小学英语教师培训材料：PEP小学英语阅读课教学策略解读
一、培养小学生英语阅读能力的重要性
语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周
20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。
教学实践证明：学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。
那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。
”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。
二、读写课教学策略
读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为：学生的自主阅读。
教学步骤：
1、Warm-up热身活动。
目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。
在今天讲的这节课中，我采用了chant,听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。
2、Pre-reading-阅读前活动。
目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。
可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。
也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。
教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。
教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。
可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。
在今天我讲的课中没有什么难点，重点就是四
会句子，所以我通过让学生们来谈论自己的老师展开对四会句子的训练。
3、In-reading阅读中活动。
目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。
设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，培养学生获取信息和处理信息的能力。
（1）General reading略读。
第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。
就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。
阅读时可以采用个人阅读的方式。
在本课中我我通过给出问题Who are they?让学生带着问题进行略读的。
（2）Detailed reading细读。
第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。
解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。
阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。
对于重点信息可圈点勾划。
（3）Read and write读写。
第三遍阅读目的是落实到写。
阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。
阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。
教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。
我所讲的这节课，难度
不是很大，所以我把2,3两步合二为一，让学生带着问题阅读短文后，接着完成课本中的填空题。
（4）Listen to the tape听。
目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。
（5）Read aloud朗读。
目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。
可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。
4、Post-reading阅读后活动。
阅读后的扩展活动，学生全体参与，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。
对于不同层次的教师此处可分层操作。
层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。
层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。
可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。
如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。
在这一环节我设计了两个活动，一个是根据短文内容填空，从整体上回顾本节课所学的内容，第二个活动就是写一封信，通过写信的方式来练习本课的重点，也就是本课的四会句子达到从句到篇的目的。
5、Wrap-up总结评价,作业布置。
检测评价，做活动手册上的
练习。
总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。
布置课下作业
三、阅读能力培养过程中的教学策略
1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。
阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。
阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。
3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。
5. 泛读和精读相结合。
词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
6. 阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。
阅读后应有适当的朗读比例和书写的比例。
7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。
一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
9. 教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。
四、阅读能力培养中的学习策略
1.合作学习。
同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
2.猜词猜句。
不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。
3.词语积累。
要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。
课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。
4. 整体理解。
要重视阅读篇章的题目和首句。
题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。
首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。
阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。
接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。
5. 提问互动。
提问可以是单向的，它也可以是双向的。
它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。
读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。
读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
6. 读诵结合。
适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。
同样在读和听之中，培养语感。
部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。
复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。
7.阅读习惯。
常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。
阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。
阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。
阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。
克服逐字阅读和大声指读。
五、四、五、六年级的读写课的不同之处
四年级上、下册和五年级上、下册中的Read and write以及六年级上、下两册中Let's read.虽然都是阅读课，但上课时这两种课型的模式还是有所不同的。
所以我们要根据每册教材的侧重点进行有针对性的教学。
《PEP》小学四、五年级英语教材中“Read and Write”的课堂教学绝不能死板地按阅读课的模式进行，必须在明确其教学目标和教学目得的基础上实施求实地设计我们的课堂教学和采用适当的教学方法，而不是照搬阅读课的模式，
《Read and Write》是训练和培养学生的读和写的语言技能。
根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。
从四年级开始到五年级教材中的《Read and Write》就是要以读引写，通过“读”引导学生“写”的技能的形成，因此，在四年级和五年级的《Read and Write》的教学中，我们一定要搞清楚我们要学生读什么，怎样读；写什么，怎样写。
比如说四年级的《Read and Write》中就有写字母和写单词的不同要求，在这里所谓的通过阅读获取信息以及转换信息的阅读课的要求显然无法实施，在要求学生写字母的《Read and Write》中，我们要通过“读”让学生了解单词的意义，这可以通过听词选图、按词选图，听词选词等方法来实现。
写则要求学生掌握字母在单词中的发音规律来写，逐步发展学生能够根据单词的读音正确拼写出单词的“写”的能力，这方面可用听单词选字母，
听单词填入正确的字母将单词补充完整等方法来实现。
在重点为写单词的“Read and Write”的教学中，教师要注意引导学生通过“读”对单词的意义和结构的掌握，还可通过句子的展示引导学生对单词用法的了解。
在“读”的方面我们可以运用看单词，选相应的图片；看句子选相应的单词填空，将句子补充完整等方法。
在写的方面可以使用听写单词，根据图片写出相应的单词以及运用填表等方式让学生在交流活动中将关键的需要写的单词写下来。
五年级的“Read and Write”主要让学生了解和掌握句子的结构和意义，在“读”的方面要注意引导学生观察句子的结构，如陈述句、疑问句等表达的意义和用法，要让学生能把这些句子流利地读出来并通过口头或笔头检查学生对这些句子所表达的意思和用途是否理解。
在“写”的方面可以运用补充对话、将短文补充完整、甚至改换句型等方法。
总之，四、五年级的“Read and Write”主要是通过书面的范例，包括字母、单词、句子的“读”来引导学生对以上内容的“写”，因此它在某种意义上还不是真正的阅读课，在读的程度上也无需达到阅读课那种要求。
它只是要求教师在课堂教学中扎扎实实地培养学生的基本的英语语言读和写的技能，更重要的是通过“读”进行语言输入达到学生“写”的语言输出的目的，也就是要模仿课文中的范句去表达自己想要表达的思想或要传达的信息。
当然，我们在进入课文前要做好相应的准备即铺垫工作，比如说要让学生回忆一下字母的读音、单词的意思、句子的意思和运用等，以便学生更好地、更顺利地“读”和“写”。
所以在上四、五年级的“Read and Write”，教师主要的目标还是培
养学生基本的读、写技能，尤其要注意写得方面，要能写单词、写句子，而不要把太多的精力放在所谓阅读技巧的培养上。
学生在四、五年级的“Read and Write”中掌握了读和写的基本技能，才能较好地完成六年级教材中的“Let’s Read”——真正具有英语阅读课意义的小学阅读课的教学目标,进一步提高学生的阅读技能和培养学生的阅读技巧。
《PEP》小学英语教材在四、五年级完成了字母、单词、句子的“Read and Write”的教学后，在六年级的教材中，每个单元的A、B部分都以“Let’s Read”开始了以篇章阅读为内容的小学英语阅读课教学。
正确地把握《PEP》小学英语教材中“Let’s Read”的教学目的和课堂教学方法是完成小学英语教学总目标的一个重要组成部分。
要做好这件工作，我认为我们必须认真思考下面这几个问题：1.什么是阅读？2.阅读课的目的、要求和方法？3.小学英语阅读课的特点？4.《PEP》小学英语教材中“Let’s Read”的目标、要求和特点？如果能把这四个问题搞清楚，我们在实施《PEP》小学英语六年级教材中“Let’s Read”的课堂教学时就能做到思路清晰、设计合理、方法有效、目标到位，更好地达成小学英语教学中阅读课的要求和目的。
《PEP》小学英语教材中“Let’s Read”是围绕六年级各单元A、B部分的语言知识（包括词组、句子或语法现象）培养学生的书面语言运用（包括读和写）能力，在接触“Let’s Read”之前学生
已通过“Let’s Learn”和“Let’s Talk”的学习基本掌握了“L et’s Read”所涉及的主要语言内容，此举大大地减轻了学生阅读的困难，同时也减轻了教师在组织阅读课的课堂教学时的负担，这是《PEP》小学英语教材的“Let’s Read”的最大的特点，也是最大的优点。
教师在呈现阅读材料（课文）之前的准备阶段时只要设计相应的情景通过组织学生活动复习一下本部分的“Let’s Learn”所学的内容以及对在“Let’s Read”的课文中存在的阻碍学生对文章或对话的理解而又无法通过上下文弄懂意思的单词、词组或句子进行必要的解释外，不需要再去找有关的背景知识，以更好地集中力量通过引导学生对文章的阅读培养学生的阅读方法和阅读策略。
当然，在《PEP》小学英语教材的“Let’s Read”的阅读课中，由于每一课的具体内容和文体的不同，我们可采用不同的具体方法。
比如写文阅读，我们可以根据情况使用改写、续写和模仿写的不同具体形式，但我们设计课堂教学的思路应该是相对稳定的，教学步骤的安排也应该是有章可循的。
此文仅供参考，具体每节课的设计还需老师们发挥各个人智慧，以取得最好的教学效果。
六、阅读教学中应该注意的问题
1. 处理好阅读与朗读的关系。
朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。
作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。
阅读和朗读的区
别是很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。
2. 对学习困难的学生可采取合作的方式。
PEP教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。
中等学生能读懂并完成阅读理解练习。
中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。
对于接受或理解能力稍差的学生我们不能放弃，可以通过小组合作的方式让优生带动他们前进。
3. 注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。
适合小学生的阅读测略有：
（1）猜测。
如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。
（2）默读。
（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。
（4）寻读所需信息。
（5）寻读具体细节等。
（6）积累词汇。
我们教师可以根据课堂和文本的具体需要采取合适的方式。
4. 正确选择阅读材料。
选择适合孩子的阅读材料是很重要的，否则起不到阅读教学的作用，要注意：（1）最好是原文，不要自己编写；（2）选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；（3）生词不要太多，最多不能超过5个。
5. 给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。
6. 根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。
