浅谈教学初中历史的意义
《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”,鉴于此,历史教师要鼓励学生进行思维创新活动,尊重学生的独立见解,提倡科学的创新思维活动,改革学生的学习方式。正确认识历史教学学习的意义下面面是笔者的个人见解。
一、在历史教学中培养学生学习的兴趣
古人说,学则须疑。只有疑才有思,有思才能学到真正的知识。在历史教学中,创设问题情境,设疑问难,是培养学生创新能力的重要方式之一。新课程改革要求教师要依据学生资源和教学内容开展教学活动,创设历史情境,让学生在历史情境中走入历史,感受历史,产生兴趣。中学生总是充满好奇,有时会提出各种各样的问题。如:“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义,又赞扬文天祥的抗元斗争精神?”、“吴三桂不引清军入关,李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗?”、“孙中山为什么要把大总统职位让给袁世凯呢?”、“假如林则徐没有去禁烟,中国近代史会怎样发展呢?还会有鸦片战争的发生吗?”、“林彪不判国,他会成为毛泽东之后的中国领导人吗?”、“是不是正义的战争一定会取得胜利呢?”等等。有些问题对学生来说是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。学生有了这样的问题后,教师不能只简单的肯定和否定,而要抓住这个契机,不仅要给学生以知识方面
的答疑,更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导,激发他们永不熄灭的创新能力.
二、通过历史教学,锻炼学生的意志
知识经济时代,创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新,就预示着有风险,而且,当创新成为一种普遍的社会行为后,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险也就越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果;一个人创新活动的成功,也许
是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地坚持创新,才可能最终获得
创新的硕果。培养学生坚强的意志品质,历史学科中有其独特的优势。如:人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的:“爱迪生发明耐用的电灯泡”、“居里夫妇发现放射性元素-镭”、“莱特兄弟发明的飞机”等等;在近代历史中,1930年底起,蒋介石调集重兵“围剿”中央革命根据地。在毛泽东、朱德、周恩来的指挥下,红军4次粉碎了敌人的“围剿”。1933年9月,以博古为首的中共中央推行“左”倾冒险主义,第五次反“围剿”失败,红军被迫撤离中央革命根据地。1934年10月,中共中央机关与红军从瑞金出发,开始长征。1935年1月,长征途中中共中央在遵义召开会议,结束“左”倾错误,肯定了毛泽东的正确主张,确定了他在党中央的领导地位。遵义会议在极其危急的时刻挽救了红军、挽救了党、挽救了中国革命,是中国共产党
历史上一个生死攸关的转折点。让学生理解红军长征的艰苦,珍惜我们来之不易的幸福生活,培养学生为国家贡献一切的精神意志!
另外,通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争,在经历无数次
探索和失败后,中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼,使他们的心灵得到升华,逐步具有坚强的意志品质。
三、通过历史教学,培养学生的思维
激发学生学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学习的积极
性和主动性,是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。如教《抗日战争的胜利》一课,将课本中思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后的胜利?为什么”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜;有的认为抗战是正义的,是世界反法西斯战争
的组成部分,最终将取胜,但需借助国际抗日力量,否则中国人民将花费更多的时间,付出更大的代价。这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。
四、在历史教学中,鼓励学生质疑,培养创新
历史教学中,教师应鼓励学生主动参与,大胆质疑,大胆回答,敢于
幻想,敢于实践,解除学生对错误的恐惧心理,提出与众不同的见解,有同学在学习“秦始皇陵兵马俑”这幅文物图时,用归纳推理的思维模式创造性地提出:①、可以反映出秦自商鞅变法以来国富兵强
的真实吗?②、兵马俑严阵拱卫秦皇陵能否反映秦国专制中央集权的政治吗?③、其陵墓规模的宏大可否想到秦皇耗费人力物力之巨繁,并与秦的苛政联系起来呢?④、那栩栩如生的兵马俑可否想到当时雕刻技艺的高超水平?教师抓住这些问题,让学生各抒已见,于是课堂活跃了,气氛和谐了,主体学习的积极性能充分调动起来,收到既传授知识又发展能力的双重教学效果,也是发展创造思维的一条有效途径。另外,一个学生指出,隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器,而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。这种善于思考、敢于实践的探索精神是非常大胆而可贵的。其次,在指导学生学习的过程中,我们应引导他们善于发现问题,提出疑义,求得解决,这样才能有进步:比较奴隶社会、封建社会、资本主义社会的财富各是什么时?教师先有意设计几个答案:金钱、土地、奴隶、房屋……让学生思考。在讨论中,有人出现错误,这时教师不要急于下结论,可要求那个同学说说他的理由。教师在耐心倾听后,再帮他释疑,分析原因,直到错误思维因点拔而澄清,学生因此掌握了知识,同时在思考中发展
了创造思维。
