谈科学教育在生活教育中的渗透
摘要：科学教育在学前教育中占有重要地位，我们应将幼儿的科学教育与幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿在生活中接触科学，探索科学，研究科学，融科学教育于生活教育之中，激发幼儿探究欲望，引导幼儿实际参加探究活动，体验发现的乐趣。
关键词：科学教育；生活教育；渗透；生活；自然；社会；指导策略
科学教育在学前幼儿教育中占有重要地位，它肩负着培养幼儿的科学意识、科学兴趣，激发幼儿的求知欲望的重任过程；是顺应幼儿创造性思维，保持好奇心、求知欲的过程；是为幼儿提供探索材料，创造认知条件的过程。伟大教育家陶行知先生说：“生活即教育”。我们知道好奇是孩子的天性，孩子们对身边一切事物都充满着好奇，只要我们善于发现、引导，就能帮助孩子们在“生活”中探索、求知、获得科学经验。那么如何融科学教育于生活教育之中呢？
一、引导幼儿从“身边科学”开始学习
幼儿科学教育是生活教育的重要组成部分，它应与幼儿的生活紧密相连。我们要做生活中的有心人注意搜集、挖掘幼儿生活中的科学教育资源，使科学教育内容更具生活化。
1、科学活动选材要从幼儿实际出发，适合年龄特点。
科学教育的选材来源于生活，也应是丰富多彩的。教师不应“按本教学”，过分依赖教材而忽视幼儿的实际情况。例如：在开展科
学活动“我的肚子会走路”时，教材中提到让幼儿通过观察发现这些动物的行走的秘密。但在城市里能收集到得能用肚子爬行的动物种类不多，跟幼儿的实际生活存在较大差距，不利于幼儿在今后生活中扩展相关经验。于是，我就修改了活动方案从幼儿生活中熟悉的材料资源入手，引导幼儿收集螺蛳、田螺、河蚌、蜗牛等。由于这些材料取自生活之中，简便易寻，因此我和孩子们很快就收集到了足够的材料。
2、抓住生活中的每个教育契机
生活中孩子们总是在不停的探索实践，总会有这样那样的教育契机出现，我们应牢牢把握这一契机，将科学教育渗透其中。如：在“元宵节”这一主题活动中，孩子们收集了跟种各样的灯笼来园，不少灯笼是用电池的，刚拿来时还有光亮，时间长了灯笼就不亮了。针对这一问题，我们可以设计让幼儿自己选电池、装电池使“灯”亮起来的活动，让幼儿在反复的操作中学会装电池，了解电池的正负极，幼儿通过这样的活动在平时的生活中就会学以致用，他们在家里会给电子钟、手电筒、电动玩具也装上电池。我们注重通过幼儿的生活实践，让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题。
3、合理利用幼儿一日生活中的资源
对于幼儿来说，幼儿园一日生活它主要包括：盥洗、进餐、睡眠等，是幼儿园生活的重要组成部分。因此，幼儿园一日生活活动对幼儿的发展有着特殊的意义，其渗透作用和综合作用包含了多领域
的丰富的教育内容，尤其是科学教育。
例如：进餐时间的挑食问题。进餐活动包括一餐两点。在幼儿的进餐时，我们常会发现许多问题，从中也能找到科学教育点。幼儿常会针对当天的水果进行讨论哪个爱吃，哪个不爱吃。教师如果以命令的语气让幼儿吃，效果肯定不会好。既然幼儿喜欢讨论，那么教师从水果的颜色、味道、形状去引导幼儿喜欢各种水果，对水果发生兴趣，他们就会爱吃了。
二、科学教育活动形式随机化、生活化
1、科学教育形式要具有随机性
幼儿科学教育应具有随机性，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。教师要及时抓住抛来的每一个求知绣球，并热情地给他们一把金钥匙，让他们自己打开知识的大门。如小朋友要喝碳酸饮料时，拉环打开时的声音；小池塘的水不停在冒泡泡等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。
2、科学教育形式生活化
为幼儿科学教育内容创设真实、自然的生活情境，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。例如：科学活动《美丽的雪花》孩子们学习用手撕小纸片制作雪花。如果不经调整进行活动，幼儿肯定会撒雪花时很快兴奋，过后很快失去兴趣。于是，首先，我在活动一开始引导孩子回忆孩子吃冷饮的生活经验，撕好雪花后，又设计了撒雪花这一高潮，最后
帮助小雪花回家的情境，“小雪花玩累了要融化了，怎么办？”“为什么会融化？”把这些问题抛给了孩子，激发了他们的探索欲望。这样的活动幼儿积极性高、探索机会多，能将幼儿得到的科学知识扩展到生活中去，并能拓展生活经验，更能取得良好的效果。
三、科学教育情境的自然化、社会化
幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，但也有一部分时间是和父母、家人一起度过的，这部分生活包括幼儿的家庭生活、社会生活、自然生活。五彩斑斓的世界对幼儿有着不可阻挡的吸引力，同样也隐藏着了很多的科学教育因素。
在家庭生活中，幼儿往往对家庭中的一些家用电器表现出较为浓厚的兴趣，比如电脑、电视遥控等，有的幼儿还会简单的操作。于是，我经常有意识地引导幼儿回家观察、思考，如：洗衣机煲是怎样洗衣服的？吸尘器为什么能吸走灰尘？cd机的各个键有什么本领？电脑鼠标灯泡的秘密等。并且引导幼儿在家长陪同下，注意安全正确使用家用电器，不但培养了幼儿动手操作能力，而且还激发了幼儿良好的科学探索欲望。
在社会生活中也存在着更多的科学教育资源：马路、车辆、桥梁、公园、工厂、博物馆、邮电局……几乎人们生活中所涉及到的每个方面都是幼儿可以获取科学经验的。大自然更是科学教育丰富的天然宝藏：小鸟、蝴蝶、花朵、树木……孩子们愿意亲近大自然并在其中探索奥妙。我们要充分发挥家长的作用，使之成为幼儿在社会生活、自然生活中探索的引导者。通过休闲、旅游、观光……一系
列的社会实践活动，让幼儿在与外部世界的不断接触中变得聪明、好问、好想、好动、好探索，而这些也正是我们进行科学教育最终目标。
四、科学活动需要教师科学指导
《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望，要尽量创设条件，让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，并要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育活动中，教师要具备科学指导策略：
1．结合幼儿自身的体验和特点，激发幼儿探索欲望。
2．创新的环境氛围，鼓励幼儿探索。
3、精心设问，引导幼儿深入探索。
4、多元、动态的评价。
在科学教育中要避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的目标,同时应把幼儿的学习兴趣、情感体验、探索能力纳入其中。教师应注重幼儿的探究过程,引导幼儿积极参与、动手动脑、大胆猜想,培养幼儿不怕困难和不断尝试的精神；教师应树立科学的教育观,应以科学精神,科学态度,科学探究能力为核心,倾向于有益于幼儿终身发展的长远目标和教育价值。
在宽松和谐的情境中，提供充实丰富的材料，教师应运用教育智慧，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，运用科学的指导方法，让幼儿在真实的情景中学习，并运用知识解决生活中的
