，通过教学实践 和学生调查等手段，对该模式的教学效果和对学生阅读能力的提升情况 进行评估。 三、研究预期成果 本研究将通过构建基于建构主义理论的英语阅读教学模式，实现高 中英语阅读教学模式的优化，提高学生的英语阅读能力。预期成果包括： 1. 构建适合学生发展需求的英语阅读教学模式。通过研究和实践推导，本研究将构建一个更加符合学生英语阅读发展规律和学习需求的新 型教学模式。 2. 检验该教学模式的可行性。通过实证研究和教学实践，对该教学 模式的效果和优点进行系统评估和比较，揭示其适宜性和可操作性。 3. 对英语阅读教育提出新思路。研究成果有望对英语阅读教育提供 新思路和方法，拓展教育功能的发挥。 四、研究进度安排 该研究的预计时间为一年，计划分为以下几个阶段： 第一阶段：文献查询、分析和研究（3个月） 第二阶段：确定研究方案，设计阶段性实验方法（2个月） 第三阶段：实施教学方法，通过实验调查不同教育模式对于阅读能 力的提升情况（4个月） 第四阶段：对研究结果进行总结、分析、检查及评估（3个月）
高中英语阅读教学法的探索 一、引言 长期以来，高中英语教师没能、也不敢摆脱高考升学的指挥棒，过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生英语阅读水平的发展与提升，导致学生的总体水平偏低。而我们现在正处于知识经济与世界经济一体化的时代，要求未来人才具备有英语素质与创新水平。在新课程实施过程中，英语教师必须培养学生较高的阅读速度和快速思维水平，培养学生对文章整体意义的把握及创新思维的水平。所以，我们要适合新课程的要求，要改变现状满足时代的需要，就必须改变课堂教学的方法。 二、阅读教学法主要内容的思考 1.阅读教学的目的与重点 阅读是一个复杂的认知过程，古德曼（k.S.Goodman）1972年就指出：“阅读是对三种相互相关而各有区别的信息，即形符的、句法的、和语义的信息，实行信息处理的一种形式。”阅读就是为了获取信息。1983年，卡鲁乐（Carrol）提出了“现代图式理论”，指明阅读教学的图式分为内容图式与形式图式。内容图式即我们常说的语言基础知识，形式图式即通常所说的篇章知识。而高中英语阅读教学是“巩固、扩大学生的基础知识，培养口头上和书面上用英语交际的水平，侧重培养阅读英语水平，为继续学习和使用英语切实打好基础……”。 “巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这无需在课堂上实行大量的讲解，教师可侧重实行学法指导。这样阅读教学就不以内容图式为重点，而应以图式教学为重点，即“侧重培养阅读水平”。阅读水平的培养主要是增强学生的语篇理解水平，进而发展学生的口头上和书面上初步用英语实行交际的水平。而交际水平正是英语学科培养创新水平的核心所在。所以，我们有必要在篇章教学上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际水平为目的，培养学生对所负载的语言信息、文化信息实行提取、分析、综合为指导的篇章知识教学法。 2、篇章知识教学法的含义
基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式自《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）颁布以来，我国高中英语教学改革持续向纵深推进，教学内容不断扩大，教学要求不断提高。就阅读而言，《标准》对学生阅读能力的要求比 原教学大纲的要求更高，主要体现在五个方面：增加了阅读量；扩大了阅读材料的范围；提高了阅读能力的要求；拓展了获取和处理信息的途径；强调了培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。然而，调查显示依然有不少教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视，致使学生长期处于被动阅读的状态。 基于新课程改革的核心理念，我们对传统的英语阅读教学模式和教学现状进行了反思，发现英语阅读教学模式的重新构建迫在眉睫。主题式教学模式是基于资源的自主性学习的模式，与新课程改革的要旨相契合，笔者认为其顺应了英语阅读教学改革的发展方向，为这一改革提供了一条明晰的路径。本文拟在介绍主题式教学模式的基本理念的基础上探讨其在高中英语阅读教学中 的具体实施及应注意的若干问题。 一、主题式教学模式的定义 主题式教学模式指教师提供一个具有高度动机的环境，学生教师的教在其中可以接触和某主题相关的各种领域的学习内容，
材有时可以横向编选和该主题相关的教学材料，有时可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。 就英语阅读教学而言，主题式教学模式就是要求教师启发、引导学生，针对某个英语主题进行深入探究的教学思想。主题式教学的本质特征是围绕主题进行训练以培养综合能力，而不是单纯的某项语言技能的训练，是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学的综合，凸显了语言的实际意义和创造性运用语言的能力。 二、主题式教学模式的理论基础 作为一种教学模式，主题式教学模式的完整性和科学性体现在它吸收借鉴了来自心理学、语言学、教育学等领域的研究成果，如建构主义学习理论、整体语言教学法、多元智能理论等。 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论是关于人类学习过程认知规律的理论，强调知识是学习者在一定的社会文化背景下通过学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，借助必要的学习资料，以意义建构的方式而获得的。在建构主义学习思想的指导下，主题式教学模式主张：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。 整体语言教学法2. 整体语言教学法为理论是一种强调将语言视作一个整体进行
核心素养理念下的高中英语阅读教学模式探究 作者：谷战峰 来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第04期 核心素养包含了学生的英语学习、表达、品德和思考能力等方面。因此，在教学的过程中，教师必须要围绕这几个方面进行教学，以此培养学生的核心素养。目前，我国高中英语教学的观念落后，且学生缺乏阅读技巧，无法领会文章中的人物情感，从而无法掌握相关的知识和内容。为此，教师可以通过问题导入法，引导学生感受文本中的情感变化，让学生了解文章中所表达的含义。 1. 核心素养理念下的高中英语教学中的问题 1.1传统单一的教学模式，落后的教学方法 在传统的教学模式中，教师都会采用中文模式的教学法，开展英语课堂的教学。尤其是在发音上，学生都会将英文发音翻译成中文字幕，比如，father，翻译为“发了”，morning翻译为“模拟”通过这样的方式，记住单词。虽然这样能够帮助学生快速地记忆单词，但是，在发音上却存在很大的问题。英语四大核心素养，语言能力是非常重要的，尤其是学生的发音状态，它直接影响到学生的语感，导致学生在阅读时，经常无法感受文章中人物情感的变化，从而影响学生的学习效率。 1.2缺乏阅读技巧，导致学习效率低下 英语课堂上，教师对于阅读方面并不是很重视，认为英语阅读需要的是量，只有通过大量的阅读和积累才能提升学生的阅读能力。所以，很多教师会推荐一些英语课外读物，拓展学生的知识面。但是，这样的教学计划对学生而言，其学习的效率并没有显著的提高。其主要原因是教师没有进行阅读技巧的培养，尤其是阅读的断句，以及阅读时如何抓住文章中描述的人物特点，情节和故事发展线路，以此更为清楚地了解文章中表达的含义和情感。 1.3缺乏情感交流，导致学生阅读时无法深入地理解文章的含义 在阅读教学的过程中，很多教师忽视了学生阅读兴趣的培养，缺乏与学生之间的情感互动，导致很多学生对所阅读内容的理解深度并不是很好。尤其是一些阅读的资料，教师只是空口而谈，并没有结合实际的例子，使得内容显得“假大空”。所以，学生阅读英语的兴趣并不是很高，最终影响学生的英语能力。
英语学科核心素养指导下的高中英语阅读RISE教学模式实例探究 作者：黄治军 来源：《校园英语·月末》2021年第13期 【摘要】本文在英语学科核心素养的指导下，尝试以人教版高中英语必修二Unit2 Using Language阅读文本 The Story of Atlanta为例，运用英语阅读RISE教学模式，在高中英语阅读课的教学过程中，通过Reading、Inquiring、Sharing、Expressing四个主要环节，培养学生的阅读习惯和技巧，训练听、说、读、写等英语学习技能，从而在提高学生的语言能力的同时，培养他们的文化意识、思维品质和学习能力，使英语学科核心素养在教学实践中落地生根，使高中英语阅读教学更为实效。 【关键词】英语学科核心素养;RISE教学模式;实例探究 【作者简介】黄治军，桂林市临桂区临桂中学。 一、英语学科核心素养的构成要素 程晓堂指出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中體现。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。 听、说、读、写是高中英语学习过程中的四大技能，也是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等要素在实际教学中的应用。以读促说，以读促写，学生在英语阅读的基础上进行口语训练和写作训练，降低学生在口语和写作表达中的难度，有效提高学生的思维品质和表达能力，为实现英语阅读、英语口语和英语写作三大技能的齐头并进打下了坚实的基础。 二、RISE阅读教学模式 周大明提出RISE 教学模式，即以阅读文本为载体，融读、思、言于一体的 Reading、Inquiring、Sharing、Expressing教学模式，这种模式发展的目的是对学生的语言能力、思维能力、学习能力以及文化意识进行开发。RISE 教学模式有四大环节。第一环节Reading （阅读）。阅读不仅是语言使用的重要途径，也是语言交际中最重要的部分。阅读可以帮助学生通过书面材料获得知识，开阔视野，吸收丰富的语言技能，帮助学生积极思考，并在材料中有效地表达自己的想法。第二环节Inquiring （探究）。探究是语言内化的主要途径。通过调查研究，发现、分析和解决问题，培养学生的学习能力和思维能力。第三环节Sharing （分享交流）。分享交流是语言内化强化的一种形式，在进行个人阅读、思考以及探究前提下，对文中
探究高中英语阅读的新型教学模式 摘要：在英语教学中，教师要克服英语阅读教学的弊端，优化英语阅读的教学 过程，探索以自主学习、主动参与为基础，培养学生创造性思维能力、发展智能 为目标，师生之间互动的阅读模式。 关键词：高中英语；阅读教学；新型教学模式；主体思维 众所周知，阅读能力是高中英语教学所要求培养的四项基本技能之一，也是 基础教育阶段英语教学的重要目的之一，历来是高中英语教学的重点，在高考英 语试卷中占有举足轻重的地位。但阅读又常常是众多学生感到最难以逾越的一道 屏障，这就必然要求教师确立新型的教学模式和自学指导模式，培养学生较强的 自学能力。 一、加强学生跨文化交际意识与能力的培养 许多英语基础不错的学生答不好阅读题并非其词汇和语法知识掌握不好，究 其原因，很重要的一点就是缺乏对英语国家文化的了解以及由此引起的跨文化意 识淡薄，造成阅读时对文章的一些部分产生不解或误解，从而导致阅读失败。 而在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。学习外语除了要掌握语言知识和 技能以外,还应了解语言所反映的文化，以便能跨越文化障碍,理解其语言所表达 的真正含义。新课标明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综 合语言运用能力。同时明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。阅读理解是一种最能考查学生综合语言运用能力的题型,教学中不仅要注重语言技能、语言知识的传授,也要使学生了解尽可能多的文化背 景知识，培养其跨文化交际意识和能力。 关于如何激发学生对文化差异的敏感度，教材NSEFC Book1 Unit6 Table Manners at a Dinner Party 所诠释的文化差异非常具有代表性。文中主要讲解了中 西方餐桌礼仪的文化差异。如西方人用刀叉，而中国人用筷子等，文章还提到了 参加西餐宴会时应注意的事项。为了让这种文化差异以现实生活中不同种族不同 国家的人们的行为方式展现在学生面前，使其通过对比，发现和感受它，从而获 得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解，这种跨文化对比是文 化教学中一个十分重要的手段，其目的就是通过比较两种文化的异同，使学生能 恰当地、得体地进行跨文化交际。 二、教师设计提问, 激发学生的主体思维 在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识 的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的 主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知 识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。 埃利斯(R．Ellis，1991)说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动， 将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心，最大 限度地调动学生的学习积极性、主动性。 问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。 教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，
高中英语群文阅读课内外教学的实践研究 篇一 高中英语群文阅读课内外教学的实践研究 一、引言 随着全球化的发展和国际交流的增多，英语已成为现代社会最重要的国际语言之一。为了培养学生的英语应用能力，高中英语阅读教学越来越受到关注。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，可以帮助学生提高阅读理解能力、拓展知识视野、增强跨文化意识。本文将探讨高中英语群文阅读课内外教学的实践研究，旨在提高高中英语阅读教学的质量。 二、文献综述 近年来，国内外学者对高中英语阅读教学进行了广泛的研究。其中，群文阅读教学逐渐成为研究的热点。在国内外相关研究中，学者们普遍认为群文阅读教学可以帮助学生提高阅读理解能力、拓展知识视野、增强跨文化意识。同时，国内外研究也发现，群文阅读教学存在一些问题，如选材难度高、教学效果不稳定等。因此，本文将从实
践角度出发，探讨高中英语群文阅读课内外教学的有效性。 三、研究方法 本研究采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等多种方法进行研究。首先，通过查阅相关文献，了解国内外高中英语群文阅读教学的研究现状和实践经验。其次，运用问卷调查法，对某高中英语教师和学生进行调查，了解他们对群文阅读教学的态度和看法。最后，通过课堂观察法，对某高中英语教师的群文阅读教学进行实地观察，了解其教学过程和方法。 四、结果与讨论 （一）高中英语群文阅读教学的现状分析 通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前高中英语群文阅读教学存在以下问题：一是选材难度高，教师往往难以找到适合学生水平的阅读材料；二是教学效果不稳定，部分学生在阅读理解和表达方面存在困难；三是教学方法单一，缺乏创新和趣味性。 （二）高中英语群文阅读教学的改进措施