“以读促悟，悟中启智”小学阅读教学模式
一、基本模型
二、理论依据
1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。注意培养学生广泛的阅读兴趣。
2、整体把握，抓好精读。阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
3、在理解基础上，抓表达。中高年级，在理解词句中体会表达效果。在理解段篇中学习表达方法。课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行习作，以及基本的说明的方法。从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。
4、紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。阅读教学过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是学习阅读，促进表达的过程。
5、阅读教学要求实、求活、讲求效益。阅读教学主要用于学习阅
读；要体现读写结合。
三、目标特征
以读为主，在阅读教学中通过初读感知课文内容，扫除障碍，读通课文。在此基础上通过学生的自悟，教师的引导，披文入境，在理解感悟的基础上美读细品语言，加强积累，生成自己的语言，增强表达能力。
四、模式解读
（一）情境导入揭示课题
清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。
（二）初读课文，整体感知
阅读教学要从整篇课文入手，通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。
具体操作程序为：自读，初步自学字、词→落实检查，适当点拨→感知大意，初步自我感悟。
具体要求：
第一，自读，初步自学字、词环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，
正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，落实检查，适当点拨环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，感知大意，初步自我感悟环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问
题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，这三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
针对不同年级教学的侧重点：
低年级：教师要一步一步细致引导。在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生读书的积极性。低年级以识字教学为重点，因此要依据重点在教学中要提出明确的要求：可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字。引导学生自读课文，边读边画出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字。这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。
中年级：可以适当放手，在教师指导下课内完成。
高年级：可以逐步放在课前预习中完成。在课内可以作为检查预习的一个环节。
（三）精读理解，品味感悟
在学生自己对课文有初步感悟之后，并不代表学生已经理解了课文，他们也只是停留在理解的肤浅阶段。为了进一步披文以入境，教师必须引导学生抓住重点，探究学习。
精读，就是能把一篇文章读成一段话，即中心段;能把一段话读成
一句话，即中心句；能把一句话读成一个词，即重点词。
精读主要分三步：第一步，整体浏览，把握课文主要内容。以《落花生》为例，学生通过整体浏览，要能够了解课文主要讲了一件什么事。第二步，抓住重点段落读。《落花生》中主要围绕种花生——收花生——尝花生——议花生来写，学生在读中要学会抓重点，课文详写议花生，所以学生要抓住写议花生的段落重点读，从而从花生身上找到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个做人道理。第三步，带着感悟读。学生既然已经从花生身上感悟到了做人的道理，那么就需要学生带着这种感悟读出花生的默默无闻、无私奉献。
理解分为三个层次：
1.个体探究.每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容.在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问.明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小
组讨论做好准备.
2.小组讨论.在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论.组
内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成.这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小
组讨论中的不平衡。
