《发展性课堂教学手段与农村小学生创新精神与实践能力培养的实验研究》
成果报告
青州市王府街道赵河小学
闫成文温传永王志红
成果名称：《发展性课堂教学手段与农村小学生
创新精神与实践能力培养的实验研究》经过三年的研究实验，我们所承担的课题研究已顺利结题，在实验研究中我们的具体做法和取得的效益如下：
（一）发展性课堂教学结构与手段方面的观点、突破
1．观点：学生因自由而创新。
在课题实验研究过程中，我们注重探究发展性教学策略，追求高效的课堂教学过程，
根据农村小学的实际以及农村孩子见识面窄而好奇心强的特点，充分挖掘教材的编排意
图，领会其丰富的内涵，在教学过程中，充分满足学生好奇的需求，关注学生的学习状
态和学习结果，着意培养学生的创新意识与实践能力，逐步让学生达到“爱学”、“会学”、“善学”三个层次。我们认为，在新课程标准下的发展性课堂教学，应该从尊重
学生学习的主体性、差异性、体验性、过程性等方面出发，贴近学生生活的实际，少一
点“统一”，多一点“求异”，课堂教学遵循“五培养、六诱发”的要求（五培养是“营
造开放式课堂，培养学生创造的灵性”、“创设情境式课堂，培养学生想象的能力”、“构
建参与式课堂，培养学生探究的能力”、“拓展自学式课堂，培养学生观察的能力”、“开
设现代教学媒体辅助式课堂，培养学生收集处理信息的能力”；六诱发是“点拨启示，
诱发问题思维”、“讨论交流，诱发个性思维”、“引发争论，诱发辨证思维”、“转换视角，
诱发发散思维”、“变通思路，诱发逆向思维”、“质疑问难，诱发批判思维”），为学生
创造一种和谐宽松的学习环境，让课堂充满智慧，让课堂充满生命活力，让学生的自主
性、独立性、能动性和创造性得到真正地张扬和提升，从而促进学生充分、全面、终身
发展和差异发展。
2.突破性成果
（1）构建了课前、课内、课后相结合的四步八环节发展性课堂教学结构模式，学
生创造性学习的能力有了很大提高。
在实验研究过程中，我们从“①贴近生活，尊重差异，促进学习个体的自我发展，
构建完善自我、积极创新为核心的课堂结构,促进学生的充分发展；②以人为本，尊重
差异，促进学生的自主学习，构建积极参与、自主探索为灵魂的课堂结构，促进学生的
全面发展；③减小落差，体现过程，增强学生认知的体验性，构建勇于质疑、敢于问难
为特点的课堂结构，促进学生的终身发展；④拓展资源，注重开放，促进学生的求异思
维，构建发散思维、创造性学习为主线的课堂结构，允许学生有差异地发展”四个方
面构建发展性课堂教学模式，逐步形成了“课前---课内---课后”相结合的“自学思考、新旧链接——创设情境、师生交流——自主探究、反思建构——巩固练习、检测反馈”的四步八环节发展性课堂教学模式。
（2）实施“三个三”，学生的创新精神与实践能力得到了大幅提升。
通过实验研究，我们总结形成了利用发展性课堂教学培养学生创新精神与实践能力的几种方法。综合起来说就是：实施“三个开放-----过程开放、作业开放、评价开放；三个动态生成-----学生主动、课堂生动、师生互动；三个自主-----自主提出问题、自主探讨问题、自主解决问题”。具体说就是：
①创设情境，激发学生自主创新的愿望。教师从尊重学生主体和主动精神为课堂教学的基点，创设直观形象、新颖生动的学习情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，探索解决方法，由过去的机械接受向主动探索发展。通过教学情境的创设来激发学生自主学习的兴趣，为培养学生的创新意识做铺垫。
②过程体验，给予学生自主创新的平台。课堂教学中，课题组的教师根据各科的特点，充分利用资源开发学生的能力素质，依靠自主互动，借助多媒体技术，将静态的学习内容变成动手操作的过程，给予学生充分的实践机会，让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中不断把学生推到主体地位，激发他们的创新欲望，培养他们的创新意识和能力。
③“授之以渔”，给予学生自主创新的手段。教师的课堂教学根据不同年龄阶段学生的不同特点，引导他们在学习过程中学会积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究性学习，给学生以自主的空间、选择的机会和展示的舞台。让学生带着问题思考，通过探究性学习自我解决问题。
④创新课堂教学模式，给予学生自主创新的时空。过去的课堂教学模式主要由复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固练习——布置作业五个板块组成。实验过程中，针对学生的实际情况，我们逐步形成了“课前---课内---课后”相结合的“自学思考、新旧链接——创设情境、师生交流——自主探究、反思建构——巩固练习、检测反馈”的四步八环节发展性课堂教学结构模式，有效地加强了学生课堂教学中的主体地位，确立了以学为中心的教学思想，对学生创新素养与实践能力的培养和提高起到了很好的促进作用。
3.做法
我们的基本观点是让师生在教与学的创新氛围中快乐发展与成长，做法如下：
（1）在交流中共同发展。以学科组、课题组、年级组、班主任群体为单位，组织
活动，进行交流，使教师在交流中互相启发，在互动中获得新的感受，分享成功的经验、独特的体会和鲜活的信息，并将研究的成果转化为平时的教学实践活动。
（2）在培训中成长。整合校内外的优质培训资源，进行校本培训，一方面努力开发校外培训资源，采取将名师请进学校、请进课堂，对教师进行面对面的实地培训与指导，积极组织教师到校外听课、学习；另一方面，积极开发、利用校内的培训资源，采用课题组、学科组的形式、学术团队等形式，骨干教师带徒弟的形式，积极创设条件促使教师的快速成长。组织教师进行课堂教学个案分析、学科课改研讨、教研活动展示、对某个案例的交流。通过诸多活动的开展，提高了教师的自身素质，促进了教师的专业发展。
（3）在反思中成长。除认真指导教师写好每节课后的教学反思外，我们还通过开展教育教学案例评选活动，把案例研究作为课改实验的重要内容，把案例研究作为自我反思的重要方式；通过撰写教育日志的形式反思我们的课堂教学；结合课题研究课，执教者课后写出教学实录及自我反思，听课者根据研究目标每人写出评价材料及自己对问题的思考，并把学生的反馈建议加入进来。更多的时候针对一件事，一堂课，一种现象，一个问题，一个细节，尝试案例分析的反思方法，通过反思与行为跟进从而改进自己的课堂教学。
（4）在自主创造中愉快学习。在课堂教学中，强化学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习作为课堂教学最为核心和最为关键的环节。变单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的创新精神的提高与实践能力的发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；满足学生终身学习的愿望和能力的形成；进一步改革过分强调评价的甄别与选拔功能，倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
（5）在学习交流中实现发展。教师改革教学方式，重构课堂教学结构，作为“参与者与指导者”的教师改变以知识传授为重点的课堂教学思维定势，引导学生不断地提出问题，让课堂教学过程变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源的方式方法；帮助学生设计恰当的学习活动并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；为学生提供丰富的学习资源，创设和谐的课堂教学情
