国内外关于德国双元制职业教育的研究综述
摘要：大力推行校企合作制度，是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是加快职业教育发展带有方向性的改革措施，也是解决职业学校办学经费不足，帮助家庭贫困学生完成学业的需要。德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是校企合作。因此领域内专家和学者对其研究非常广泛，从不同角度、不同侧面寻求切入点，深刻探究了德国双元制的各个维度。梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络，归纳其主要特点，是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。
关键词：国内；国外；德国双元制；职业教育
一、国内外研究的现状概述
德国的社会各界都高度重视职业教育，对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。
通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上，以“德国双元制”为关键词进行检索，从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注，并取得了一定的研究成果。此后，上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者，开始较多地发表文章，对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨，直到1990年代中后期，随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作，我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版，形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。
其中，公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。
最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》（中国职业技术教育1996年第12期）一文，文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。
由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进
行了系统阐述，在此基础上，对双元制职业教育面临的问题及改革前景进行了分析，它为我国进一步研究双元制职业教育的成功经验奠定了基础。
随着研究的不断深入，我国学者开始对德国双元制职业教育所涉及的不同领域展开专门的研究。从总体上看，这些研究主要涉及双元制职业教育生成的社会文化背景、关于双元制职业内涵与机理的研究、试点学校个体出发研究、借鉴德国“双元制”职业教育在中国实践中的问题、关于德国职业教育发展动态的研究等方面。
二、德国双元制职业教育成功的外在有利条件
（一）德国的社会文化背景
德国特有的社会文化背景对双元制职业教育的产生和发展产生了重大的影响。朱晓斌在其发表的《文化形态与职业教育——德国“双元制”职业教育模式的文化分析》（比较教育研究1997年第3期）一文中分析了双元制职业教育生成的社会文化背景。他认为，“从德国双元制模式的发展历程看，德意志民族特有的思维方式、价值取向、社会认同感和文化传承方式是其发展的文化基础，正是在这个基础之上，经济需求的原动力才得以推动它的发展，反过来它又能促进经济的起飞，使得职业教育与社会配合默契。”[1]
我们应该立足于本国国情，合理地借鉴德国职业教育发展的成功理论和经验，建立具有中国特色的职业教育模式，满足社会对高素质技术人才的需求。周丽华、李守福在《企业自主与国家调控——德国“双元制”职业教育的社会文化及制度基础解析》（比较教育研究2004年第10期）一文中，从学徒培训的行会传统、德意志民族文化传统中独特的自由观以及社会市场经济制度三方面分析德国双元制职业教育产生的社会因素，揭示了中德两国职业教育存在差异的深层原因，认为在德国“双元制”职业教育中，国家与企业之间始终存在着一种张力，企业的自治与国家的干预这对矛盾从未消融也不会消融，企业自主和国家调控是双元制的主要特色。从而为我国的合理借鉴德国双元制职业教育提供了理论依据。[2] （二）关于职业教育法制
1969年，德国联邦政府颁布《职业教育法》，这一里程碑式的文件夯实了“双元制”职业教育的法律基础。其中较早对新《职业教育法》进行研究的是德国学者托马斯.桑德曼（Thomas Sondermann），他在其发表的《2005年德国职业教育改革法案——新意和不同》（职业教育研究与实践2005专刊）一文中指出，职业教育法改革的目的是确保并完善年轻人获得职业教育的机会，无论社会和地区背景如何，他们中的每个人都应该接受高质量的职业教育。他首先分析了1969年《职业教育法》在新的社会环境下暴露出的问题，然后对职业教育法的改革举措进行了分析。该文献对《德国职业教育法》改革的背景、目的、改革所
涉及主要方面也做了详细的解析，使我们能深入了解它的内容，从而为我国《职业教育法》的改革提供了启示。[3]
Helmut Pütz在发表的《职业教育法的改革——35年后职业培训新的动力》（职业教育研究与实践2005年第2期）一文中指出，与1969年的《职业教育法》相比，新法包含了很多积极的革新举措，包括跨国学徒培训的相互认可、允许其它类型职业学校毕业生参加行会组织的毕业考核、在法律上允许双元制职业教育的毕业考核可以分两个阶段进行等，他认为新修订的职业教育法使德国双元制职业教育更具开放性、灵活性和发展潜力。[4] （三）关于企业参与双元制职业教育的培训的成本与收益
企业积极参与学徒培训是双元制职业教育成功实施的保证，除了社会传统以外，企业参与职业培训的动机在于可以获得可观的经济利益。Ursula Beicht,Hermann Herget在《培训企业的成本与收益》（职业教育研究与实践2007专刊）一文中，通过分析他们在2001年对德国境内2500家参与学徒培训的企业进行的考察后发现，这些企业不但可以获得丰厚的经济回报，而且还树立了良好的社会形象。[5]
联邦教育与科学部出版的《德国职业教育纵览》详尽分析了企业参与职业教育的动机：第一，企业不仅可以从中获得需要的雇员，还节省了雇佣成本。第二，由企业培养的雇员更适合企业自身的需要。第三，可以避免人事变动对企业生产经营带来的影响。第四，节省了聘用外来人员所必须支付的招聘与培训成本。[6]
Felix Wenzelmann在其研究报告《企业职业教育——一个有价值的投资》中通过对企业参与双元制学徒培训所付出的成本与获取的收益进行比对后发现：企业普遍从学徒培训中获得了收益。“尽管企业为培训活动付出了高额的成本，但是企业完全可以通过雇佣学徒来补偿，同时也避免了雇佣和磨合外聘员工所负担的费用。”[7]
三、关于德国“双元制”职业教育培训模式的研究
（一）德国“双元制”实施的具体模式
德国“双元制”职业教育培训模式是德国职业教育的支柱和核心。它是一种教育制度，更是一种重能力、重实践的职业教育思想。“双元制”，英文“Dua1Systme”一词，有的地方也译为“双轨制”、“双重制”等。“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业。受教育者既在职业学校学习普通文化知识和基础技术理论，又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，两元结合完成职业教育任务，是一种将企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。[8] “双元制”职业教育的精髓，概括地说就是“两突出”：学校和企业合作，突出企业培训；理论和实践结合，
