结合低年级学生特点浅谈语文教学
小学低年级学生从幼儿园走进学校是自身角色的转变，适应学校主导活动变化的过渡期，这一阶段，注意力不易集中、自律性差、认知能力有限，接受学习受到很大的限制。一位优秀的教师必须了解教学对象的特点，有针对性的制作教案、选择得当的教学方法，才能真正的上好每一堂课，保证教学效果。
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一位优秀的教师首先必须了解教学对象的特点，才能真正的上好每一堂课，这是每一位教师应该意识到的。在进行低年级教学时，我们首先要了解低年级学生的特点，然后才能够有针对性的开展教学活动。
低年级教师必须认识到低年级学生有属于自己的特点：可塑性强、模仿能力强、好奇心强、竞争意识强、注意力容易分散、自律性差、自觉性弱、认知能力有限。针对低年级学生的这些特点，无论在教学方面还是班级管理方面，作为教师、作为班级的组织者和管理者，我们都应以这些特点作为基点来开展教育教学工作，要充分利用各种教学手段，进行教学和管理。
一、教师要运用通俗易懂、形象生动的语言
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言---是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种期望爱抚心里，他们能通过语言感觉到教师对他们是慈爱还是冷漠。根据低年级小学生的年龄特点，授课宜采用游戏教学法，实施快乐教学，培养学生学习兴趣；还要针对小学生注意力集中时间短的特点，每节课都要运用不同的教学手段，寓教于乐；针对小学生擅于形象记忆的特点，增加生字教学的趣味性。在语文教学中的语言运用上，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言和设置利于学生接受、生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，尽可能地运用直观教学手段，让他们明白教师话语中的含义。教师的表述要在低年级学生的认知、理解能力范围之内，要以感性、通俗易懂、形象的语言为主，以理性、抽象的语言为辅，尽可能的是讲故事，让自己的话有动感、有画面感。教学实践表明，小学语文必须实现教学语言的“儿童化”，由于他们还处在感性材料的积累阶段，一个活泼、生动、有趣、寓教于乐的课堂，离不开儿童化语言的支撑。
浅显的语言就比较符合低年级学生的心理特点和理解能力，便于教学活动的开展，获得较好的教学效果。这样还会减少学生对学校生活的排斥，同时会相应增加吸引力。因为小学生对这个世界了解的太少，对应学知识知道的太少，如果教师在向学生传授知识或者进行双向沟通时语言晦涩难懂，他们就会失去探索未知的兴趣；相反，如果教师要运用通俗易懂、形象生动的语言，并稍微设置一点理解的小困难，就会激发他们的求知欲，会让他们觉得：原来学习知识、认知世界是有方法的，而且是如此有趣的事情。
二、教师应重视培养学生在听、说、读、写方面的良好习惯
可塑性强是低年级学生最突出的一個特点，在这个阶段语文教师应重视培养学生在听、说、读、写方面的良好习惯，为今后良好学习习惯的养成打下坚实的基础。尤其是在语文教学中更应重视。
根据低年级小学生的活泼好动、爱表现的特点，我们可以利用教材中提供的丰富的教学资源，充分的设置情境，激发学生的学习兴趣。在课堂上多采用鼓励、提问、竞赛等方式来调动学生的积极性，培养专心听的习惯，从而达到认真听的要求。要想有效的提高学生的倾听认真思考能力，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成认真听的习惯。只有持之以恒，才会培养出一批会听善思的学生。
由于低年级学生词汇量少，言语水平不高，表达能力差，句子说不完整、不连贯，回答问题喜欢用一两个词简单回答，叙述不完整。在课堂上教师要多加引导，平时多加注意，在学生说不完整句子的时候，稍加提醒，促使他们叙述完整；让学生养成说话完整、清楚的习惯。对那些说话完整清楚，声音洪亮的同学给与表扬，为其他学生树立学习的榜样；对于性格内向、胆小害怕，不愿说的同学，鼓励他们不怕说错，注意给他们创造机会，让他们说，有了进步就表扬，增强他们的自信心，让每位学生都有锻炼的机会。
低年级学生在朗读方面总是带有拖腔，像唱歌一样，一字一顿地读。在教学中，教师要教一些朗读技巧，充分运用朗读方法的多样性、形象性、生动性、反复性，激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。认真听老师示范，学生跟读，慢慢的培养学生读得声情并茂，养成正确、流利、有感情的朗读习惯。培养学生学习规范语言，咬词清楚，读音准确，大声理解性地读课文，背诵课文，积累书中的语言，加深记忆，使他们渐渐喜欢读书，从而培养良好的阅读习惯。
瑞士心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣爱好是一种内驱力。低年级学生写作的主要困难是识字量少，语言组织能力有限。因此，在具体的教学中，要让学生在读、说的基础上，从简短的一句话写起，慢慢的积累词汇，锻炼着去写。教师要活用教材资源，选用一些经典或有价值的课文，找重点的词语、句式，让学生在写的过程中运用；鼓励学生发挥想象力，让学生改写或续写故事的结尾。积极参加多种实践活动，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。对于写得好的加以表扬，激发写话兴趣，为整个小学阶段的作文打下了一个良好的写作基础。逐步培养学生写日记的习惯。
语文学习是一个循序渐进的过程，教师应该重视学生基本能力的训练，重视学生基本素养的积累，这也就要求语文教师在低年级就紧抓、紧落实学生听、说、读、写的能力。
三、教学中应充分发挥学生的主体地位
填鸭式的教学时代已经离我们越来越远了，在新的教学模式中，教师是教学活动的组织者、引导着，真正起到主体作用的、处于主体地位的是学生本身。孩子的天性就是玩，在玩中学，在学中玩，有利于学习效率的提高。这就要求教师在低年级就注重角色的转变，充分利用低年级学生好奇心强、竞争意识强的特点，在课堂教学中应引入简单的游戏，激发学生主动参与、探索学习的积极性。在教学过程中，教师应多运用些启发性、引导性的语言调动学生积极参与的积极性；培养学生养成良好的倾听习惯，学会在同班的互相讨论中发现问题，并能自主的解决问题；注重课堂上的拓展性训练。尽可能的运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的精力集中起来，脑子动起来，激励他们参与探求学习的好奇心。让他们发挥自己的想象力，激发兴趣与信心，教师再加以引导，从而有效地提高效果。
四、教学设计要循序渐进，明确每一课时应达到的教学目标
学习动机是激励学生进行学习达到某种目的的心里动机，是持久的、稳定的，主要表现为学习的愿望和意向。没有动机就没有积极性。学习有极强的自律性，要以认真的态度去面对。教师就要鼓励学生、帮助确定一个目标，鼓励他朝这个目标努力。
低年级语文教学不是简单的识字写字，读书说话地学习，而是语文素养的培养，更是学习爱好，学习习惯、阅读习惯的培养。我们语文教师不仅要重视孩子的今天，更要关注孩子的明天，让孩子学得轻松，学得出色，为孩子的明天学习打好基础。所以，基本能力的培养是占很大一方面的，这就要求教师在进行教学设计时，应该符合学生循序渐进的认知特点。在第一课时中要着重于听和读的训练，让学生学会阅读，不要设置过高的目标，由浅入深。第二课时将重点放在说和写的训练上，结合所学内容，发挥儿童天真的想象力，让孩子多说、多写。
总之，把握低年级学生的性格特点，结合丰富的教材资源，运用灵活多样的教学手段，合理利用多媒体教学，创设形象、有趣的教学情境，就可以充分激发学生的主动意识和学习兴趣，满足学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率。
参考文献
[1].徐秀娟.浅析小学低年级语文教学语言特点.中华少年，2013.01（上）
[2].马振元.浅谈低年级语文教学如何发挥学生的主体地位.大观周刊，2012（6）
[3].李彦虎.浅谈在语文教学中培养低年级学生的写字兴趣.中华少年，2013.8（下）
