新课程改革的主要内容
新课程改革的主要内容
参考资料一：
新课程包括哪些主要资料
新课程涉及的资料与《纲要》阐述的资料总体上说是一致的，主要由九个部分组成。
第一部分是根据第三次全国教育工作会议的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定，提出课程改革的指导思想：我国基础教
育课程改革务必在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育
要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”
的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
确定了新课程体系的培养目标以及改革的六个具体目标。
第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选取性原则，重建新的课程结构。主要透过三方面的改革来实现：第一方面是建
立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。
课程设计的共同原则是：以学生的学习态度、潜质培养为主线，精
选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，发奋体现教育资
料的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时带给广博的科学知识背景。第二方面是关于必修课与选修课。
选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要，占用地方、校本课程时刻。高中选修课的多样性和高质量是改革的重点，目的是使课程具
有多样性和选取性。第三方面是加强普通教育与职业技术教育的联系。在农村初中推行透过“绿色证书”教育及其它职业技术的培训
让学生获得双证的模式，城市中学也要开设适合的职业技术课程。
第三部分是制定新的课程标准。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命
题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。课程计划规定了课程
门类及课时分配，课程标准则是根据课程计划来确定学生预期的学
习结果。教材是使学生到达课程标准所规定的质量要求的资料载体，是教师教学与学生学习的主要工具。我国一向沿用教学大纲的形式，教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科要求的知识与技能，
教学要求的表述方式比较笼统和单一，往往限于“初步了解”、
“明白”、“掌握”、“运用”等抽象描述，对教师具体了解学生
应到达什么程度缺乏明确的指导，而知识点的表述方式却十分清楚、具体，占的比例也大。因此，教师更关注知识点、学习的效果，忽
视过程与方法、情感态度价值观的培养。这次课程改革力图透过制
定标准的形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个
维度阐述各门课程的目标。强调每一门课程对学生终身学习与发展
的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面资料的整合，
遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。
参考资料二：
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成用心主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成
正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适
应不一样地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性
和选取性。
③改变课程资料“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程资料与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生
学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信
息的潜质、获取新知识的潜质、分析和解决问题的潜质以及交流与
合作的潜质。
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功勇，发挥评价促进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
参考资料三：
第一部分是根据第三次全国教育工作会议的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定，提出课程改革的指导思想：我国基础教
育课程改革务必在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育
要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”
的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
确定了新课程体系的培养目标以及改革的六个具体目标。
第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选取性原则，重建新的课程结构。主要透过三方面的改革来实现：第一方面是建
立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。
课程设计的共同原则是：以学生的学习态度、潜质培养为主线，精
选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，发奋体现教育资
料的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时带给广博的科学知识背景。第二方面是关于必修课与选修课。
选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要，占用地方、校本课程时刻。高中选修课的多样性和高质量是改革的重点，目的是使课程具
有多样性和选取性。第三方面是加强普通教育与职业技术教育的联系。在农村初中推行透过“绿色证书”教育及其它职业技术的培训
让学生获得双证的模式，城市中学也要开设适合的职业技术课程。
第三部分是制定新的课程标准。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命
题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。课程计划规定了课程
门类及课时分配，课程标准则是根据课程计划来确定学生预期的学
习结果。教材是使学生到达课程标准所规定的质量要求的资料载体，是教师教学与学生学习的主要工具。我国一向沿用教学大纲的形式，教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科要求的知识与技能，
教学要求的表述方式比较笼统和单一，往往限于“初步了解”、
