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幼儿园古诗词诵读教学探索古诗词是中华文化的瑰宝，也是我国传统文化中不可或缺的一部分。
在幼儿园教育中，通过古诗词的诵读教学，不仅可以培养幼儿的语言表达能力和审美情感，还可以帮助他们感悟传统文化的魅力，培养出独特的国学氛围。
如何有效地开展幼儿园古诗词诵读教学已成为广大教师和家长关注的焦点之一。
幼儿园古诗词诵读教学需结合幼儿的实际情况进行设计。
幼儿的认知能力、语言表达能力和审美情感均处于发展的初级阶段，教师应该根据幼儿的特点，结合课程目标和幼儿园的教学实际，制定科学合理的教学方案。
在探索幼儿园古诗词诵读教学的过程中，我总结出了以下几点心得体会。
激发幼儿的兴趣是幼儿园古诗词诵读教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过各种形式的情景再现、游戏体验等活动，引导幼儿主动参与古诗词的学习和诵读。
比如通过画面、音乐、戏剧等多种表现形式，让幼儿亲身感受古诗词的美丽，激发他们对古诗词的浓厚兴趣。
在日常生活中，可以结合幼儿的实际情况，引导幼儿用古诗词来表达自己的情感和感受，增强他们对古诗词的喜爱之情。
在幼儿园古诗词诵读教学中，注重激发幼儿的感官体验和想象力。
幼儿对古诗词的理解能力有限，教师应该通过生动形象的语言，配合音乐、舞蹈等多种表现形式，帮助幼儿感知诗词中蕴含的情感和意境。
在幼儿园的教学活动中，可以让幼儿亲身体验古诗词的韵律之美，感受其中所包含的情感与意境，通过感官的直接体验来理解古诗词的内涵，激发幼儿的想象力和创造力。
幼儿园古诗词诵读教学应该注重潜移默化的影响。
在幼儿园教育中，古诗词的教学应该贯穿于幼儿的日常生活和游戏活动之中。
在幼儿园环境布置上融入古诗词元素，在日常活动中引导幼儿用古诗词来表达情感，在游戏活动中设置古诗词的情景再现等，让古诗词成为幼儿生活的一部分，潜移默化地影响和感染他们对古诗词的热爱之情。
幼儿园古诗词诵读教学需要注重情感体验和情感表达。
古诗词蕴含丰富的情感与意境，在教学过程中，教师应该注重引导幼儿通过诵读古诗词来表达自己的情感，让幼儿在诵读中感悟诗词中的情感，借助古诗词来表达自己的情感。
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国传统文化的重要组成部分，而古诗词的诵读教学则是中文教学中不可或缺的一部分。
古诗词不仅可以感受到中国古代文化的魅力，还可以提高学生的语言表达能力和审美情趣。
古诗词的诵读教学也面临着许多问题，比如诗意表达、情感抒发、节奏把握等等。
本文将探讨古诗词诵读教学的方法和策略，希望能够给广大教师提供一些参考。
一、古诗词诵读的方法1.注重诗词的意境古诗词往往意境深远，充满了诗人的情感和感悟。
在诵读古诗词时，教师应该注重引导学生理解诗词的背后意境，帮助学生感受诗词中蕴含的情感与思想，激发学生的联想和想象力。
教师可以通过讲解诗词背后的故事、历史背景等等，来帮助学生更好地理解诗词的意境，以便更好地诵读出诗词的内涵。
2.重视音韵节奏古诗词的音韵节奏是其独特之处，也是需要重点培养的地方。
教师可以通过朗诵、韵律练习等方式，让学生感知、模仿和吸收古诗词的音韵特点，学会正确地吟诵出古诗词的音律和韵律，提高学生的语感和韵律感。
3.培养情感表达古诗词的诵读不仅仅是对文字的机械复述，更需要学生能够从内心感受其中的情感并加以表达。
教师可以通过故事讲解、情感疏导等方法，引导学生从诗词中领悟情感，表达自己的情感，使之能够融入到诵读中去，从而诵读出更有情感的诗词。
4.结合表演古诗词诵读也可以结合表演形式，让学生在诵读的同时通过动作、表情等方式，更好地表达诗词的情感。
可以进行小组朗诵、戏剧表演等形式，让学生更好地参与到诗词的表达中去。
1. 运用故事讲解古诗词往往蕴含着丰富的历史文化内涵，可以通过故事讲解的方式，让学生更好地理解诗词的背后故事和历史背景，从而更好地诵读出诗词的意境和情感。
3.开展朗诵比赛开展古诗词的朗诵比赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的诵读表现。
在比赛中，可以提高学生的自信心和表现力，让学生更好地融入到古诗词的诵读中去。
4.结合音乐表演可以将部分古诗词结合音乐表演，通过音乐的力量来加强古诗词的表现，能够更好地激发学生的情感和想象力，使诵读更加生动有趣。
幼儿园古诗词诵读教学探索作为中华传统文化的重要组成部分，古诗词在幼儿园的教学中具有举足轻重的地位。
通过古诗词的诵读，不仅可以培养幼儿对文学的兴趣和欣赏能力，还可以拓展幼儿的语言表达能力、思维能力、记忆能力等多方面的能力。
然而，幼儿园古诗词教学也存在着一些问题，如幼儿的阅读理解能力不足、诵读方法不规范、教师教学方式单一等。
本文将结合实际的幼儿园教学经验，探索如何开展有效的古诗词诵读教学。
一、培养幼儿的语感和欣赏能力幼儿园阶段，幼儿的语感尚未发展完善，需要通过诗词朗诵来培养。
教师在诵读古诗词时，要注意声音的抑扬顿挫、音调的升降变化等，突出古诗词的韵律美和意境美。
引导幼儿仿照教师的诵读方式，让幼儿在模仿中慢慢感受到古诗词中所蕴含的美。
同时，教师还需让幼儿在诵读中自由发挥，鼓励使用各种手势、面部表情和动作等形式表达内在情感，使幼儿在诗词的表演中释放自我，加深对古诗词的理解和认识。
二、注重幼儿的阅读理解能力诗词的阅读是幼儿园古诗词教学中的重点之一。
幼儿园阶段，幼儿的阅读理解能力有限，需要通过教师深入浅出的讲解和解释来帮助幼儿理解古诗词的内涵。
例如，可以选择一首简单易懂的古诗词，通过讲述诗词的背景故事、解释生僻词汇、描绘诗词中的景象等方式，引导幼儿理解古诗词的意义。
通过多种形式的互动交流，如问答、口语练习、词语搭配等，扩大幼儿对古诗词的理解深度和广度，激发幼儿的学习兴趣。
三、打造多样化的诗词教学环境幼儿园是幼儿学习和成长的重要场所，丰富多彩的教学环境对幼儿的成长发展具有重要的促进作用。
在古诗词教学中，也需要创设多样化的环境，让幼儿在愉悦的氛围中自由自主地探索学习。
例如，可以在教室的角落布置一个小型诗词展示区，展示名家诗词的精选佳作，让幼儿在欣赏的同时感受到古诗词的文化魅力；教室中还可以摆放一些古典乐器，如古筝、琵琶等，鼓励幼儿自主弹奏，增强对古诗词的了解和认知。
四、开展多种形式的诗词教学活动幼儿学习的方式多种多样，因此在古诗词教学中也需要不断尝试开展多种形式的活动。
小学语文古诗词诵读策略探究1. 引言1.1 小学语文古诗词诵读策略探究在小学语文古诗词诵读策略探究中，我们将重点关注如何有效地教学小学生古诗词的朗读。
古诗词作为中华民族的文化遗产，具有深厚的历史积淀和丰富的情感内涵，对于学生的语言表达能力、情感体验能力以及审美情趣的培养都具有重要意义。
探究古诗词诵读策略对于小学语文教学的改进和提升具有重要意义。
在本文中，我们将探讨古诗词在小学语文教学中的重要性，阐述古诗词诵读的意义和作用，探讨不同的古诗词诵读方法，并结合实际案例介绍古诗词诵读在小学生中的实践应用。
我们还将重点分析古诗词诵读对小学生语文素养的提升作用。
通过深入研究和讨论，我们旨在为小学语文教师提供更加科学有效的古诗词诵读策略，提升小学生古诗词诵读水平和语文素养，促进中国传统文化的传承和弘扬。
2. 正文2.1 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词在小学语文教学中的重要性，不仅体现在文学欣赏的层面，更在于其对学生语言表达能力、情感体验能力、思维能力和审美情趣的培养起到了重要作用。
古诗词是中华文化的瑰宝，是历史的见证者，承载着民族的文化积淀和智慧结晶。
通过学习古诗词，学生可以更好地了解中国优秀传统文化，培养对祖国的热爱和文化自信。
古诗词中蕴含着丰富的情感，通过诵读古诗词，可以激发学生的情感体验能力，增强他们对美的感受和表达能力。
古诗词以其精炼、含蓄、形象生动等特点，有利于提高学生的语言表达能力。
学生在诵读古诗词的过程中，会接触到各种优美的词语和句式，有助于提高他们的语感和表达能力，丰富他们的词汇量和修辞手法。
古诗词还是思维的激发器和启蒙者。
古诗词所表达的内容丰富多彩，涵盖了人生、自然、社会等各个方面的主题，通过学习古诗词，学生可以拓展自己的思维领域，培养批判性思维和创造性思维能力。
古诗词在小学语文教学中的重要性不可忽视，通过深入学习和诵读古诗词，可以有效地提升学生的语文素养，促进他们全面发展。
2.2 古诗词诵读的意义和作用古诗词在小学语文教学中的重要性不言而喻，而古诗词诵读的意义和作用更是不可忽视。
一、活动背景为深入贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，弘扬中华优秀传统文化，提升教师古诗词教学水平，我校于2023年4月15日举办了古诗词诵读教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂展示、研讨交流等形式，促进教师对古诗词教学的理解和运用，激发学生对古诗词的兴趣，提高古诗词教学的整体质量。
二、活动时间2023年4月15日（星期六）上午8:30-12:00三、活动地点学校多功能厅四、活动参与人员语文组全体教师、部分学生代表五、活动流程1. 开幕式（8:30-8:40）- 校长致辞，强调古诗词教学的重要性，鼓励教师积极参与。
- 教研组长介绍活动流程和目的。
2. 集体备课（8:40-10:00）- 教研组根据本次活动主题，分组进行集体备课。
- 教师们共同探讨古诗词的教学方法，分享教学心得。
3. 课堂展示（10:00-11:30）- 由四位教师分别进行古诗词课堂教学展示。
- 第一节课由张老师执教《登鹳雀楼》，通过图片、音乐等多种形式激发学生兴趣。
- 第二节课由李老师执教《静夜思》，引导学生体会诗歌意境。
- 第三节课由王老师执教《春晓》，结合生活实际，让学生感受诗歌的魅力。
- 第四节课由刘老师执教《江南春》，运用多媒体技术，展示江南美景。
4. 研讨交流（11:30-12:00）- 教师们对四节课进行点评，分享自己的教学感悟。
- 学生代表分享学习古诗词的收获和体会。
- 教研组长总结本次教研活动，对今后的古诗词教学提出建议。
六、活动总结1. 活动成效- 通过集体备课，教师们对古诗词教学有了更深入的理解。
- 课堂展示环节，教师们展示了丰富的教学手段，激发了学生的学习兴趣。
- 研讨交流环节，教师们相互借鉴，共同提高。
2. 存在问题- 部分教师对古诗词的教学方法掌握不够熟练。
- 学生对古诗词的兴趣有待进一步提高。
3. 改进措施- 加强教师培训，提高教师古诗词教学水平。
- 创设丰富的教学情境，激发学生学习古诗词的兴趣。
九年级语文上册部编版《课外古诗词诵读》教案一. 教材分析《课外古诗词诵读》选入了多首经典的古诗词，旨在让学生感受古代文学的魅力，理解诗词背后的文化内涵。
本册书中的诗词既有唐代大家的豪放派作品，也有宋代词人的婉约派佳作。
这些诗词在表达技巧、修辞手法和情感抒发上都有其独特之处，对于九年级的学生来说，通过学习这些诗词，不仅可以提高他们的文学素养，还能锻炼他们的思维能力和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，对古诗词也有一定的了解。
但同时，他们也面临着课业压力大、学习任务重的问题。
因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的学习兴趣和实际情况，采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握所选诗词的基本内容，理解其意境和表达技巧。
2.过程与方法：通过诗词朗诵、讨论分析等方法，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：感受诗词的美，培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：理解诗词的意境和表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
2.难点：深入理解诗词背后的文化内涵，培养学生的思维能力和审美能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生理解诗词意境的学习氛围。
2.讨论教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
3.朗诵教学法：通过诗词朗诵，让学生感受古诗词的韵律美，提高他们的文学素养。
六. 教学准备1.课件：制作与教学内容相关的课件，包括诗词原文、译文、图片、音乐等。
2.教材：准备《课外古诗词诵读》教材，供学生阅读和参考。
3.教案：编写详细的教学教案，确保教学过程的顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示诗词的图片，引导学生欣赏。
同时，播放与诗词相匹配的音乐，营造氛围。
然后，教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
幼儿园古诗词诵读教学探索幼儿园古诗词诵读教学是培养幼儿语文素养的重要环节之一。
通过诵读古诗词，可以增强幼儿对古代文化的认识和理解，培养他们的审美情趣，提升他们的语言表达能力和记忆力。
由于幼儿年龄小，认知能力和发音能力有限，如何让幼儿有效地参与到古诗词诵读教学中，是一个值得探索的问题。
一、选择适合幼儿的古诗词在诵读教学中，首先要选择适合幼儿的古诗词。
幼儿园的古诗词可以从古代儿童诗歌中挑选，这些诗歌内容简短，语言幽默，旋律悦耳，符合幼儿的认知水平和语言表达能力。
选择的古诗词要有一定的文化内涵，能够启发幼儿的思考和想象力。
二、创设情境，激发兴趣在诵读教学中，可以通过创设情境，激发幼儿的兴趣。
可以利用音乐、图片、动画等多种媒介手段，将古诗词的意境和形象展现给幼儿。
在课堂上播放与古诗词内容相关的音乐，或者展示与古诗词内容相符的图片，引导幼儿进入古诗词的世界，激发他们的兴趣和好奇心。
三、把握诵读方法，提高参与度在诵读教学中，应该把握好诵读方法，提高幼儿的参与度。
可以采用分组诵读的方式，让幼儿分成小组，轮流诵读古诗词的每一个部分。
每个小组诵读完一句或一段古诗词后，可以通过举手回答问题的方式，检查幼儿对古诗词内容的理解程度。
这样可以激发幼儿的积极性，让幼儿主动参与到诵读教学中来。
四、注重情感体验，增强记忆力在诵读教学中，注重让幼儿通过情感体验来加深对古诗词的认知和记忆。
可以通过幼儿园的实际活动，将古诗词内容与幼儿的生活经验相联系，让幼儿在实际操作中体验古诗词的美好和意境。
通过手工制作、音乐欣赏、舞蹈表演等形式，让幼儿亲身参与到古诗词的表演中，加深对古诗词的理解和记忆。
五、家校合作，共同推进在古诗词诵读教学中，还需要与家长进行有效的沟通和合作。
可以定期邀请家长到幼儿园参与古诗词的诵读活动，让家长亲身体验幼儿的学习情况和成果。
还可以鼓励家长在家中和孩子一起诵读古诗词，增强幼儿对古诗词的接触和理解。
家校共同合作，共同推进古诗词诵读教学，对于提高幼儿的学习效果和兴趣有着重要的作用。
初中古诗词诵读教学的方法和策略探究随着中华文化的不断传承和发展，中小学生古诗词的学习也成为了必修课程之一。
古诗词代表了中国传统文化中的精髓和智慧，在学习古诗词的过程中，不仅能够提高学生的语文素养，还能够开阔学生的视野，培养学生对优美词句的欣赏和创造能力。
本文通过分析当前的教学现状，提出了针对性的教学策略和方法，旨在帮助初中古诗词诵读教学取得更好的效果。
一、学情分析学生对古诗词的认识和了解程度不同，有些学生很喜欢古诗词，有的学生对古诗词并不感冒，甚至感到枯燥无味。
因此，在进行古诗词诵读教学时，需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，制定出恰当的教学策略和方法。
在初中学生中，普遍存在以下问题：1、理解力较差。
古诗词所运用的词汇和表达方式比较复杂，需要学生具备较高的阅读理解能力。
2、思维深度不够。
学生往往只停留在理解句子表面意思的层面上，缺乏透彻的思考，无法深入体会古诗词所表达的情感和意义。
3、表达能力不强。
在诵读古诗词的过程中，很多学生缺乏音韵感和语感，无法清晰地表达出诗词的美妙之处。
二、教学策略和方法1、灵活运用多种教学手段在古诗词诵读教学中，要灵活运用多种教学手段，丰富教学内容，增加学生对古诗词的认识和了解。
可以通过让学生欣赏名家的诵读、解析诗词的意义、学习有关的文化知识等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
2、适时引导思考在诗词诵读的过程中，要及时引导学生深入思考，激发学生的想象力和艺术创造力。
老师可以提出问题，让学生尝试分析诗词的含义和情感表达，进行诗词背景的研究等，以帮助学生深入理解和体验古诗词的文化内涵。
3、强化语言感受和表达为了让学生更好地理解和诵读古诗词，需要让学生强化自己的语言感受和表达能力。
可以通过熟记古诗词的韵律、比喻和象征等语言技巧来提高学生的语言感受，同时必须让学生诵读，朗诵和演讲来提高学生的表达能力。
4、与学生互动交流在古诗词诵读教学中，老师应该积极与学生互动交流，在教学过程中多鼓励学生发表看法和观点。
小学语文古诗词诵读策略探究古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中担当着重要的角色。
通过古诗词的诵读，能够培养学生的语感和审美情趣，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
由于古诗词的语言形式较为古老、抽象，对于小学生来说，诵读古诗词常常是一项挑战。
针对小学生的特点，我们可以采用一些策略来引导他们进行有效的古诗词诵读。
要通过活动形式激发学生的兴趣。
小学生的课堂活动需要充满趣味性和创造性，因此为了引起学生的兴趣，我们可以利用游戏、歌谣等方式让学生参与其中。
通过组织古诗词对唱、抢答等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行古诗词的诵读，从而激发他们对古诗词的兴趣。
要结合学生的实际情况进行有针对性的指导。
小学生的认知能力和语言表达能力有限，因此在进行古诗词的诵读指导时，要根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
可以从以下几个方面进行：一是注重培养学生的语感，让学生通过感受古诗词的韵律、音调和节奏，提高对古诗词的感知能力；二是关注学生的理解能力，让学生理解古诗词的意义和表达方式，通过对古诗词的理解，提高学生的阅读理解能力；三是注重培养学生的语言表达能力，让学生通过古诗词的诵读，提高自己的朗读和表达能力，使语言更加优美流畅。
要注重情感体验和互动交流。
古诗词的韵味和意境往往需要通过情感的渲染和体验来传达出来。
在进行古诗词的诵读过程中，要引导学生深入体验古诗词所表达的情感，通过感受古诗词所传递的情感，进一步理解和把握古诗词的内涵。
在组织古诗词的诵读过程中，可以鼓励学生积极参与，进行互动交流，让学生有机会分享自己的感受和体验，增强对古诗词的理解和情感体验。
要创设良好的学习环境。
小学生对于古诗词的学习往往需要一定的安静和专注的环境，因此在进行古诗词的诵读时，要创设良好的学习环境。
可以选择安静的教室或图书馆进行古诗词的诵读活动，让学生在相对宁静的环境中进行古诗词的诵读，有效提高学生的学习效果。
小学古诗词的诵读是中小学语文教学的重要组成部分，通过合理的策略和方法，能够有效引导学生进行古诗词的诵读。
《古诗诵读》教案（精选5篇）《古诗诵读》篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
2、借助注释、课后练习初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
教学重点：诵读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：能凭借语言文字，体会作者表达的.思想感情。
教学时数：一课时教学过程：一、谈话导入，了解作者：1、同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。
今天我们再来学习一首有名的诗——《登幽州台歌》，齐读诗题。
2、你们知道题目是什么意思吗？3、简介作者，为理解诗情奠下基础。
二、自读诗句，理解诗意。
1、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
2、指名读。
读出韵味和节奏。
3、说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象？还有哪些不理解的词句？4、全班交流。
三、朗读指导，领悟诗情。
1、再读体会，思考：诗中表达作者怎样的思想感情`？我们该用什么语气读呢？2、学生自由读，在小组内讨论。
3、情感朗读，赛读。
4、齐读。
四、总结全文：1、总结古诗。
2、总结学法：a、学生回忆：我们是怎样学习《登幽州台歌》？b、老师总结学习方法：（1）理解诗句，初步弄懂诗意。
（2）想象古诗意境，体会作者感情。
（3）熟读吟诵，拓展延伸。
作业设计：读一读陈子昂其他的诗板书设计：登幽州台歌前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
《古诗诵读》教案篇2教学目标：1.能正确朗读，注意停顿，有一定节奏。
2.了解古诗大意。
3.背诵两首古诗。
教学重难点：背诵这两首古诗教学过程：一、启发谈话，引入新课1.师：你能背哪些古诗？2.指名背诵，表扬鼓励。
3.师：今天我们一起来学两首古诗。
二、学第一首古诗1.师板书：惠崇《春江晚景》2.师：谁会读？（指名读，请小老师读）3.师：谁已经会读了？请他读一读（表扬）4.听老师读，说说你听到了什么？5.听录音，跟着读（两遍）6.再听老师读一读，自己轻轻地读一读7.师生合作读，一人读一行（提出不懂的字词，师揭示，引导学生用自己的话说说古诗大意。
古诗词诵读教学探究古诗词不但是汉语语言文字的典范和精华，也是中华民族宝贵的精神财富。
它滋养了一代又一代的先辈，在朗读、吟咏、背诵中路走来。
有人曾说：“一个能够朗读背诵的民族，肯定是一个有教养的民族。
” “八岁背唐诗，八十不会忘”，儿时背诵的诗词，让人受益终生。
古往今来有所作为的人的成长实践也一再证明：一个人如果能流畅地背诵百首古诗词，对形成良好的品德，成就一生的事业都将产生极其深远的影响。
北宋教育家张载提出“书须成诵”，南宋理学家朱熹称:“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精读后理自见得。
唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言莫切乎声，莫深乎义。
”上述言论均说明诵读可以把无声的文字变成有声的语言，从而实现“以声传情，因声会意”那么何谓诵读？诵读即抑扬顿挫的朗读和背诵。
和“朗读”不同，“背”与“背诵”有异。
“古诗词诵读”，不像单纯地背电话号码，背得快，忘得也快。
“朗读”和“背诵”是一种情感的投入，是高一层次的口头表达艺术，所以古诗词诵读注重的是朗读和背诵，无需过多的讲解和分析。
然而，随着历史人文环境的变迁，网络文化、“快餐文化”等的冲击，现今中学生对古诗词的情感日渐衰微，古诗词的学习大多只停留在识记层面。
也难怪学生会在日记中这样说：“觉得语文有味，是在小学时候，每天早读课，教室里书声琅琅，召唤我一走进教室就急急地打开课本，汇入大声诵读的河流中，读着读着，渐入佳境。
每有动人至泣的课文，读后心情愉悦，流连忘返，范读、带读、齐读、分角色表演读，课堂上各种形式的朗读比赛让我们乐在其中。
找不到语文的感觉，是在中学时候，早晨，我们的时间多用来背记英语单词和英语课文，还有政治、历史、地理、生物等课程，几乎没有时间读课文，中学的语文课堂上，我们也很少朗读，可能是课文篇幅大多较长，40 分钟毕竟有限，语文教学任务又繁重，一般都是匆匆默读。
我再也体会不到那种自我陶醉、文我两忘的朗读之乐了！再加上让人头痛的作文，我渐渐不喜欢语文课了。
”从学生的日记中，我们不难发现，中学语文课堂存在着朗读严重缺失的现象。
中学语文教学目标却明确地指出：“诵读古代诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”不言而喻，古诗词教学在中学语文教学中有着重要的地位。
在新形势下如何适应新课标的要求，提高古诗词的教学成效，倾力诠释词作的情感呢？当前中学古诗词教学应继承诵读传统，大兴诵读教育之风，同时积极创新方式方法，使之发扬光大。
让学生在传承古诗词文化的精髓中，获得丰富的情感体验和精神养分，并切实提升其鉴赏水平和审美情趣。
古诗词诵读教学以声情兼备的独特方式，创造性地再现了作品，还原了生活，拉近了与古人的距离。
它既可以让学习者在对作品感知、理解和体验的前提下，与之气息相通, 心灵交融，又可以为课堂教学注入强烈的古为今用意识以及浓烈的人文色彩。
既然古诗词诵读有如此之效，作为一名语文教师，在面对优美的韵文时，我们应如何引导学生进行有层次、过程合理的诵读呢?、范读再现韵文旋律诗词因汉语语言平仄、押韵、对仗及句式的变化，时或气贯通势如排山倒海，时或似断还续声如山泉丁冬。
因此，准确的朗读是学习古诗词的第步。
而教师的范读或名家的标准朗读录音则能给学生以示范，特别是在古诗词教学中, 教师声情并茂的范读，不但可以缩减因时代的隔阂、语言的变化带来的识字断句的问题，学生还可以借助对教师表情的直接观察，揣摩并模仿教师的语气、语调，进而理解课文内容，体悟感情基调。
当然，教师在朗诵范读时，除需要有一定的普通话基础外，还必须掌握一些诵读的技巧。
诸如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢等，有对比、有起伏、有变化，才能使整个朗诵犹如一曲优美的乐章，才能使学生被倾情诵读深深触动，进而感动、沉醉，深入作品的内心，碰撞出思想的火花，继而产生对作品更深层次的体悟。
然而，在诸多技巧中，应特别强调的是重音、停连、语调和节奏。
重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。
突出重音的方法很多，重读只是其中种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。
停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。
语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。
节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。
朗读所形成的节奏种类很多，主要有以下几种类型：紧张型一一急促、紧张、气急、音短；轻快型扬少抑，轻快、欢畅；高亢型语势向高峰逐步推进、高昂、爽朗；低沉型一一语势沉闷、语速缓慢；凝重型一一多抑少扬，语音沉重、坚实、有力；舒缓型一一气长而稳，语音舒展自如。
笔者在朗诵岳飞《满江红?怒发冲冠》时，结合以上技巧对文本诵读做了初步的把握，参考如下：愤怒的，激情的，语速缓慢）怒（重音）―发―冲（重音）一冠（停顿3秒）,凭一阑（停连）一处、语调低沉）潇潇雨歇（停顿4秒）。
（语调激昂）抬/望眼，仰天/长啸，壮怀激烈（停顿 3 秒）。
（语速较快）三十功名尘与土，八千里路云和月（停顿 4 秒）。
（语速缓慢）莫等闲-白了少年头，稍停顿）空-悲（停连）-切（语调舒缓）（停顿10 秒）。
（语速缓慢）靖一康一耻，（语调凝重）犹未雪；臣子恨，何时灭？（语速稍慢）驾一长一车、踏破贺兰山缺（语调咼亢）（停顿3秒）。
壮志饥餐胡一虏肉（停连），笑谈渴饮匈奴血（语调激昂）（停顿4秒）。
待一从一头、收拾/旧/ 山河，（语速缓慢，语调依次升高）朝一天一阙。
整齐划一的对仗，参差错落的节奏，使诗词本身具有了定的韵律。
曾国藩在《谕纪泽》的家书中说：李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
”朱自清亦在其《朗诵与诗》文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。
”只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。
”所以，洪镇涛先生曾明确地指出，朗读是语文的第一教学法。
、学生的个性化朗读在以住的教学实践中，我们能轻易地找到语文教学注重朗诵的事例。
而今，回首细看，你会发现课堂上的朗读仅停留在字音的纠正，课文内容的熟悉上，学生对课文尤其是诗歌的理解，只是从教师那里获知一点理性方面的认识，以学生为课堂主体的特点并未得到良好的体现，他们仍处于一种被动接受的状态，这显然是不利于语文教学的。
语文课程标准》指出：“朗读教学要重视学生的独特感受、体验和理解。
”前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。
”人的个体差异促成了著名的教育理论一一“因材施教”的诞生。
然而我国的教育在很长的一段时间里，仅强调社会化，所以个性的发展及创造力的培养，都在不同程度上遭到了忽视，甚至是扼杀。
在时代迅速发展，教育改革不断深化的当下，教育理论家们不约而同地给出了一致的意见：人的个性本身就蕴含着创造性。
所以，在这样一个开放的年代，个有个性的教师应把握契机，帮助学生追求社会化的同时，让学生慢慢地脱离对教师的依赖，突破传统，走向自主、独立，成为既适应社会又能创造未来的高素质公民。
正因如此，语文教育更应尊重个性差异，课程、教材、教法、评价等方面都应尽可能地满足不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每一个学生有个性的发展。
朗读的个性化研究在各国教育界早已备受关注，前辈的研究和实践也充分证明了：个性化朗读能力对学生的个性和健全的人格的形成具有举足轻重的作用。
然而现阶段，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
张田若先生说: “如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”没有足够的量的积累，何来质的飞跃？学生不能做到正确、流利、有感情地朗读课文，怎能理解把握作者的思想情感?只有日复一日地朗读，对词汇、段落、章法、结构的感悟才能潜移默化地进入学生的大脑，出现在他们的口中、作文中。
比如杜甫《绝句二首（其二）》:江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年?起笔两句中，碧绿、青葱、火红、洁白的色彩，给人种赏心悦目、清新自然之感。
单看这两句，就如同一幅风景画镶嵌在镜框中，碧绿的江水、洁白的鸟翎、青翠的山峦、欲燃的花葩，相互映衬。
再读三四两句，如果学生对古诗词中以乐景衬哀情的惯用章法熟识的话，就不难看出一个“看又过”既点出了写诗的时节一一春末夏初，又勾起了漂泊的感伤，岁月荏苒，归期遥遥。
这是杜甫入蜀后，抒发羁旅异乡感慨的诗作。
再如李白《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
” 有学生认为诗人狂放的个性是不管身处何境都无法打压的，所以朗读时应高昂急促、掷地有声；但也学生认为这是作者对时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，朗读时应从容亲切，为下文蓄势。
看来同一首诗不同的读者根据自己的理解，借助朗读，对同一句的语速、语气及重音处理的不同，可以表达出对诗词的不同体悟。
这就是与作者产生共鸣，拥有独特感悟的个性化朗读。
经过持久的个性化朗读，学生再也不会被教师统一在参考答案下，失去发自内心独特感受的机会。
长此以往，不单单是学生的学业水平会有长足的进步，就连文明的言行、高尚的品格也会悄无声息地成为其自身的素养。
经典古诗词的诵读教学，目前在小学阶段开展得较多。
相信随着阅历的增加，中学生在看待问题方面，思维的成熟已明显有别于懵懂无知的小学生。
而此时，如果中学教师能将专家关于古诗词理论的宏观阐释与教师的示范性朗读、学生的个性化朗读等有机融合，指导学生“用抑扬顿挫的声调，有节奏地朗读和背诵（诵读）”古诗词。
相信学生就可以与自身独特的审美体验和审美判断，为有序而高效的高中语文古诗词鉴赏教学注入新的活力。
文本对话，与作者情感产生共鸣，并在鉴赏和学习中，把握作者单位：浙江省江山市滨江高级中学（324100 ）。
