高效课堂如何培优
范县实验中学张卫红
关注每一个学生，为了每一个学生的发展，高效课堂改革的核心理念。随着教学的进行学生学习能力的差别，可能就出现了学生学习成绩优差。面对这一情况，采用“培优辅差”的教学措施势在必行。“培养优等生，帮助差等生”以此来全面提升学生的基本素质，尊重学生的主体性，开发学生的内在潜力。
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。
我认为“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较扎实，但往往缺乏某些方面的能力，所以我们要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素质人才。那么如何培养优等生的能力呢？
一．了解学生的实际是实施“培优”的前提
“知己知彼，百战不殆。”，所以去实施教学前，我往往去通过调查。个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清了每个学生的底细。沟通思想，了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建
立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式,切实解决潜能生在学习上的困难。
二·注重培养学生英语的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。在教学中，我想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。有了兴趣，积极性也提升了，教学也就轻松多了。
三．利用小组，发挥优生的聪明才智
高效课堂，离不开小组建设。抓好小组建设，首先就要培养一批优秀的小组长，这些小组长是班级的领头雁，也是小组的核心成员。他必须尝试如何去管理自己的小组，让小组成员都能团结一心，互相帮助，为小组争得荣誉；他必须学会如何去提高自身的素质，让小组成员都能心悦诚服，互相尊重，为小组争光添彩。他必须懂得如何去引导本组同学开展独学、对学和群学，让小组成员都能学会自主学习、学会与人合作学习。因此，利用小组建设培优，培养出来的优生不仅学习成绩优异，组织、管理、表达和协调能力超群，而且人格魅力也会得到大家的认可。
四．搭建舞台，提供优生的展示机会
高效课堂，学习的展示环节是必须有的。学生会不会展示，直接影响着课堂效率的高低。因此，利用展示环节培优，也不失
为一种途径。如何让学生展示？首先应教给学生最基本的方法，包括展示前的知识准备和心理准备，展示过程中对问题的讲解、和同学之间的质疑对抗以及对他人的点评，还有展示之后的整理与反思。让优生在一次次展示中，找到自信，感受快乐，从而为其他同学起到示范作用。要注意的是，学生在展示的时候，教师不要时不时打断学生的话，哪怕学生没有展示清楚，也不要急于纠正，要给学生充分展示的机会，时间久了，学生自然就会展示了。
五．增设小灶，因材施教，分层教学
目前，压制、束缚优生发展的因素是“一刀切”，是“统一要求”，是“不分青红皂白”。优生处于陪太子读书状态，犹如高射炮打蚊子，大材小用，好钢没用在刀刃上。优生就像千里马，“食不饱，力不足，才美不外现”，这就要求伯乐教师，“策之以其道，鸣之通其意”，大胆地解除优生身上的枷锁，让他们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。所谓分层教学，就是根据学生的学习程度和学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。它是在教育教学过程中做到目标分层提出要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。
1.学生分层
针对学生的差异，对学生实行动态分层.老师可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次 ,找准自己的目标,从而学有所得。
2. 目标分层
首先，教学目标分层：只有根据不同层次的学生确定的教学目标，才能真正落到实处，才能使课堂教学活动不走过场，才能让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功的机会。对于有效教学而言，都应始终关注学生的进步与发展，这就要求教师必须明确学生的主体地位，树立“为了学生全面发展”的思想。对成绩好的学生制定的教学目标是在落实教学大纲要求的同时，注重培养学生英语思维能力、阅读能力、表达能力和自学能力，充分利用其他资源，如网络英语、英语周报、英语电视节目等，拓宽语言习得环境，为英语的继续学习打下坚实的基础。对成绩差的学生确定的教学目标不能让他们认为高不可攀，应该有所降低。如前期阶段，应注重英语基础，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心；后期阶段，对原来的教学目标稍做调整，适度增加课外阅读量，学生的词汇量会不断扩大，循环操作，反复训练，无疑对英语教学起着极大的推动作用。
同时，教师要注意培养学生良好的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生们在预习的过程中发现问题，听课的过程中认真聆听，对“症”下药，从而解决问题，“笨鸟先飞”。同时，
教师还要在学法上善于引导学生，如在听、读中如何抓住关键句、主题句；如何完整地写出一篇短文等，初步培养学生英语阅读能力、表达能力和外语思维的能力，让学生逐渐从“学会”转向“会学”。
其次，学习目标分层：无论属于哪一层次的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师应在了解学生的基础上，指导他们制定短期和长期的学习目标，制定切实可行的计划。并经常检查这一计划或目标的落实情况，及时帮助调整，使他们的计划和目标得以实现，让他们品尝到成功的喜悦。
3.施教分层
在课堂教学中针对不同的学生分别采用引导，疏导和指导的方法。所谓引导是指引导成功语言学习者不断总结，优化认知策略，引导学生发现学习，通过分析、讨论、推理、判断的思维过程，探求问题解决的过程或结论。使学生掌握学习的方法和技巧，教师为他们导航；疏导是指疏导不太成功语言学习者，避免消极的学习策略，教师为他们导法；指导是指指导学习潜能偏低的语言学习者，使用有效的外语学习策略，教师为他们导疑。这样，使不同层次的学生进入积极的思维状态，由教学中的“要你学”这种被动的状况转为“我已经要学”，把主动权交给学生，让他们各自得到发展。同时，教师还要通过“整合”引导，疏导与指
